陳 娟

(菏澤學院馬克思主義學院，山東 菏澤 274015)

2020年世界處于百年未有之大變局的重要關口，長尾疫情對主要經濟體超出預期的影響，一些國家奉行逆全球化的保護主義和單邊主義，為保障我國經濟穩(wěn)定運行并不斷向好，黨的十九屆五中全會明確提出“加快形成以國內大循環(huán)為主體、國內國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局”。

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，以創(chuàng)新賦能經濟社會發(fā)展，“助跑”國內大循環(huán)， “破局”后疫情時代。人才是第一資源。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境與機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，全面提升人才培養(yǎng)質量，為內循環(huán)下經濟高質量發(fā)展提供強有力的智力支持和人才支撐。

一、研究基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究源于國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐歷經創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設、創(chuàng)設課程體系初創(chuàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心成立、孵化基地搭建以及創(chuàng)業(yè)文化的建設等幾個階段。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的推進，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的理論研究逐漸步入人們的視野。國外學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究可以概括為: 第一，通過研究雙創(chuàng)人才的內涵及特征等，強調人才思想的獨立性、自主性; 第二，研究雙創(chuàng)人才的能力結構，找出創(chuàng)新型人才除擁有系統(tǒng)的知識外，具有較高的自我規(guī)劃意識和學習能力、具有較強的社會責任感和自控力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、人際交往能力、團隊合作精神;具有敏銳的觀察能力，更愿意嘗試挑戰(zhàn)性任務等。第三，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和模式進行研究，為培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性，強調學生的自由發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，從國家、社會和大學三個層面制定了完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育教學的科學體系。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐起步于20 世紀 80 年代，在近幾年井噴式發(fā)展，典型的有清華大學、浙江大學、四川大學?！扒迦A大學通過課程設計推動創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融合的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設。浙江大學借鑒斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經驗，以管理學和MBA基礎知識為主，每年選拔60名學生參加，開辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班。四川大學在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面，構建學術研究型、創(chuàng)新探索型、實踐應用型三大類課程體系”?[1]。

我國高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時開始著手相關理論研究。20世紀80年代的研究是零星的、個別的，隨著發(fā)展動力的轉換，2005 年之后雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的理論研究才引起學者們的廣泛關注，尤其是隨著“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略及創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的相繼提出，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究達到了高潮。研究成果主要涉及以下幾個方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念、內涵研究。我國學者曹勝利、雷家脯首次定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。有學者認為，應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學人才培養(yǎng)過程，有的認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該與專業(yè)教育相融合。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究。學者胡桃、沈莉等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為三種類型，學者王萬山、湯明等提出國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有五種模式；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的學科，應搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓平臺，如，開展拓展班，創(chuàng)辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，大學科技園，學校與企業(yè)的合作建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。

已有文獻在高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實踐研究的基礎上，提出了相關創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議和措施。但是，目前雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的內外環(huán)境發(fā)生深刻變化，國際上遇到百年未有之大變局，國際競爭異常激烈，不確定因素增多，國內新冠疫情后經濟社會發(fā)展的新情況新問題，經濟下行風險加大，通過創(chuàng)新驅動改變經濟社會發(fā)展方式的大環(huán)境對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才提出新的更高要求，所以，地方高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式的改革發(fā)展方面任重而道遠。

二、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位

(一)實現(xiàn)內循環(huán)條件下經濟高質量發(fā)展的重要途徑

新時代，在中國經濟已邁向高質量發(fā)展階段之時，國內外形勢發(fā)生深刻變化。就國內而言，在調結構、轉方式的過程中發(fā)生的新冠疫情對經濟社會發(fā)展有一定程度的沖擊，直接影響宏觀經濟景氣度和人民群眾的創(chuàng)業(yè)意愿；在國際上，百年未有之大變局下，有些國家奉行貿易保護主義且聯(lián)合其他國家圍堵中國，貿易戰(zhàn)逐漸向科技戰(zhàn)延伸，致使我國經濟外向發(fā)展空間受限，且科技產業(yè)受到一定程度沖擊，在此嚴峻的內外形勢下，我國提出以內循環(huán)為主的發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內循環(huán)下經濟社會實現(xiàn)高質量發(fā)展的必然選擇。

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力，是經濟社會進步的不竭源泉，創(chuàng)新能夠通過高賦權整合市場資源。華為、阿里、騰訊、字節(jié)跳動等高科技公司之所以處于高市盈率區(qū)，是通過為創(chuàng)新高賦權，從而突破制約發(fā)展的瓶頸要素。歷史在創(chuàng)新的推動下不斷進步、不斷發(fā)展，以科技創(chuàng)新為標志的三次產業(yè)革命加速社會進步就是典型的例證。國務院印發(fā)的《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》和《中國制造2025》的頒發(fā)為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明發(fā)展方向和目標，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的政治和社會生態(tài)， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 堅持以提高人才培養(yǎng)質量為根本, 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和完善保障條件為關鍵,以優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式為重點,以課堂教學、實驗教學和實習教學改革為基礎”[2]，為產業(yè)轉型升級、提升質量、增強競爭力植入新引擎。

(二)“雙創(chuàng)”教育為內循環(huán)下經濟社會發(fā)展提供人才保障

人才是第一資源。內循環(huán)條件下，科技的進步、創(chuàng)新型國家的建設都急需大量的高素質人才支撐。高校是人才的搖籃，是培養(yǎng)和造就理論功底深厚、富有創(chuàng)新精神、擁有強烈愛國情懷、具有前瞻意識和國際視野的熱情奔放高素質復合型人才的基地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校的首要任務，尤其是地方高校在轉型發(fā)展過程中，務必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，探索科學有效的人才培養(yǎng)模式?！叭瞬排囵B(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構, 以及實現(xiàn)這種結構的方式, 從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[3]。地方高校立足地方向“應用型”轉型，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為辦學定位，在“雙創(chuàng)”教育中增強知識的實踐性和應用性，提高學生的實踐應用能力，提升學生以應用為驅動的創(chuàng)新能力，提高學生的核心競爭力。當前大學生的競爭力不僅有專業(yè)知識、專業(yè)技能，更是來自于人文和科學素質、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機制和能力，這些能力和素養(yǎng)來自于雙創(chuàng)教育。雙創(chuàng)教育培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質,培育大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力,不僅為社會為產業(yè)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應用型、技術技能型、創(chuàng)新型人才，而且提升了大學生創(chuàng)業(yè)能力，為他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展準備了條件。

三、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作存在的主要問題

當前高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作主要存在以下問題：

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識有待加強

在創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略下，尤其是內循環(huán)條件下為提升我國的科技實力和創(chuàng)新能力，以免在科技領域受制于人，國家出臺各種政策措施加快雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，但一些地方高校的實際做法反映出對“雙創(chuàng)”教育的意義認識不到位。盡管培養(yǎng)雙創(chuàng)人才寫進了人才培養(yǎng)方案，成立了人才培養(yǎng)領導小組，但未真正建立科學的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系和有效培養(yǎng)模式，而是在原有方案中嵌入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的內容或只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎上的局部修正和補充，在具體的教學實踐中首要任務是進行基礎理論知識的傳授及提高基礎理論知識學習能力的提升，沒有將雙創(chuàng)教育理念融入課堂教學。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是基礎理論教學的補充和點綴。一些教育管理者認為“雙創(chuàng)”教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，忽略了“雙創(chuàng)”教育對人的綜合素質和能力的提升以及職業(yè)品格塑造的根本作用，忽略了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)[4]。

(二)“雙創(chuàng)”教育的師資力量較薄弱

“雙創(chuàng)”教育的落實關鍵在教師，“雙創(chuàng)”教育的推進需要一支高素質的專業(yè)教師隊伍。目前，地方高校的師資建設不斷加強，師資水平逐步提升，教師的學歷層次、知識儲備有新的突破，實現(xiàn)質的飛躍，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍不僅數(shù)量不足，而且教師隊伍結構失衡、知識結構不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科結構的要求[5]。

當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起始階段，現(xiàn)在還沒有形成標準化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的雙創(chuàng)教師培養(yǎng)體系，高校沒有成熟的專業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教師隊伍，當前高校教師的素質能力也沒有達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。有些高校有少量雙創(chuàng)專職教師，他們沒有系統(tǒng)學習過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，主要是通過KAB、SYB等短期培訓轉型的，許多地方高校沒有專職雙創(chuàng)教師，專業(yè)課老師兼上雙創(chuàng)課，這部分老師關注點依然在專業(yè)知識領域，專業(yè)知識的傳授和專業(yè)問題的理論研究。從事“雙創(chuàng)”教育的教師既沒有在企業(yè)做過管理運營更沒有親自成立并掌控公司實踐經驗，他們在教學過程中主要是教授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，即使是實踐實訓也是紙上談兵較多，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的支撐與指導，很難提高學生的積極性。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不合理

許多地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛起步不久，基礎比較薄弱，尤其是雙創(chuàng)的課程體系還存在很多問題。當前，高校大都開設了指導大學生就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程。此類課程不能等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最多只是開設一門或幾門課程，且多數(shù)設為選修課或實踐課，課程教學絕大多數(shù)是以理論知識的灌輸為主，忽視學生整體的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，偶爾開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或報告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾群體少，覆蓋面小，沒有形成科學、成熟的課程體系。另一方面，生產課程設置與專業(yè)課程融合度低，甚至游離于專業(yè)教育之外，課程內容局限在介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，如概念、功能、方法、途徑、技巧，不僅課程本身缺乏系統(tǒng)性，更沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識與專業(yè)課程融會貫通、相互滲透、結合專業(yè)特色，形成貫穿于教學過程各個環(huán)節(jié)的、專業(yè)特色鮮明的、有機統(tǒng)一的完整課程體系。這類課程設置狀態(tài)不能有效培育雙創(chuàng)基因并植入到人才培養(yǎng)全過程，不僅無法啟迪激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與興趣，而且制約了學生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(四)“雙創(chuàng)”教育載體建設不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐，實踐是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的重要手段和基本載體。 “項目化”、“情景式”、“體驗化”的實踐教學必然依靠扎實的硬件基礎。然而，我國的“雙創(chuàng)”教育載體建設不完善。盡管就國家層面而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體不斷豐富，種類較為齊全，但就高校尤其是實力較弱的地方高校而言，雙創(chuàng)教育載體的軟、硬件設施不完善，“雙創(chuàng)”教育只是開設一些課程，開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高校自身資金投入能力有限，地方政府和國家投資力度跟不上學校發(fā)展需求，致使校內仿真實驗室、實訓實戰(zhàn)的基地、創(chuàng)業(yè)工廠和校外實習基地普遍缺乏，導致實踐載體少，實訓條件差，甚至部分高校沒有搭建與課程體系相配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務平臺；另一方面，地方院校雖然與地方企業(yè)通過校企合作或校企融合的方式與校外企業(yè)簽訂了實訓實習協(xié)議，但參與實訓實習的學生管理較之于企業(yè)員工管理不同且相對復雜，同時學生的技術、能力與水平與企業(yè)短時間內獲得最大收益的發(fā)展目標有很大差距，且在很多企業(yè)學生的實習實訓流于形式。

四、地方高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的思路對策

為實現(xiàn)以創(chuàng)新為切入點打通內循環(huán)，實現(xiàn)在世界未有之大變局中開新局，培訓高質量發(fā)展所需的高素質復合型創(chuàng)新人才，針對雙創(chuàng)教育中存在的上述問題，應在創(chuàng)新理念指導下，構建雙創(chuàng)教育的課程體系，探索多元化的教學方法，打造立體式實踐載體，整合教師資源，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念融入人才培養(yǎng)全過程，打造一個創(chuàng)新思維導向的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。

(一)在“雙創(chuàng)”教育理念指導下，加強頂層設計

為更好發(fā)揮高校社會服務功能，地方高校應主動地逐漸向應用型轉變?！稗D型的關鍵是明確辦學定位，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”[6]。首先轉變教育理念。以立德樹人為根本任務。以“八個相統(tǒng)一”為根本遵循，樹立“全方位育人”的教育理念，從而實現(xiàn)教育家陶行知先生提出的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的教育理想，培養(yǎng)出適應“經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設五位一體”的當代人才。其次是學校完善頂層設計。做好雙創(chuàng)工作事關國家、社會、學校的前途命運，也是學生成長發(fā)展的需要，為做好雙創(chuàng)教育工作，學校應在新理念指導下進行總體規(guī)劃，完善頂層設計。一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入發(fā)展規(guī)劃，形成全校一盤棋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作思路，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組。二是修訂人才培養(yǎng)方案，新方案將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，全員參與，全方位協(xié)助配合。三是制定完善相關規(guī)章制度，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航，以規(guī)范推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“普及化”發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”教育升級版。

(二)構建適應“雙創(chuàng)”的教學體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體遵循 “知識-能力-素質”的培養(yǎng)思路，以知識的傳授為基礎將創(chuàng)新思維與理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，因此，構建完善的課程體系對“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)至關重要。

通識課程。通識教育目的是突破專業(yè)限制，讓學生豐富知識儲備，感悟深厚的文化底蘊，體驗不同學科思維方法，形成創(chuàng)新意識，提升人文素質和創(chuàng)新能力。專業(yè)課程設置。無論是零到一的創(chuàng)新還是一到二的創(chuàng)新都是建立在一定的專業(yè)知識基礎之上的。專業(yè)知識包括專業(yè)基礎知識和專業(yè)特色知識，地方高校在設置少量專業(yè)基礎、核心課的同時，根據(jù)當?shù)禺a業(yè)轉型升級需求，與地方政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，以“突出應用、培育特色、提高質量”為原則改造、升級、增設與當?shù)仄髽I(yè)緊密對接的專業(yè)或專業(yè)群體系，使專業(yè)群高度契合產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈。增加創(chuàng)業(yè)教育相關課程。讓學生了解基本的創(chuàng)業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)流程，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情感和愛好，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，潛移默化地形成意識，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。改進教學方式方法，確立學生在課堂上的主體地位?；陔p創(chuàng)要求的教學模式是建立在課內外自主學習與互動學習這二者交互作用基礎上的一種教學模式，是以學生為主體，多種教學理論為指導，將教學環(huán)節(jié)以及教學策略各方面進行混合，學習資源：網絡課程資源+自制視頻+教材+其他平臺資源；學習環(huán)境：虛擬學習環(huán)境+非虛擬學習環(huán)境；學習方式：自主學習+協(xié)作式學習；從而實現(xiàn)預定的教學目標的一種教學框架，這種模式具有包容性、整合性、開放性等特點。積極探索和推行新的考核評價方式。對“雙創(chuàng)”教育的考核評價，須積極探索和推行創(chuàng)業(yè)教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，可采取多層次、多角度的方式，注重過程評價，每一教學階段的各個教學環(huán)節(jié)都要有與之適合的考核方式。

(三)創(chuàng)建 “雙創(chuàng)”教育載體，搭建服務雙平臺

“雙創(chuàng)”教育在理論教學的同時，實踐教育是不可或缺的載體，地方高校在充分尊重人才成長規(guī)律和教育規(guī)律基礎上開發(fā) “雙創(chuàng)”實踐教育載體，從而構筑“雙創(chuàng)”實踐教育載體系統(tǒng)，使每一位學生有得到適合自身的雙創(chuàng)教育機會。

建立全真模擬實驗室。學校建立全真模擬實驗室以后，在開設實訓課程時，通過沙盤、軟件等對學生進行全真模擬實訓，讓學生通過實訓體驗，仿佛置身現(xiàn)實市場環(huán)境，一方面可以加深對所學理論知識的理解，另一方面也能激發(fā)創(chuàng)新思維，增強動手能力，有效提升創(chuàng)業(yè)技能。建立教學工廠。教學工廠為教學而建，規(guī)模不大，但功能齊全，采用自負盈虧的經營模式，通過“師帶徒”的教學方式讓學生“在工作中學習，在學習中工作”，既培養(yǎng)了技術又學習了管理，還能夠考察市場與社會。打造雙創(chuàng)文化生態(tài)。雙創(chuàng)實踐在良好的環(huán)境中孕育開展，應積極打造生機勃勃、充滿活力的、豐富多彩的校園文化生態(tài)。比如學校開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、講座、論壇，也可以根據(jù)教學需要定期或不定期到企業(yè)參觀等，諸如此類的文化活動不僅開拓學生視野及思路，又能夠增強實踐技能，為以后獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。建立校外實訓基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院可以通過校企合作(融合)或校地合作的方式，根據(jù)學生的愛好與專業(yè)特長安排學生進行企業(yè)內部頂崗實習，使學生真正實現(xiàn)理論與實踐的“零對接”，完成角色轉變。

任何形態(tài)的“雙創(chuàng)”教育載體都以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為旨歸。不可能存在一種理想的載體能單獨滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部需要，因此，配置一個構成要素豐富多樣的“雙創(chuàng)”教育載體系統(tǒng)，通過功能互補的方式來實現(xiàn)完整的“雙創(chuàng)”教育目標就成為了必然的選擇。

(四)建立具有創(chuàng)新思維和能力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

教育的關鍵是師資。新時代， “雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)對地方高校教師的要求是多維度的，教師在良好的政治覺悟和職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，不僅需要豐厚的專業(yè)知識，而且具有很強的學習能力和動手能力，掌握扎實的實踐技能，更要具備豐富實踐經驗，同時能夠把理論知識與實踐技能融合之后，靈活地運用于教學過程。為打造適應“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高質量教師隊伍，應做好教師的培養(yǎng)與引進。

首先加強現(xiàn)有專職教師培訓和提高。增加雙創(chuàng)教師的培訓經費，提供更多的培訓與學習機會，組織教師積極參加國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓或輪訓，在學習中加強經驗交流，進行項目開發(fā)合作等；加強校企合作的廣度與深度，搭建教師素質提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，一方面有利于新入校的青年教師實習鍛煉，學校應要求青年教師尤其是新入職教師必須經過半年至一年企業(yè)鍛煉，在一線鍛煉中及時了解行業(yè)的新技術、新成果、新工藝，積累實踐經驗，提高實踐技能，另一方面有利于有一定經驗與閱歷的教師與企業(yè)聯(lián)合進行開發(fā)研究，承擔各類橫、縱向科研課題，這樣既可以加快科研成果轉化又能夠提高教師能力，以此密切高校與企業(yè)的聯(lián)系；完善機制，調動教師提高實踐能力的積極性，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制度，制定導師發(fā)展規(guī)劃，對創(chuàng)業(yè)導師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學和實踐指導進行考查和檢測，以績效為尺度，在薪酬福利、社會保障、職務與級別晉升和績效管理等方面建立保障機制，提高創(chuàng)業(yè)導師的積極性主動性創(chuàng)造性。其次聘請高質量的專兼職教師。一方面引進社會責任感強、技術水平高、經驗豐富且具有愛心的離退休企業(yè)經營人員或企業(yè)技術、管理骨干做專職實踐課教師，另一方面聘請具有影響力的商界精英創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、大學生明星創(chuàng)客、新經濟模式下的互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)導師組成校外專家的導師團體，進高校和課堂。

結語

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要基地，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”人才方面具有不可推卸的責任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的深化和具體化，價值取向是提升學生的愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。在“將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接”理念下構建要素豐富、科學、有層次的教育載體系統(tǒng)，面向全體學生，開展全面、有效、尊重個體差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時，探索和應用校企聯(lián)合辦學模式、實習基地模式、項目合作模式等，達到提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。