于英華，袁紅旗，陳海峰，姜艷嬌

(東北石油大學 地球科學學院，黑龍江 大慶 163318)

1 傳統(tǒng)實體課堂教學模式存在的不足

本科學生存在的主要問題是：學習態(tài)度不認真。主要體現在未意識到在線學習也是正常上課，沒有一個端正的、積極向上的渴求知識的學習態(tài)度。不積極思考，不能夠提出和發(fā)現問題，也沒有解決問題的興趣和熱情。解決實際問題的能力差。對于很多學生來說，教師講的知識可以很流利地復述，但是卻不能用這些知識去解決實際問題。主動學習能力差。教師講課只是聽課，不會主動翻閱教材，更不會去主動讀文獻、網絡搜索相關知識，無法提高創(chuàng)新能力。很多學生拿起手機或電腦等移動設備，大多會被網絡游戲、聊天工具或影視視頻吸引，甚至看似在跟隨教師上課，實際早已做著課堂之外的休閑娛樂之事。

評價體系不能真實地反映學生的學習程度，也不能激勵學生的學習熱情。目前，絕大多數高校學生的課程考核方式為總結性考核，期末考試成績的占比很高，例如：期末成績占80%，平時成績占20%。這樣存在兩個問題：一是學生的學習過程沒有定量評價，二是這種考核方式容易令很多學生平時不學習考前再突擊，其學習態(tài)度的差異在成績上沒有體現，也不能客觀地反映學生的學習成效，不利于其今后的學習和工作。

2 混合式教學背景研究

混合式教學是將傳統(tǒng)的課堂教學方式與移動教方式學或網絡教學方式融合，取二者之長，從而獲得更好的教學效果。20世紀90年代至今，混合式教學經歷了三個演變階段：從90年代末到2006年為技術應用階段，該階段強調技術在教學過程中的應用。2007-2013年為技術整合階段，該階段的特點是將線上教學獨立出來，而不僅僅是傳統(tǒng)教學的輔助。2013年至今發(fā)展為“互聯(lián)網+”階段，該階段重點是強調以學生為中心，重構教學方式方法，指引學生高度參與學習活動進而進行深度學習。2003年，華東師范大學的祝智庭教授首次向國內引入了混合式教學的概念，尤其是2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，混合式的教學方式越來越受到廣大高校教師的推廣實施。

目前，教育部組織了22個在線課程平臺，免費開放2.4萬余門在線課程，覆蓋了12個本科學科門類和18個?？聘呗殞I(yè)大類。在全國有1 454所高校開展在線教學活動，95萬余名教師開設94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學習的學生達11.8億人次。今年第一季度，我國在線課程平臺上線慕課新增了5 000門，其他在線課程增加了1.8萬門。高等教育學習革命深入推進，本次在線教學實踐，規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，前所未有，不僅是世界高等教育史上的首次探索，也是全球范圍內的重要實驗?！盎ヂ?lián)網+教育、智能+教育”優(yōu)勢凸顯，現代信息技術全面進入教與學過程，改變了教師的教，改變了學生的學，改變了學校的管，改變了教育的形態(tài)。

3 線上線下混合式教學模型

3.1 確定混合式教學的教育模式

哈爾濱工業(yè)大學戰(zhàn)德臣教授提出了“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式，MOOC是一種將教學內容轉化為數字化資源，通過信息技術平臺實施教與學活動的開放式的學習環(huán)境，是大規(guī)模開放式課程。SPOC是一種小而精的在線課程，被稱為校內專屬課程。SPOC課程又分為三種，一是完全使用MOOC資源，二是部分使用MOOC，根據自身課程需要有所刪減，三是獨立制作所有課程資源。MOOC對大學實體課程的影響很小，SPOC較大程度上發(fā)揮了MOOC資源的效力，是MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，且規(guī)定了本校學生應達到的更高課程目標要求，多數地學類課程使用SPOC課程的二、三種模式。

3.2 混合式教學模式設計

選擇適合自身課程的在線課程資源，例如，國家級精品在線開放課程、中國大學MOOC等教育部推薦的慕課平臺、各兄弟院?，F有在線課程資源、虛擬仿真實驗教學資源，選擇適合授課學生和本課程特點的在線教學平臺，如釘釘、云課堂、云班課、學習通、雨課堂等。明確線上教學使用的教學平臺和線下教學使用的教學平臺。

完善教學資源。如果線上教學資源不足，需要教師自己充實和完善本課程教學資源，為混合式教學提供充足的準備。例如，視頻、PPT、圖片、網絡鏈接等，還要提供大量的教學活動，如課程項目、頭腦風暴、答疑討論、小組作業(yè)、測試等。

教師明確所講授課程的課程目標，每個課程目標由哪些知識和技能實現，圍繞課程目標達成開展教學設計。線上線下混合式教學的課程組織為課前準備、課上探索和課后拓展三部分。學生需要在課前完成課程資源的學習并參與對應的活動，實現知識目標，這部分可以通過云班課或者學習通平臺實現。線下學習即課上探索部分，教師要根據學生課前學習結果實時了解學生動態(tài)，加強與學生的交流，凝練教學內容，通過不同教學方法解決學生在線上學習過程中遇到的難點，持續(xù)改進教學內容和教學方法，可以通過釘釘或者云課堂在線直播實現。課后拓展部分由線上完成，通過云教學平臺開展課程項目、主題討論、頭腦風暴。開展答疑討論，讓學生積極思考、踴躍發(fā)言，激發(fā)學生的無限潛能。線上擴展資源提供反映學科前沿性的科研成果和目前亟待解決的復雜工程問題，讓感興趣的學生深入探索，促進科研能力的培養(yǎng)。居家隔離期間的線下就是師生共同的直播課堂，在直播課堂中教師可以開展豐富的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情。

對每一節(jié)課的每一個課程目標都要精心設計，混合式教學模式有效開展的關鍵在于混合式教學設計，每個環(huán)節(jié)設計得巧妙有趣、引人入勝，對于學生的學習過程給予充分的肯定，既要給出分數的肯定，又要給予情感的鼓勵，盡其所能啟發(fā)學生的學習熱情，使學生熱愛本門課程，才能對知識技能深入探索進而提高創(chuàng)新能力。

4 混合式教學考核方式

混合式教學課程的有效考核與評價原則為形成性評價和總結性評價相結合、線上考核和線下考核相結合、理論考核與實踐考核相結合，實施過程為考核內容系統(tǒng)化、考核方式多樣化和考核評價全程化。采取有效措施來確保學生發(fā)生有效學習行為，使學習成效可衡量。使學生參與的所有學習過程全部轉換為平時成績，例如學習視頻資源、參與課堂討論和課程項目等，增加平時成績的比重，激勵學生積極參與各種教學活動，有效解決保持學生注意力、維持課堂秩序、組織課堂討論難的問題，激發(fā)學生的學習興趣，提升的學生的綜合素質，體現混合式教學的有效性。

線上線下混合式的教學模式能有效解決傳統(tǒng)教學模式存在的問題，更加強調以學生為中心，提供多樣化的教學內容，多樣化的考核方式，更好地因材施教，使教師進一步提升了信息技術教學素養(yǎng)，學生獲得更好的學習體驗，極大地調動了創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，教與學的效果得到升華。