王麗曉

【摘要】? 隨著時代的發(fā)展，教師越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各項(xiàng)技能。在初中教學(xué)過程當(dāng)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，因?yàn)槌踔凶鳛榻虒W(xué)的過渡時期，銜接了小學(xué)和高中學(xué)生兩個階段學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。教師應(yīng)該改變以往教學(xué)的方向以及教學(xué)態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究意識，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行多角度的分析以及考慮，從而在這個過程當(dāng)中對自身的各方面能力進(jìn)行提升。初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的問題意識比較薄弱，對問題的分析能力、解決能力不夠，很容易產(chǎn)生疑惑，本文針對現(xiàn)階段出現(xiàn)的情況，對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中科學(xué) 問題意識 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-079-01

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但是初中學(xué)習(xí)的科目比較多，那么在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠深入。很多學(xué)生在面對問題時，第一時間不是選擇分析、選擇探究，而是選擇逃避，這樣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)偏差，很多學(xué)生會養(yǎng)成壞習(xí)慣，這樣在日積月累下就很容易為以后的學(xué)習(xí)造成很大的影響。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中，重視對學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識問題，同時對問題進(jìn)行探究和拓展。教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對自身的能力不夠自信，害怕自己提問就會受到其他學(xué)生嘲笑，或者害怕自己提出低級的問題等，這都會影響學(xué)生在問題探究當(dāng)中的主動性，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵。同時教學(xué)的環(huán)境也十分重要，如果能夠營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都愿意講述自己的問題，那么即使不需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生也會更加主動的對問題進(jìn)行提問以及思考，使整個課堂的學(xué)習(xí)更加高效。

一、開展情境教學(xué)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要，學(xué)生如果對科學(xué)學(xué)習(xí)有一個非常主動的學(xué)習(xí)欲望，那么在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師的工作量就能夠更加減少，不需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，這樣教師就可以將更多的精力放在教學(xué)上，從而給學(xué)生帶來更好的教學(xué)，也讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行更好的培養(yǎng)和認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到身邊的學(xué)習(xí)氛圍，這樣無論學(xué)生的基礎(chǔ)好或者不好，學(xué)生的天賦強(qiáng)或者不強(qiáng)，都能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中找到自己的學(xué)習(xí)位置，學(xué)生彼此之間也能更好的產(chǎn)生共鳴，從而對科學(xué)進(jìn)行更主動的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)奧斯特的時候發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，電流有磁效應(yīng)，那么反過，來磁場能夠產(chǎn)生電流嗎。通過逆向思維對學(xué)生進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生改變以往的思考角度，換個角度對這個問題進(jìn)行思考，將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的想象以及想法充分運(yùn)用上去。教師可以通過一些社會上的熱點(diǎn)以及一些民俗讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而能夠產(chǎn)生一個良好的情景教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對科學(xué)進(jìn)行更好的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動性。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)的提問興趣

教學(xué)模式的創(chuàng)新非常重要，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)楦鞣N原因可能不適合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際情況，想要在科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，那么首先就需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)建，通過更加大膽的場景創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠主動地提出自己的問題。教師要思考在教學(xué)過程當(dāng)中，如何讓學(xué)生將自己學(xué)到習(xí)的知識點(diǎn)和生活進(jìn)行緊密的聯(lián)合，從而提高學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠主動對科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的探索。

例如，在學(xué)習(xí)氧氣的時候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，我們每天為什么要呼氣和吸氣，氧氣是什么東西，它是空氣嗎？魚需要呼吸嗎？如果魚需要呼吸的話，那水中有氧氣嗎？通過一系列的問題，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的對氧氣的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更好的認(rèn)識以及探索。教師可以將學(xué)生的回答總結(jié)起來，然后通過的蠟燭在空氣中燃燒，而通過杯子蓋住蠟燭以后就不再燃燒證明氧氣的存在。通過更加創(chuàng)新性的教學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)ρ鯕膺M(jìn)行更好的認(rèn)識，同時也使學(xué)生的思維能更加靈活，愿意主動提出自己的問題

三、培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧，在思考中掌握問題

學(xué)生提問的技巧非常重要，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生都是不懂就問，提出的問題很多都是比較簡單和低級，很容易浪費(fèi)教師的教學(xué)時間。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧，讓學(xué)生能夠先通過思考，然后再提出自己的問題，通過思考提出自己的問題。學(xué)生先通過自己的思考對問題進(jìn)行解決，實(shí)在解決不了，然后再提出問題，這樣的問題更加有效，同時也質(zhì)量會更高。

例如，教師可以通過對比法讓學(xué)生對難易、高質(zhì)量的問題進(jìn)行認(rèn)識，讓學(xué)生可以在對比中認(rèn)識到正確的提問方式。然后教師再讓學(xué)生嘗試提出自己思考后的問題，來檢驗(yàn)是否對高質(zhì)量問題進(jìn)行了理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在學(xué)生提出問題后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行反問，讓學(xué)生可以對自己提出的問題進(jìn)行思考，精簡自己的問題，，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識的良好形成。

總結(jié)

在初中科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該從多個方面針對學(xué)生在這個階段的特征以及學(xué)生的實(shí)際情況開展相應(yīng)的教學(xué)，注重對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主動對問題進(jìn)行思考，不要害怕說錯，同時在思考中提出高質(zhì)量問題。教師也需要通過多種提問技巧幫助學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的認(rèn)識，從而深化學(xué)生的科學(xué)問題意識。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳英英.初中科學(xué)問題意識培養(yǎng)策略[J].知識文庫，2020（19）：120-121.

[2]石琴梅.探討問題意識在初中科學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（12）：125.