車霞

摘? ?要? ?加拿大BC省高中課程因其順應(yīng)時代發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系和全方位多元化的評價方式，成為了全球優(yōu)質(zhì)高中課程之一。對加拿大BC省高中課程的課程設(shè)置背景、課程結(jié)構(gòu)概況、課程目標和評價體系這幾個方面進行介紹，并探討B(tài)C高中課程對我國新高考背景下高中課程設(shè)置在“選課走班”、評價方式和高中選科與大學專業(yè)選擇相銜接等方面的啟示。

關(guān)鍵詞? ?加拿大BC省? 高中課程? 新高考? 課程設(shè)置

BC課程是加拿大不列顛哥倫比亞省（British Columbia）教育部規(guī)定的相關(guān)課程，因其領(lǐng)先的課程體系和多元化的評估方式成為了世界各國爭相引進的優(yōu)質(zhì)課程資源。目前，BC省在世界八個不同的國家，包括中國、哥倫比亞、埃及、法國、日本、韓國、卡塔爾和泰國，已有45個經(jīng)BC省認證的境外學校，這些學校由BC省提供教學大綱課程，由BC省教育廳認證、檢查和規(guī)管[1]。BC課程是全球優(yōu)質(zhì)課程體系之一，其課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評價體系等對中國新高考有啟示。

一、加拿大BC省高中課程的設(shè)置背景

加拿大教育的主體是公立教育，課程體系由各省管理，分為小學、中學和高中三個階段。加拿大不列顛哥倫比亞省（以下簡稱BC?。┑慕逃|(zhì)量全球領(lǐng)先，該省不僅師資力量雄厚，教學設(shè)施先進，學生綜合素質(zhì)在國際學術(shù)評估中也名列前茅[2]。在BC省，公立學校大約有1600所，獨立學校大約有350所[3]。BC省高中課程主要有英語語言藝術(shù)課（English language arts）、社會科學課（Social study）、自然科學課（Science）、數(shù)學課（Mathematics）、體育課（Physical and health education）、藝術(shù)與應(yīng)用技能課（Applied design，skill and technologies，arts education）、個人規(guī)劃課或職業(yè)教育（career education）等必修和選修課程[4]。

二、加拿大BC省高中課程的特點

1.以學分制為導(dǎo)向的多樣化課程選擇

學分制是一種以學分來計算學生學習量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學分作為學生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度。它以量化的分值方式，通過學分來記錄學生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷，以及所達到的發(fā)展程度[5]。加拿大教育由各省全面負責，高中階段一般采用學分制，各省都制定了高中學分政策以此對高中畢業(yè)學分做出具體規(guī)定，如畢業(yè)學分要求、學分結(jié)構(gòu)類型、獲得學分的途徑以及選課指導(dǎo)制度等[6]。

在以學分為導(dǎo)向的課程管理制度下，多樣化的課程選擇是BC省高中課程的一大特點。在加拿大BC省課程結(jié)構(gòu)中，為拓寬原有BC課程的廣度，設(shè)置了多樣的課程，以應(yīng)對新的教育趨勢和為學生提供更多的課程選擇，并激發(fā)學生的興趣愛好。在BC高中課程結(jié)構(gòu)中，共12大類課程，每一類中，都有相應(yīng)歸屬于其大類的課程可供學生選擇。例如，在English language arts and English first peoples這一門類課程中，每學年4個學分，修完12個學分，可滿足這門課程的畢業(yè)要求。而在這一門類課程中，有9門與之相關(guān)的課程在10年級開設(shè)，有8門課程在11年級開設(shè)，有7門課程在12年級開設(shè)，包括必修課程English studies 12或English first peoples 12和5個選修課程。在Social studies這一門類課程中，學生需要獲得8個學分，在10年級獲得4學分，或者在11或12年級中獲得4個學分，學生可以通過Explorations in social studies 11、Genocide studies 12、Asian studies 12、Contemporary indigenous studies 12等課程獲得學分[7]。

從加拿大BC省高中課程結(jié)構(gòu)中，可以看出更多的學科課程設(shè)置，給了學生更靈活的課程選擇，10～12年級由淺入深的開設(shè)各個學科門類中的課程，符合了學生學習的需要，為學生提供了更多自己感興趣的課程，有利于學生個性的發(fā)展和申請大學時的專業(yè)選擇。

2.融入職業(yè)生涯教育課程、研究性課程和社會實踐課程

職業(yè)生涯教育（career-life education），在加拿大BC高中課程中占8個學分，它包括Career-life education（CLE）和Career-life connections（CLC）這兩門課程。從高一開始為學生提供生涯規(guī)劃教育，根據(jù)學生興趣愛好提供專業(yè)選擇建議和課程選擇建議。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師會根據(jù)學生設(shè)定的學術(shù)目標為其設(shè)計不同的課程，保證學生的課程選擇與學術(shù)的生涯規(guī)劃一致。在Work experience and apprenticeship training中，學生可以通過實習達到規(guī)定的工作時長，無論這個工作學生是否獲得報酬，學生都可以獲得相應(yīng)的學分。通過career-life education和Work experience and apprenticeship training這兩門課程，可以為學生提供有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，將學生的“理想”專業(yè)和“現(xiàn)實”工作相結(jié)合，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

3.采用“Know-Do-Understand”課程目標模式

為順應(yīng)國際社會的變化和時代對教育的需求，加拿大BC省改革原有的課程體系，設(shè)置以學生為中心，為學生未來發(fā)展做準備的課程新模式，課程設(shè)置更加靈活，主要關(guān)注學生的讀寫能力和計算能力。讀寫能力主要培養(yǎng)學生的理解能力、批判性思維的分析能力和多樣的語言溝通能力。計算能力主要是培養(yǎng)學生理解和用數(shù)學概念、思維模式，在復(fù)雜多樣的情況下解決問題的能力。但是這些能力不僅僅只是數(shù)學這門學科就可以培養(yǎng)的，它還需要通過其他各個學科來培養(yǎng)學生這一系列的能力。

在課程模式方面，學生學習的各個方面都在Know-Do-Understand這個模式的基礎(chǔ)上進行。該模式是一種以概念為基礎(chǔ)同時加以能力驅(qū)動的學習方法。在這個模式中，學習、獲得、理解三個基本要素共同協(xié)作，從而促進學生更深層次和多維度的學習。在“學習”（know）層面：內(nèi)容學習的標準詳細說明每個學年基本的學習主題和知識點。在課程能力“獲得”（do）層面：課程能力包含技能、方法以及學生逐步發(fā)展的過程，他們是獲得這個部分在這個模式中的具體體現(xiàn)。在“理解”（big idea）層面：理解部分由歸納，原理和在學習領(lǐng)域重要的關(guān)鍵概念組成，理解部分代表在完成對應(yīng)學年的課程之后學生所能理解掌握的知識。按照預(yù)期，它們比學生在單一年級中所簡單獲得的知識對學生的影響更加長遠，從而更加有助于學生未來的學習。

4.靈活自由的學習環(huán)境

在BC課程中，學生學習可以在任何的地方，不僅限于在教室，學校和教師可以根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)建適合教學的環(huán)境和時間。一些一體化的學習和科技領(lǐng)域可以向?qū)W校和教師開放，以便學校和教師在教學中有更多可以利用的時間和空間資源，通過這些條件，滿足在教學中培養(yǎng)學生更多的興趣愛好的需要。雖然學習的標準在各個課程領(lǐng)域中都有相關(guān)的要求，但是并沒有要求教師、學校以何種形式組織學生教學。即BC省教育部規(guī)定了課程教學的內(nèi)容，但是并沒有規(guī)定怎么去組織時間、場所和教學方法進行教學。BC課程專注于學生的個性發(fā)展和更加靈活的課程結(jié)構(gòu)，支持多年級教室組合配置。某一課程不僅僅只是某一年級學生需要學習的課程，而是教師應(yīng)該具備的一種能力，要將所有學生的學習看作一個整體，以此了解學生對學習的需求和學生的學習興趣。但是，不同學科不同年級的課程需要和一個合理的課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)[8]。

5.多元化的課程評價方式

是什么讓BC高中課程在國際上成為優(yōu)質(zhì)教育課程代表之一并受到世界各國學生和家長的青睞，且學習BC高中課程學生的成績能夠得到很多英語國家大學認可呢？這都歸功于其嚴格而全方位多元化的課程評價方式。課程評價和課程是緊密聯(lián)系的，BC課程評價方式包括教師對課堂的評價、BC省評估和國際化的評估這三個方面。

（1）直接有效的課堂評價

課堂評價和報告是課堂教學評價中重要的組成部分，也是指導(dǎo)學生學習的重要信息資源的來源。教師從課堂上得到的反饋信息可以為學生的個性化學習提供直接的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生去深入解決他們在課堂學習中存在的疑問，并利用這些信息為學生設(shè)立新的學習目標。

（2）嚴格的省級評估

省級評估為學生提供其在關(guān)鍵領(lǐng)域的學習評估報告，以此幫助BC省監(jiān)控教育關(guān)鍵成果。BC省有嚴格的評估體系，它是以課程學習標準為基礎(chǔ)，評估學生的成績、核心能力、閱讀能力和計算能力，主要包括基礎(chǔ)技能評估和畢業(yè)評估兩個方面?；A(chǔ)技能評估（FSA）是對4年級和7年級學生在閱讀、寫作和計算能力的評估。因為FSA是未來成績的重要指標，所以全部學生都應(yīng)該參加評估。作為最新畢業(yè)要求的一部分，BC省高中學生畢業(yè)需要完成三項省級評估，這些評估側(cè)重于學生的閱讀和計算能力的應(yīng)用。這三項省級評估包括10年級計算能力評估和10、12年級閱讀能力評估。

（3）領(lǐng)先的國家級和國際化評估

BC省的學生會參加一系列國內(nèi)和國際評估，以此幫助BC省教育部認定其教育體系是否在國內(nèi)和世界各地教育中有優(yōu)秀的表現(xiàn)。國內(nèi)和國際評估作為學生成績的外部參考，使BC省能夠與其他國家教育進行比較，并根據(jù)國際基準衡量成績。這些結(jié)果可以為學生、學校和教育系統(tǒng)做出成功的決策提供依據(jù)。國內(nèi)和國際評估包括Pan-Canadian Assessment Program（PCAP），國際學生評估計劃（PISA）和Progress in International Reading Literacy Study（PIRLS）[9]。

三、加拿大BC省高中課程對我國新高考背景下高中課程設(shè)置的啟示

2014年9月國務(wù)院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，意味著高考改革拉開了序幕，高考考試科目改變原來的“3+X”綜合模式，設(shè)置為“3+3”模式，到2020年我國將在試點基礎(chǔ)上在全國范圍內(nèi)推行這一新的高考招生制度[10]。2018年根據(jù)《重慶市深化普通高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》，重慶市啟動普通高等學?？荚囌猩C合改革。自2021年起，普通高考招生錄取的考生總成績由“3+1+2”組成，即語文、數(shù)學、外語三科為所有考生的必考科目，考生需在歷史和物理2選1，思想政治、地理、化學和生物學4選2。新高考打破了傳統(tǒng)高考的“3+X”模式，在一定程度上也打破了原有高考制度中的文理分科的格局。選課走班的形式和“3+1+2”的選課模式也給學生更多學科組合的選擇，但看似對于學生的個性發(fā)展十分有利的新高考制度，在實施過程中卻遇到了很多問題。如學生家長“唯分數(shù)論”的思想依然嚴重;師資和硬件設(shè)施問題導(dǎo)致課程組合設(shè)置較少，可供學生選擇的不多;職業(yè)生涯規(guī)劃課程處于起步階段，對課程選擇和大學專業(yè)指導(dǎo)作用較低等問題?？山梃bBC省高中課程結(jié)構(gòu)和評價體系，從以下幾個方面解決我國新高考中面臨的實際問題。

1.增強課程組合和選擇的多樣性

新高考“3+1+2”選課模式，共有12種選課組合，在這12種選課組合的前提下，學校的課程結(jié)構(gòu)是非常重要的環(huán)節(jié)。在實施新高考方案的同時，實現(xiàn)學校課程統(tǒng)籌，形成促進學生全面有個性發(fā)展的思路和舉措。第一，立足學生發(fā)展，站在學生的立場思考問題，尊重受教育者的人格。第二，堅持現(xiàn)代課程觀，正確處理課程綜合整體設(shè)計與考試招生制度改革重點突破的關(guān)系，學生夯實基礎(chǔ)與發(fā)展個性特長的關(guān)系。第三，體現(xiàn)高中階段教育的基礎(chǔ)性、選擇性、時代性特征，立足現(xiàn)實，面向未來，形成新思路、新舉措[11]。

（1）采用分層次教學

選課走班的方式，可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)提供課程，分層教學，為學生打牢學習基礎(chǔ)。通過高一階段的學習，學校和教師對學生的學習情況都有較為全面的掌握，學校通過分層次的課程設(shè)置，為不同基礎(chǔ)的學生提供課程選擇，學生完成一個階段的學習后，根據(jù)學生課程完成情況和成績，進階到下一階段課程的學習。

（2）制定多樣化的課程

多樣的選修課程，有助于學生的個性發(fā)展，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，為以后的大學專業(yè)發(fā)展提供重要的依據(jù)。新高考的選課方式，其實質(zhì)是立足于學生的全面發(fā)展，為學生提供更多個性發(fā)展的選擇，所以學校在制定課程結(jié)構(gòu)時，除了“3+1+2”的課程體系設(shè)計之外，還應(yīng)該為藝術(shù)生提供如體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等已經(jīng)完成“合格考”科目的選修課程，為學生的個性發(fā)展提供更多的選擇。

（3）注重研究性學習課程

社會實踐和探究性學習在中國不算陌生名詞，但在現(xiàn)行高考唯分數(shù)論的制度下，社會實踐和探究性學習顯得格外的蒼白。在BC高中課程中，社會實踐、探究性學習都有學分，這些學分也是學生畢業(yè)的要求，這樣的課程在培養(yǎng)學生能力的同時也為學生提供了更多深入社會的機會。雖然高考的唯分數(shù)論在現(xiàn)行的新高考的背景下，很難被打破，但是學生在高中三年級的學習中，對于科學文化的探索精神，不能以是否能在考試中取得高分來判斷。學校在設(shè)置課程時，應(yīng)該要有高的站位，設(shè)置適合高中學生的研究性學習課程，增加社會實踐課程，根據(jù)學生的興趣愛好，開辦豐富多彩的社團活動。

2.建構(gòu)以學科為導(dǎo)向的評價方式

新高考的“選課走班”，是對傳統(tǒng)班級管理的一個沖擊，學校在選課走班時會面臨諸多的問題。而這其中最大的問題在于，學校舊的課堂管理模式無法適應(yīng)新高考的“選課走班”，所以，打破傳統(tǒng)班級管理，改變對學生的評價體系，制定以學科為導(dǎo)向的多元評價才是解決問題的關(guān)鍵。

在“選課走班”教學下，怎么凸顯科任教師在學生中的地位，怎么讓學生重視他們所選的每一門課程，怎么解決傳統(tǒng)課程中以月考和期末考試的分數(shù)來評價學生對知識的掌握情況等問題，一個科學的課堂評價體系至關(guān)重要。學生的成績不是期末考試決定，而是由學生的平時成績，包括學生的課程情況，定期小測試，小組合作等和期末考試結(jié)合來評定，這樣更加的科學和全面。一個學科的成績可以以形成性評價的方式、以課堂表現(xiàn)、考試成績等多個方面對學生該科成績進行綜合性評價。

3.促進高中選科和大學專業(yè)選擇相銜接

科學的選科指導(dǎo)對于學生而言至關(guān)重要，學生在高一的學習中，對于開設(shè)的各門課程都有所了解，但是在高二面臨選課走班時，往往很茫然，因為學生對自己選擇的課程在高二和高三所要講述的內(nèi)容，課程的難度，是否對自己選擇大學和專業(yè)有利等問題了解不多，所以，在選課過程中存在跟風或哪門課程他們認為簡單就選擇哪門課程等現(xiàn)象。一個科學的選課指導(dǎo)可以避免學生選課時的盲目性和從眾心態(tài)，讓學生選課的目標更加明確。

（1）開展課程展示活動

讓高二和高三任教學科的教師，面對面的為學生展示他們在高二和高三將要學習的內(nèi)容，讓高一的學生更了解他們所選擇的課程在高二和高三的學習內(nèi)容和難易程度，需要具備的能力，對未來大學自愿填報有哪些優(yōu)勢等做一個較為詳細的講解，這樣有利于讓學生科學合理的選課，讓學生在高二年級的選科過程更加具有目的性，讓學習更加有針對性。

（2）開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

從高一年級開始，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。讓學生認識自己、了解自己，在為選課做指導(dǎo)的同時，讓學生對自己有更加清晰和全面的認識，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，在一定程度上讓自己的學習目標更明確。

（3）提供專業(yè)選課指導(dǎo)

如楓葉國際學校，在高二時就會以藝術(shù)、應(yīng)用藝術(shù)類、人文科學、科學、環(huán)境科學、商科、健康科學和工程類，這8個大類為學生提供選課建議。在新高考背景下，普通高中也可以以這樣的方式，為學生提供較為科學的選課大方向的指導(dǎo)，讓選課更具有科學性和合理性[12]。

由于加拿大和中國的教育體制有很大的不同，加拿大BC省的學生培養(yǎng)目標和中國普通高中培養(yǎng)目標也有很大的差異，因此加拿大BC省高中課程，對于現(xiàn)階段新高考高中課程設(shè)置中的問題而言，有可借鑒的地方，但不能完全照搬照抄。只有符合中國國情，具有中國特色的高中課程結(jié)構(gòu)，才能改變“唯分數(shù)”論的現(xiàn)狀，才能真正達到新高考改革的育人目標，最終推動中國教育的發(fā)展。

參考文獻

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[11] 裴娣娜.新高考制度下深化普通高中課程改革的幾個問題[J].中小學管理，2015（06）.

[12] 楓葉教育集團高中課程[EB/OL].http：//www.mapleleaf.cn/class/1

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【責任編輯? 郭振玲】