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摘? ?要? ?情境教學(xué)是核心素養(yǎng)課改時(shí)代初中思政課程的重要教學(xué)策略。要更好地發(fā)揮情境教學(xué)在知識(shí)內(nèi)化中的作用，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情境問題的思考熱度、力度、廣度、深度、高度和效度，切實(shí)提高學(xué)生的思考能力。聚焦以上六“度”是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的要義所在。要抓住“思考能力”這個(gè)學(xué)習(xí)能力中的“關(guān)鍵少數(shù)”促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞? ?初中思政課? ?核心素養(yǎng)? ?情境教學(xué)? ?思考能力

情境教學(xué)是初中道德與法治課程（以下簡(jiǎn)稱“初中思政課”）教學(xué)有效實(shí)施始終繞不開的話題，更是構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中思政課堂的基本策略。要更好發(fā)揮“情境”這一重要載體在知識(shí)內(nèi)化過程中的應(yīng)有作用、實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生在情境教學(xué)中的思考能力，通過思考實(shí)現(xiàn)情境與知識(shí)的合理聯(lián)結(jié)。在初中思政課情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力要聚焦六個(gè)“度”，即思考熱度、思考力度、思考廣度、思考深度、思考高度和思考效度。聚焦六“度”是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的要義所在，能有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。

一、激發(fā)興趣讓思考有熱度

情境教學(xué)樸素的愿望是通過創(chuàng)設(shè)情境讓知識(shí)在體驗(yàn)中“活”起來(lái)，使抽象的知識(shí)符號(hào)變成形象的活動(dòng)因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，才會(huì)有主動(dòng)打開學(xué)習(xí)之門的沖動(dòng)，才會(huì)滿懷激情地去迎接一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)質(zhì)上是激發(fā)其主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的興趣，即在學(xué)習(xí)中思考的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，首先要培養(yǎng)其思考的興趣，點(diǎn)燃其思考的熱情，變“要我思考”為“我要思考”。讓思考成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一種積極的行動(dòng)自覺，經(jīng)常保持樂于思考、向往思考的熱度，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的起點(diǎn)和引擎。在積極的、熱情的思考內(nèi)驅(qū)下完成一個(gè)個(gè)思考任務(wù)，攀登一個(gè)個(gè)思考高峰，提高思考能力。

能激發(fā)學(xué)生思考興趣的，首先是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的情境。李吉林老師講過，要打開情境教學(xué)之門，必須把握好兩個(gè)要領(lǐng)，那就是“兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)目標(biāo)”。兩個(gè)特點(diǎn)是學(xué)科的特點(diǎn)+兒童的特點(diǎn)，一個(gè)目標(biāo)是“兒童的發(fā)展”[1]。這說明“兒童的特點(diǎn)”“兒童的發(fā)展”是創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)。在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“青春的證明”一課時(shí)，可以引入在抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出來(lái)的許多90后00后醫(yī)務(wù)人員和志愿者的感人事跡創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于抗“疫”事跡學(xué)生一直在直接或間接地了解，同時(shí)，上個(gè)學(xué)期學(xué)過“生命的思考”單元，已經(jīng)有了生命價(jià)值方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，用熟悉的情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)青春的人生價(jià)值，貼近學(xué)生實(shí)際，就能激發(fā)思考興趣。其次是設(shè)置的情境問題要立意深刻、形式新穎、內(nèi)容充實(shí)，有情感體驗(yàn)、思維訓(xùn)練、邏輯美感等，才能激起學(xué)生思考的愿望。

二、邏輯嚴(yán)密讓思考有力度

思維不等于思考活動(dòng)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“思考”一詞的解釋是“進(jìn)行比較深刻、周到的思維活動(dòng)”。思考是一種有依據(jù)的、講邏輯的、系統(tǒng)周到的、揭示事物本質(zhì)的思維活動(dòng)[2]。邏輯性是思考活動(dòng)區(qū)別于一般思維活動(dòng)的顯著標(biāo)志。所謂邏輯，狹義上是指思維的規(guī)律和規(guī)則?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告中把理性精神作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，而理性精神恰恰包含了邏輯思維。如果在溝通與說服過程中處理好心情是運(yùn)用感性的力量，那么彰顯邏輯就是運(yùn)用理性的力量。邏輯嚴(yán)密程度、條理清晰程度直接決定思考的力度。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力，就要在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力上下功夫，讓思考因?yàn)橛袊?yán)密的邏輯而更有力度，讓說理因?yàn)橛羞壿嬚宫F(xiàn)而更有力量。

訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，首先，要發(fā)揮教師的示范作用。情境教學(xué)中，展示在學(xué)生面前的情境材料要經(jīng)過教師結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)和序列化呈現(xiàn)，而不是碎片化的堆積。同時(shí)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)需要由易到難、由淺入深呈現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)、序列化呈現(xiàn)的過程中，讓學(xué)生感受到情境中蘊(yùn)含的邏輯之美、邏輯之力，久而久之給學(xué)生一種心理暗示：做事、說理要講究條理性、考慮結(jié)構(gòu)性層次性。其次，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)歸納、演繹等思維方法的訓(xùn)練，強(qiáng)化思辨訓(xùn)練，增加演講、辯論等活動(dòng)，提高學(xué)生邏輯思維能力。再次，要發(fā)揮學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、激勵(lì)的作用?？梢跃湍硞€(gè)問題的思考成果進(jìn)行生生交流，分享彼此的邏輯之美，指出彼此的邏輯問題并互相幫助完善。

三、角度全面讓思考有廣度

在情境教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境的過程中，一般是按照“是什么”“為什么”“怎么做”這樣的思維路徑去審視、思考情境問題的。而這三個(gè)思考維度中的“為什么”和“怎么做”維度在具體情境中運(yùn)用的時(shí)候又各自可以涉及一些不同的角度。學(xué)生在這兩個(gè)維度思考問題的時(shí)候要根據(jù)具體情境和問題進(jìn)行多角度全方位思考，避免單一性、片面性思考，以體現(xiàn)思考的廣度和寬度。思考的廣度和寬度是衡量思考能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志，是檢驗(yàn)對(duì)情境和問題的理解領(lǐng)悟能力、知識(shí)儲(chǔ)備水平、知識(shí)建構(gòu)能力的重要標(biāo)尺。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力必須加強(qiáng)對(duì)多角度、全面、系統(tǒng)、周到的思考能力的培養(yǎng)，在有廣度和寬度的思考行為中不斷鞏固舊知識(shí)，吸收新知識(shí)，在新舊知識(shí)融合中建構(gòu)、升級(jí)知識(shí)體系。

培養(yǎng)學(xué)生多角度全面思考問題的能力，可以通過設(shè)置相關(guān)情境問題進(jìn)行訓(xùn)練。如可以將防控新冠肺炎疫情方面的情境材料用于八年級(jí)上冊(cè)“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”的教學(xué)中，設(shè)置問題：請(qǐng)你從政府、社會(huì)、公民三個(gè)角度談?wù)勗谝咔榉揽刂性鯓泳S護(hù)人民整體利益？有的設(shè)問沒有明確角度指向但有多角度要求。如將戰(zhàn)“疫”情境材料用于八年級(jí)下冊(cè)“人民當(dāng)家作主”單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，設(shè)置問題：運(yùn)用“人民當(dāng)家作主”單元的知識(shí)，從不同角度分析我國(guó)一定能取得抗“疫”斗爭(zhēng)勝利的原因。而有的設(shè)問在字面上看不出多角度要求。如將戰(zhàn)“疫”情境材料用于九年級(jí)上冊(cè)“建設(shè)法治中國(guó)”一課教學(xué)中，設(shè)置問題：運(yùn)用“建設(shè)法治中國(guó)”的知識(shí)，對(duì)有效依法防控疫情，提出你的合理化建議。以上幾種設(shè)問實(shí)質(zhì)上都要求多角度全面思考。

四、認(rèn)識(shí)透徹讓思考有深度

思考的熱度和力度可以讓思考具有時(shí)間上的持續(xù)性，思考的廣度可以讓思考具有空間上的拓展性，這些對(duì)培養(yǎng)思考能力至關(guān)重要。但是，思考能力不僅僅體現(xiàn)在持續(xù)性和拓展性上，還體現(xiàn)在穿透性上。就是說要通過思考，把問題看透徹，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從特殊到一般，揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，讓思考有深度。這種深度首先是運(yùn)用思政學(xué)科思維方式審視情境問題，用學(xué)科概念、理論、觀點(diǎn)去揭示、分析和解決問題。其次，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)中蘊(yùn)含的方法、意義上運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題。再次，通過思考過程，體會(huì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科方法的魅力和智慧。思考有深度是思考能力的“內(nèi)涵式”提升，在思考能力培養(yǎng)上要更多聚焦于思考深度。

在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有深度的思考，首先，要引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾，懂得實(shí)事求是地看問題，科學(xué)地作出解釋、判斷和選擇，提高辯證思維、理論聯(lián)系實(shí)際、具體問題具體分析的能力。其次，要通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生以“單元—課題—框題—目題—觀點(diǎn)”的思路厘清教材結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以“大概念—關(guān)鍵概念—分解概念”為脈絡(luò)的知識(shí)體系（如畫思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹），并指導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)整體化策略分析、解決問題。再次，要引入一些劣構(gòu)情境、復(fù)雜問題，在認(rèn)識(shí)較為模糊到徹底清晰的過程中培養(yǎng)學(xué)生“抽絲剝繭”的深度思考習(xí)慣。在這個(gè)過程中要注重師生、生生對(duì)話，多用啟發(fā)、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)等手段點(diǎn)燃思想火花，激發(fā)思想碰撞，在相互幫助下使認(rèn)識(shí)越來(lái)越透徹。

五、見解獨(dú)到讓思考有高度

思考的主體是人。社會(huì)主義核心價(jià)值觀把“自由”作為重要的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人的獨(dú)立與自由的尊重。在教育中培養(yǎng)人的思考能力，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)人思考的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生“思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國(guó)家和社會(huì)的要求只有通過學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受”[3]。初中生的身心特點(diǎn)決定了他們對(duì)周圍世界充滿了好奇心和探究欲，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和問題的看法自有他們的視角和方式，他們總是會(huì)冒出一些不入俗套、不帶成人思維痕跡的奇思妙想。在堅(jiān)持正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，最大限度地呵護(hù)學(xué)生獨(dú)立自主的獨(dú)特思維的天性，才能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，培養(yǎng)出有思考高度的人。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教”是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的好方式之一。為完成預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生先要閱讀教材，對(duì)教材知識(shí)不僅要知其然還要知其所以然;在課堂上不僅要主動(dòng)尋求預(yù)習(xí)中的疑難問題答案還要對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑產(chǎn)生自己的看法和認(rèn)識(shí)。學(xué)生從自讀教材、自主作業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到主動(dòng)尋求問題解決、幫助他人解決問題，全過程中培養(yǎng)著獨(dú)立思考的能力。其次，要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和思考成果，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)表個(gè)人意見。再次，定期或不定期組織對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生思想生活實(shí)際、國(guó)內(nèi)外時(shí)事焦點(diǎn)等問題的訪談、論壇、演講、辯論等拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生批判思維，提出建設(shè)性意見和建議，提升思考的高度。

六、表達(dá)精準(zhǔn)讓思考有效度

在情境教學(xué)中，由思考對(duì)情境信息進(jìn)行加工提煉，形成對(duì)情境問題的看法和見解，即思考成果。情境教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)主要是交流思考成果，在交流中達(dá)成對(duì)情境問題的共識(shí)。要使交流活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生必須向?qū)W習(xí)同伴表達(dá)自己的思考成果，將在思考中形成的對(duì)情境問題的看法和見解通過自己的語(yǔ)言傳遞出去。要讓學(xué)習(xí)同伴準(zhǔn)確接收自己所傳遞的信息，每個(gè)學(xué)生就要考慮如何精準(zhǔn)表達(dá)的問題。精準(zhǔn)表達(dá)能力是更高的學(xué)習(xí)能力，只有精準(zhǔn)表達(dá)才能讓思考真正發(fā)揮作用，有效果。當(dāng)前初中思政課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)表達(dá)、表達(dá)不清的問題。不提高精準(zhǔn)表達(dá)能力，在思考階段內(nèi)化的知識(shí)在學(xué)生頭腦里不會(huì)停留太久，只有通過表達(dá)將內(nèi)化的知識(shí)外化才能被學(xué)生掌握。所以培養(yǎng)精準(zhǔn)表達(dá)能力是培養(yǎng)思考能力的延續(xù)和升華，才能讓思考有效度。

在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的精準(zhǔn)表達(dá)能力，首先，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。我們要培養(yǎng)的是思政課程思維表達(dá)能力，而不是一般意義上的表達(dá)，而教材是最重要的課程資源。目前絕大部分地區(qū)的思政課中考實(shí)行開卷考試，學(xué)生平時(shí)不多讀教材，沒有思政課語(yǔ)言的語(yǔ)感，對(duì)學(xué)科概念、理論觀點(diǎn)就不能流利表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)科語(yǔ)感很重要。其次，要多展示情境材料，引導(dǎo)學(xué)生描述情境內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)言概括（歸納）能力和擴(kuò)展（演繹）能力。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生多講對(duì)情境問題思考后的見解，在同伴和老師的幫助下反復(fù)把一個(gè)問題講清楚為止。還可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”為同學(xué)答疑解惑。“為學(xué)而學(xué)不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了?！盵4]在教別人的過程中斟酌表達(dá)的精準(zhǔn)性，思考效果才能更充分地顯現(xiàn)。

綜上所述，在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為顯著標(biāo)志的新課程改革和課堂轉(zhuǎn)型中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力既是情境教學(xué)順利實(shí)施的必要保證，也是情境教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。而思考能力是學(xué)習(xí)能力中的“關(guān)鍵少數(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心任務(wù)。初中思政課教師要充分利用好教學(xué)“情境”這一重要載體，聚焦六“度”積極探索培養(yǎng)學(xué)生思考能力的新途徑，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)砥礪前行。

參考文獻(xiàn)

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[4] 華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集（第二卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】