許世梅 任志洪 張靈聰

（1福州大學(xué)學(xué)生處，福州 350108；2青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，華中師范大學(xué)心理學(xué)院，湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢 430079；3閩南師范大學(xué)教科院，漳州 363000）

1 引言

上個(gè)世紀(jì)末，我國面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃提到，力求到2010年實(shí)現(xiàn)大學(xué)入學(xué)率接近15%。自此，高等教育開始從精英教育的神壇上走下來，越來越接地氣。同時(shí)，高層次人才培養(yǎng)越發(fā)受到重視。2013年，由教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三個(gè)部門共同下發(fā)的關(guān)于深化研究生教育改革的意見指出“研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分”。當(dāng)前，研究生教育的外延改善已經(jīng)得到保障，但存在內(nèi)涵發(fā)展的困境（李家新，李玲玲，2017）。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)工作，是推進(jìn)高等教育發(fā)展與變革，加快“雙一流”建設(shè)的重要保證（田舒，劉杰，2019）。專業(yè)認(rèn)同是研究生教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題（董云川，李敏，2018）。作為重要的學(xué)習(xí)過程現(xiàn)象，專業(yè)認(rèn)同影響著碩士研究生當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)成長，事關(guān)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。深入探討碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國外在專業(yè)認(rèn)同方面的研究一般從職業(yè)認(rèn)同角度開展，以教師、醫(yī)生、律師、檔案管理者、歷史學(xué)者等職業(yè)為主。少量關(guān)注在校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究主要探討專業(yè)認(rèn)同的影響因素 （Kay，Berry，＆Coles， 2018； Kovalcikiene ＆ Buksnyte-Marmiene，2015； Roulston， Cleak， ＆ Vreugdenhil， 2018；Tan，Van，＆ Schmidt，2016）。國內(nèi)雖然早在2005年就有學(xué)者開始對專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，但多數(shù)以本科生為研究對象，針對碩士研究生的研究較少?，F(xiàn)有關(guān)于碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究主要集中在：探索其概念內(nèi)涵及構(gòu)成要素，呈現(xiàn)發(fā)展過程，調(diào)查它的基本現(xiàn)狀和差異特點(diǎn)，關(guān)注它的影響因素，分析它存在的問題，驗(yàn)證其與職業(yè)生涯規(guī)劃、時(shí)間管理、人格、社會支持、自我意識、學(xué)習(xí)效能感、主觀幸福感、職業(yè)勝任力、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)拖延等的關(guān)系?？偟膩碚f，研究主要通過自編的問卷或訪談從外顯層面測量，從內(nèi)隱層面進(jìn)行測量的研究比較少見。外顯測量的局限在于意識控制了反應(yīng)，結(jié)果不一定代表個(gè)體的真實(shí)想法（汪艷，陳晶，張濤，2019；Hornstra，Kamsteeg，Pot，＆ Verheij，2018）。 而內(nèi)隱測量能很好地減少被試的意識控制，測量到不易表達(dá)出來的態(tài)度和認(rèn)識（Kindermann ＆ Schreiner，2018；Wright，2015）， 更能代表個(gè)體的真實(shí)意圖，因此比外顯測量的真實(shí)性更高（Asendorpf， Banse，＆ Daniel，2002）。

我國個(gè)別學(xué)者已開始從內(nèi)隱層面測量大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。研究主要采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（implicit association test，IAT）。這是一種間接測量內(nèi)隱社會認(rèn)知的計(jì)算機(jī)化分類任務(wù)，主要考察屬性詞與概念詞之間的自動聯(lián)結(jié)程度。胡志海和黃和林（2006）研究發(fā)現(xiàn)，旅游專業(yè)本科生外顯專業(yè)認(rèn)同感較高，但缺乏內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同。華錦園（2013）發(fā)現(xiàn)，社工專業(yè)碩士研究生的外顯專業(yè)認(rèn)同感較低，但存在內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同。益菲（2014）認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)碩士研究生中，外顯專業(yè)認(rèn)同感高的多數(shù)表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同。一些學(xué)者指出，研究生多數(shù)表現(xiàn)出內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同與外顯專業(yè)認(rèn)同的一致性，但部分研究生存在內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同與外顯專業(yè)認(rèn)同分離的情況 （甘啟穎，2015；林良章，盧芳芳，李丹鳳，林芳，2014；張斌，邱致燕，蔣懷濱，謝靜濤，王葉飛，2013）?？梢?，目前關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)隱測量還比較簡單，未深入探討編制的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)是否敏感，沒有進(jìn)一步從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度驗(yàn)證內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同、外顯專業(yè)認(rèn)同是否互相分離，也未對內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上是否存在顯著性差異進(jìn)行研究。

本研究試圖探討：（1）檢驗(yàn)自編的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)是否敏感，能否有效對碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行內(nèi)隱測量；（2）檢驗(yàn)是否存在內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)；（3）進(jìn)一步驗(yàn)證內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同、外顯專業(yè)認(rèn)同是否互相分離；（4）探討外顯專業(yè)認(rèn)同、內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同是否在性別、年級、學(xué)科、施測順序等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異。從而把專業(yè)認(rèn)同研究從外顯層面向內(nèi)隱層面深入，更精準(zhǔn)地把握碩士研究生對專業(yè)的真實(shí)感受和看法，進(jìn)一步揭示碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的特征，為高校更好地開展碩士研究生培養(yǎng)教育提供新參考、新依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取某大學(xué)全日制碩士研究生102人，排除量表漏答、明顯作答傾向和IAT錯(cuò)誤率超過20%的情況，102人均為有效被試。其中男生58人，女生44人；文科21人，理科32人，工科49人；研一46人，研二33人，研三23人。被試平均年齡23.03歲（SD＝0.77），視力或矯正視力正常，均為右利手，使用計(jì)算機(jī)熟練。

2.2 研究工具

2.2.1 專業(yè)認(rèn)同的外顯測量

采用國內(nèi)學(xué)者編制的碩士研究生生專業(yè)認(rèn)同量表（許世梅，2018），以下簡稱專業(yè)認(rèn)同量表。量表為自陳式，共26道題目，1至5級計(jì)分，總分越高，專業(yè)認(rèn)同度越高。量表包括專業(yè)情感、專業(yè)評價(jià)、學(xué)習(xí)動機(jī)、成就動機(jī)和自我評價(jià)5個(gè)因子。量表α系數(shù)達(dá)0.91，分半信度系數(shù)達(dá)0.85。量表與各因子的相關(guān)系數(shù)在0.62～0.86之間，各因子彼此間的相關(guān)系數(shù)在0.37～0.60之間。

2.2.2 專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)隱測量

結(jié)合前人研究，編制了30個(gè)積極屬性詞、30個(gè)消極屬性詞、8個(gè)本專業(yè)的概念詞、8個(gè)非本專業(yè)的概念詞。經(jīng)272名碩士研究生熟悉度調(diào)查后選出10個(gè)積極屬性詞、10個(gè)消極屬性詞、5個(gè)本專業(yè)的概念詞、5個(gè)非本專業(yè)的概念詞，用作實(shí)驗(yàn)的刺激詞匯（見表1）。

通過Inquisit軟件編寫內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)。在電腦機(jī)房集體施測。被試按屏幕上的說明自行完成任務(wù)。內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)一共有7個(gè)步驟（見表2）。

其中，第 1、2、3、5、6 步驟是練習(xí)。第 4、7 步驟是正式測試，產(chǎn)生的反應(yīng)時(shí)用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。為防止研究信效度受定勢效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)影響，以隨機(jī)的方式呈現(xiàn)每個(gè)步驟的刺激詞匯。

表1 實(shí)驗(yàn)的刺激詞匯

表2 內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)步驟

2.3 施測程序與數(shù)據(jù)處理

2.3.1 施測順序

為研究順序效應(yīng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否造成影響，隨機(jī)抽取一半被試先完成專業(yè)認(rèn)同量表，再做IAT；剩下的一半被試先做IAT，再完成專業(yè)認(rèn)同量表。

2.3.2 數(shù)據(jù)整理

根據(jù) Greenwald，Mcghee和 Schwartz（1998）提出的數(shù)據(jù)處理方法，將4和7步驟產(chǎn)生的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行處理。首先去掉錯(cuò)誤率大于20%的數(shù)據(jù)，接著去掉反應(yīng)時(shí)小于300毫秒或高于3000毫秒的數(shù)據(jù)，然后刪除每個(gè)步驟前2個(gè)判斷的反應(yīng)時(shí)，最后為避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的非正態(tài)分布影響，將數(shù)據(jù)作對數(shù)轉(zhuǎn)換后再求相容和不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)。將所有數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表3 內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)D值和IAT值

3 研究結(jié)果

3.1 內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)敏感性及內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)檢驗(yàn)

參照前人的數(shù)據(jù)分析方法（Greenwald，Poehlman，Uhlmann，＆ Banaji，2003）， 內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)敏感性用D值作為檢驗(yàn)指標(biāo)。D值由小到大的劃分臨界點(diǎn)分別是0.20、0.50、0.80。D值越大說明內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)越敏感。根據(jù)D值的計(jì)算方法：不相容和相容任務(wù)平均反應(yīng)時(shí)相減后再除以標(biāo)準(zhǔn)差，求得D1＝1.57，D2＝2.06。與Greenwald和Farnham（2000）對內(nèi)隱自尊的研究數(shù)據(jù)D1＝1.38，D2＝1.4對比，可見本研究編制的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)具有良好敏感性，能對碩士研究生內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行有效測量。

不相容任務(wù)和相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)之差為IAT值，代表內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)大小。IAT值大于0，且t值為13.60，p值小于0.001，不相容任務(wù)平均反應(yīng)時(shí)和相容任務(wù)平均反應(yīng)時(shí)差異極其顯著，不相容任務(wù)平均反應(yīng)時(shí)（M＝6.97±0.21）極其顯著長于相容任務(wù)（M＝6.64±0.16）。被試對“非本專業(yè)+積極”“本專業(yè)+消極”歸類任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間極其顯著長于“本專業(yè)+積極”“非本專業(yè)+消極”歸類任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間，內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)極其顯著（見表3）。

表4 內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同和外顯專業(yè)認(rèn)同及其各因子的相關(guān)

3.2 內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同和外顯專業(yè)認(rèn)同的分離效應(yīng)

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同IAT值和外顯專業(yè)認(rèn)同總分及其各因子得分的相關(guān)都極低，且均不顯著，表明內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同獨(dú)立于外顯專業(yè)認(rèn)同，二者相互分離（見表4）。

3.3 專業(yè)認(rèn)同在性別、年級、學(xué)科、施測順序上的差異

外顯專業(yè)認(rèn)同在年級、學(xué)科、施測順序上不存在差異，但在性別上存在極其顯著的差異，女生的外顯專業(yè)認(rèn)同極其顯著低于男生；內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同在性別、年級、學(xué)科上不存在差異，但在施測順序上存在顯著差異，先做量表再做IAT的被試，其內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)顯著低于先做IAT再做量表的被試（見表5）。

4 討論

4.1 碩士研究生內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)的存在

被試存在極其顯著的內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)。在快速反應(yīng)的情境下，被試難以從意識層面控制對刺激的反應(yīng)形式，從而形成內(nèi)隱的社會認(rèn)知結(jié)果（齊丹，2011）。當(dāng)被試以自動的內(nèi)隱加工方式進(jìn)行反應(yīng)，反應(yīng)時(shí)比較短，說明與其原有的內(nèi)隱認(rèn)知一致。當(dāng)被試以復(fù)雜的意識加工方式進(jìn)行反應(yīng)，反應(yīng)時(shí)比較長，說明與其原有的內(nèi)隱認(rèn)知沖突（孫妮，2011）。研究發(fā)現(xiàn)被試的相容任務(wù)反應(yīng)時(shí)極其顯著短于不相容任務(wù)，說明“本專業(yè)+積極詞”“非本專業(yè)+消極詞”的聯(lián)系，與被試原有的內(nèi)隱認(rèn)知一致。相對于非本專業(yè)來說，被試內(nèi)隱層面上更認(rèn)同本專業(yè)。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，被試會因各種因素而在意識層面上對本專業(yè)存在不同程度的認(rèn)同，但在無意識層面，被試存在積極的專業(yè)認(rèn)同。這一點(diǎn)并沒有被他們意識到而已。Tajfel（2003）的社會認(rèn)同理論認(rèn)為，積極的認(rèn)同來自內(nèi)外群體的比較。在群體比較中，由于自尊心和自我提升的需求，人們往往會夸大內(nèi)外群體間某方面的差異，群體評價(jià)出現(xiàn)不對等，內(nèi)群體往往被賦予更多的正面評價(jià)。更進(jìn)一步來說，因?yàn)橄嗨频膫€(gè)體意味著互相支持，人們因此積極認(rèn)同內(nèi)群體，將內(nèi)群體知覺為自我概念的組成部分，同時(shí)將非相似的外群體知覺為對自我的威脅，從而對外群體持消極評價(jià)（Riek，Mania，＆ Gaertner，2007）。 碩士研究生同樣存在這種對內(nèi)群體的偏好，通過對自己所屬專業(yè)群體的積極評價(jià)（甚至是夸大性的），從而積極評價(jià)了自己，強(qiáng)化了自尊，提高了對自己的內(nèi)在認(rèn)可度和自我價(jià)值感。

表5 不同性別、年級、學(xué)科、施測順序碩士研究生專業(yè)認(rèn)同差異檢驗(yàn)結(jié)果

內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)還與自我圖式的激活有關(guān)。自我圖式一旦激活，與之不一致的信息會被忽略或拒絕，與之一致的信息會不斷積累而鞏固了自我圖式（Abrams＆ Hogg，1999）。被試在無意識層面更傾向于將本專業(yè)和積極詞聯(lián)系起來，將非本專業(yè)和消極詞聯(lián)系起來。這種歸類與被試原有的自我圖式一致，有著緊密合理的聯(lián)系，自我圖式被激活，因此被試反應(yīng)較快，所用的反應(yīng)時(shí)就短。相反，把“本專業(yè)+消極詞”，“非本專業(yè)+積極詞”歸為一類，和被試的自我圖式不一致，因此被試反應(yīng)較慢，所用的反應(yīng)時(shí)就長。

4.2 內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同與外顯專業(yè)認(rèn)同的分離

內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同獨(dú)立于外顯專業(yè)認(rèn)同，二者相互分離。專業(yè)認(rèn)同包含內(nèi)隱、外顯兩個(gè)層面。這一研究結(jié)果符合 Wilson，Lindsey 和 Schooler（2000）提出的雙重態(tài)度模型。根據(jù)該模型理論，人們對同一對象存在外顯和內(nèi)隱兩種態(tài)度。外顯態(tài)度容易被人覺知和承認(rèn)，但激活要依靠足夠的心理能量和動機(jī)。內(nèi)隱態(tài)度不易被人覺知和承認(rèn)，是自動激動的，不需要依靠心理能量和動機(jī)。學(xué)習(xí)、環(huán)境等都可能對外顯態(tài)度造成影響，引發(fā)其變化，但內(nèi)隱態(tài)度常常是根深蒂固的，較難改變。外顯專業(yè)認(rèn)同和內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的心理加工機(jī)制不同。內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)中，被試不清楚操作任務(wù)的目的，整個(gè)測量過程是一種內(nèi)部的無意識的自動化加工，個(gè)體極難隱藏真實(shí)的態(tài)度，無法在意識層面上激發(fā)外顯專業(yè)認(rèn)同，將只報(bào)告內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同。在自陳式量表中，被試處于應(yīng)激狀態(tài)，需要從記憶中檢索外顯專業(yè)認(rèn)同，且容易受到認(rèn)知、情緒、動機(jī)等因素的影響。這種情況下，個(gè)體原有的內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同并沒有消失，而是停留在內(nèi)隱層面不被激發(fā)。被試報(bào)告的是外顯專業(yè)認(rèn)同，并因群體和環(huán)境的壓力等而表現(xiàn)出高低不同的認(rèn)同度。內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同、外顯專業(yè)認(rèn)同各自分離，二者共同組成了專業(yè)認(rèn)同這一結(jié)構(gòu)。本研究從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度對內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同、外顯專業(yè)認(rèn)同是否分離進(jìn)行了驗(yàn)證，是對前人研究結(jié)果的擴(kuò)充。

4.3 專業(yè)認(rèn)同在性別、施測順序上的差異

女碩士研究生的外顯專業(yè)認(rèn)同極其顯著低于男碩士研究生，這可能與女生獲得的入學(xué)機(jī)會和就業(yè)質(zhì)量相對不平等有關(guān)?？傮w上，不同性別入學(xué)機(jī)會比例差在縮小，但依然存在入學(xué)機(jī)會的不公平性，表現(xiàn)為隨教育層次的提高，女性入學(xué)機(jī)會越少，不同性別比例差越嚴(yán)重（張繼平，2013）。因?qū)蜆I(yè)現(xiàn)狀和前景評價(jià)不高，女生的主觀就業(yè)質(zhì)量相比男生偏低（季俊杰，高雅，2016）。不同性別、不同年級、不同學(xué)科的被試，內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同沒有顯著差異，這與胡志海等人發(fā)現(xiàn)“男性更缺乏對旅游管理專業(yè)的內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同”的研究結(jié)果不同。原因可能在于本研究對象非限定在某個(gè)專業(yè)的被試，因此不受性別刻板效應(yīng)的影響，這也在一定程度上證明了內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的穩(wěn)定性，也表明它是測量內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的有效方法。

研究發(fā)現(xiàn)，先做量表再做IAT的被試，其內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)顯著低于先做IAT再做量表的被試。內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同受順序效應(yīng)影響。蔡華儉（2003）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)任務(wù)產(chǎn)生更多的認(rèn)知資源時(shí)，引發(fā)的心理動機(jī)水平較高，外顯自尊淡化和掩蓋了內(nèi)隱自尊；當(dāng)任務(wù)產(chǎn)生的認(rèn)知資源匱乏時(shí)，心理動機(jī)水平較低，內(nèi)隱自尊更突出。據(jù)此推測，不同施測順序讓被試所面臨任務(wù)產(chǎn)生的認(rèn)知資源和心理動機(jī)水平是不一樣的。先做量表再做IAT的被試，任務(wù)一開始便被要求提取外顯專業(yè)認(rèn)同，動機(jī)比較足，認(rèn)知資源較多，被試的外顯專業(yè)認(rèn)同占主導(dǎo)，即便后續(xù)進(jìn)入IAT，依然不能徹底擺脫外顯專業(yè)認(rèn)同的稀釋作用，因此內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)不高。先做IAT再做量表的被試，任務(wù)一開始，被試并不清楚操作的目的，認(rèn)知資源模糊，動機(jī)水平不高，無法調(diào)動意識層面來提取外顯專業(yè)認(rèn)同，原本被隱藏和內(nèi)化的內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同會自動激活并得到增強(qiáng)，以無意識的方式影響個(gè)體的反應(yīng)，因此內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的效應(yīng)較高。

5 結(jié)論與建議

研究采用自陳量表和自編的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)，對碩士研究生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：（1）自編的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)具有良好敏感性，能有效對碩士研究生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行內(nèi)隱測量。（2）碩士研究生內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)顯著，相對非本專業(yè)，在無意識水平上更認(rèn)同本專業(yè)。（3）碩士研究生內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同獨(dú)立于外顯專業(yè)認(rèn)同，二者相互分離。（4）外顯專業(yè)認(rèn)同存在性別差異，女生極其顯著低于男生；內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同受順序效應(yīng)影響，先做量表再做IAT的被試，其內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同效應(yīng)顯著低于先做IAT再做量表的被試。

因此，高等學(xué)校教育者和管理者要有針對性地引導(dǎo)碩士研究生培養(yǎng)對專業(yè)的認(rèn)同感，以積極主動的態(tài)度參與到專業(yè)教育中，促進(jìn)個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域的更好發(fā)展。第一，不僅要關(guān)注外顯專業(yè)認(rèn)同引導(dǎo)，也要留意內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同植入。在課程教學(xué)中加強(qiáng)對專業(yè)領(lǐng)域榜樣人物的塑造，發(fā)揮“光環(huán)效應(yīng)”影響，使學(xué)生形成對專業(yè)的積極期待。讓碩士研究生全員參與專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流，幫助他們跟進(jìn)最新專業(yè)發(fā)展動態(tài)的同時(shí)，增加體驗(yàn)感，激發(fā)他們對專業(yè)的內(nèi)隱興趣。從研究生導(dǎo)師、高年級同專業(yè)學(xué)生、本專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生、本專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者中物色人選，為每位碩士研究生搭配一名“成長導(dǎo)師”，幫助學(xué)生解決專業(yè)成長方面的困惑，及早在專業(yè)成長中確立自我認(rèn)同。第二，專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)不僅要照顧到一般群體，也要考慮特殊群體，尤其是女碩士研究生。舉辦女生專題專業(yè)教育系列活動，邀請?jiān)诟髯灶I(lǐng)域做出杰出成就的女教授、女干部、女專家等，為女碩士研究生開展面對面的成長交流沙龍，提高女生對自我在未來專業(yè)發(fā)展上的自信心。加強(qiáng)對女碩士研究生的關(guān)注，將專業(yè)教育資源適當(dāng)向女生傾斜，提供給女生更多參與專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，發(fā)揮她們的才干，消除外界對她們的偏見。開展就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，幫助女生挖掘自身在就業(yè)中的優(yōu)勢，以更好的姿態(tài)參與到就業(yè)競爭中。