金菊

摘要：從審題的角度指導學生寫作，讓學生從題目和相關材料的閱讀中獲得寫作內容，明確寫作任務，能培養(yǎng)學生對寫作要求的解釋能力，解決的是學生“寫什么”的大問題。審題能力的培養(yǎng)，必須放在學生寫作能力培養(yǎng)的首要位置。具體策略有：制作量表，明確標準;提供方法，啟發(fā)思考;豐富素材，激活思維。

關鍵詞：審題能力制作量表提供方法豐富素材

審題，是指深入思考和反復推敲作文話題，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，包括全文的思想內容、作者的構思設想以及寫作意圖和動機等。從審題的角度指導學生寫作，讓學生從題目和相關材料的閱讀中獲得寫作內容，明確寫作任務，能培養(yǎng)學生對寫作要求的解釋能力，解決的是學生“寫什么”的大問題。因此，審題能力的培養(yǎng)，必須放在學生寫作能力培養(yǎng)的首要位置。以統(tǒng)編初中語文七年級上冊第五單元為例，筆者從如下幾個方面展開了探索：

一、制作量表，明確標準

學生審題能力的提升，遵循思維能力提升的規(guī)律，必須經(jīng)歷從經(jīng)驗化到自動化再到條件反射的三個階段。在這一過程中，幫助學生樹立“差”“好”與“更好”的基本標準，強化學生的自我調控意識，讓學生每次準備寫作時，對照量表，自我提問、自行引導，逐漸形成對自己寫作的實時監(jiān)控。為此，我們引入了發(fā)展性評價量表機制（以發(fā)展性評價為核心，以等級性描述為特征，按照可觀測學習結果的SOLO法得出的一種寫作教學過程指導策略），明確了初中寫作審題能力水平與發(fā)展梯度標準（詳見下頁表1）。

根據(jù)表1，初中寫作審題能力水平可以分為三個等級。七年級上冊第五單元的寫作主題為“如何突出中心”，寫作實踐部分給出的三個任務分別是“以‘書包為話題寫一篇作文”、《餐桌前的談話》命題作文、“以‘走出校園為話題，寫一篇作文”，寫作指導均突出審題立意的要求，設計精巧。

層級標準C級主題——缺乏主題設立意識，具有以下情況之一：①沒有主題、主題不清晰或虛幻;②主題與標題或材料不符;③主題錯誤或格調消極低沉（灰色）。

寫作要求——未關注寫作標題、提示語中的要求。B級主題——有主題設立意識，但具有以下情況之一：①主題分散不夠集中;②主題偏狹不夠全面;③主題與標題或材料契合度差。

寫作要求——能關注寫作標題、提示語中的部分要求，但對文體、時間、空間、人稱、范圍、特殊詞等關注不全面。A級主題——主題設立意識清晰，具有以下情況：①主題正確、鮮明、積極健康;②主題與標題契合度較好，能恰當點題以突出中心。

寫作要求——充分關注寫作標題、提示語中的要求，充分斟酌標題、提示語在文體、時間、空間、人稱、范圍、特殊詞、情感、內容等方面的限制。教師在指導學生寫作構思時，可要求學生參照標準，首先思考：“我的主題是否符合文章標題要求？”“主題是否比較新穎深刻？”確定寫作要求時，再問問自己：“題目的限制條件是什么？”“本次寫作任務可以自由發(fā)揮到什么程度？”寫作結束后，教師指導學生修改作文時，也可參照此標準實施評價。

二、提供方法，啟發(fā)思考

初中寫作常見的命題方式包括命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文，以命題作文為主。命題作文，一般是指出題者給出一個既定的題目，要求學生根據(jù)題目寫作。半命題作文是指作文題目只出現(xiàn)一半或一部分，另外一半或一部分由學生自己補充完整再寫作的一種作文形式。話題作文，是以所給的話題為中心，圍繞這個中心內容選材寫作。這類作文題一般表面上不含觀點，內容上不予限制，形式上往往也是體裁不限。和一般的命題作文相比，以話題為內容的開放式命題作文提供給考生的寫作空間更大。材料作文，又叫命意作文，即出題者已經(jīng)把作文的基本中心提供給了學生，學生根據(jù)所給材料和要求寫作的一種作文形式。材料作文的特點是要求學生依據(jù)材料來立意、構思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，學生不能脫離材料所反映的中心寫作。從命題的角度看，命題作文是他命題，而材料作文則是自命題。但無論半命題作文、話題作文還是材料作文，最后都要轉化成命題作文，才能布局謀篇、規(guī)范成文。

以命題作文的指導為例，學生審題時，一要明確命題的三種基本形式：詞語式命題、短語式命題、句子式命題;二要明晰標題文字的限制：從文體、字數(shù)、人稱、范圍、句式、情感、修飾詞、關鍵詞等方面加以限制，或明或暗對寫作提出具體要求。審題時尤其要重視標題的內在意義，詞有本義、引申義、比喻義等，標題的含義一般也是多方位的、深層次的、隱性的?？吹綐祟}后，就要想到標題的內在含義或隱性含義，出題者常常不是要求寫表面的東西，而是要求挖掘題目內在的含義。

拿到寫作任務，學生首先要明確寫作內容，即題目要求寫什么，是寫人還是敘事，是寫景還是狀物。寫人，是寫一個人、兩個人，還是寫一群人;敘事，是敘述一件事、兩件事，還是幾件事;寫景，是寫靜景，還是寫動景;狀物，是狀動物，還是狀植物。這些在審題時都要弄清楚。七年級上冊第五單元寫作實踐要求以《餐桌前的談話》為題寫一篇作文，就需要引導學生思考：談話是寫某一次交談，還是幾次;談話的內容是寬泛的聊天，還是有針對性的交流。

其次，要明確寫作重點，“以‘走出校園為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文”，要求所寫的事情“觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考”，這就是立意選材的立足點，也是寫作重點。這件事情如何觸動你的內心？引發(fā)你怎樣的思考？“以‘書包為話題寫一篇作文”，提示可從三個角度確定中心，分別是“我的書包”“我是書包”“我和書包”。此時，教師需要引導學生辨析，使學生明白三種立意之間“差之毫厘，謬以千里”。找準了文題所寫的重點，就把握了文章所要表達的中心，選材就有了范圍，組材也就有了目標。

再次，弄清文題對行文的限制。很多文題對文體、字數(shù)、時間、空間、數(shù)量、人稱、范圍、情感、內容等有明確限制。分析這些信息，才能做到“隨心所欲不逾矩”，“下筆千言不走題”。如《餐桌前的談話》，地點必須在餐桌前，不能是在書房。又如《那一刻，我們》要注意“們”，突出群體的概念;《門其實開著》需重視副詞“其實”的含義和作用，思考有無這個副詞的差別。

三、豐富素材，激活思維

構思階段確定寫作任務的限制與要求后，在立意選材的環(huán)節(jié)，有的學生“心領神會”，卻只能勉強表達，繞著道理轉圈，難以一語中的。究其原因，首先在于概括能力、語言組織能力不強，更重要的是，學生記憶中存儲的與該類型主題相關的知識、素材不夠豐富。常見的素材積累方式，有摘抄、記錄、背誦、廣泛閱讀、體驗生活等。少了思維的參與，很難真正內化為可靈活調用的素材，也很難真正提升學生的審題能力。因此，寫作指導時，教師應重視激勵學生內化素材的思維活動。

首先，教材就是極好的素材，很多課文無論是內涵還是語言表達與寫作技巧上均堪稱經(jīng)典。統(tǒng)編教材的寫作教學更注重隨文學習的實效性，一般依據(jù)單元課文的特點安排寫作訓練。七年級上冊第五單元寫作的導寫部分，先明確了“中心是什么”;然后要求學生回顧本單元所學課文，用一句話概括每篇課文的中心;接著，以本單元課文《貓》為例，說明圍繞中心寫作該如何選擇、安排材料和組織文字;最后，同樣結合該單元課文介紹相應的具體的方法技巧。教學中，讓學生在熟悉課文內容的情況下體味寫作的巧妙，他們更容易受到啟發(fā)，自覺或不自覺地模仿寫作。

其次，留心生活、觀察生活是素材積累的源泉。作文教學重視生活素材積累的同時，更要重視每一次分享、交流活動。故事會、主題演講等形式能激活學生思維，加深學生對材料、材料與主題之間關系的理解，促使學生將外在的素材內化。

在學生完成個人的搜集素材和初步審題后，教師可以通過頭腦風暴、小組合作等方式激活其寫作思維。在教師的引導下，學生分組討論和理順寫作內容與作文主題;每位成員交流各自對作文主題的理解和構思，再全班交流匯報;教師匯總整理、形成板書，助力學生完成第二輪深度審題，形成更為清晰的寫作思路。

需要說明的是，初中寫作審題能力的培養(yǎng)，還應注意兩點。一是重視對學生審題的變式訓練。要使策略性知識真正轉化為學生的能力，在培養(yǎng)學生審題能力的過程中，需要重視設置不同的情境，促使他們關注規(guī)則使用過程中的各種不同條件，形成舉一反三的領悟能力。二是不斷強化對學生語言基礎的訓練。寫作的源泉在語言，良好的語言表達能力是學生自由發(fā)揮情感和個性的前提。沒有良好的語言表達作為基礎，就沒有高質量的審題或寫作過程中的其他活動，也就很難寫出高質量的作文。因此，語文課堂內外，教師必須加強學生的語言基礎訓練，幫助學生提高語言運用能力，結合寫作方法與技巧的適時傳授，真正提高學生的寫作水平和文學素養(yǎng)。

*本文系江蘇省常州市第五批名教師工作室重點課題“寫作關鍵能力培養(yǎng)的實踐研究”（編號：CZMSa/2020/01）的階段性研究成果。