【主持人語】寫作關(guān)鍵能力是寫作教學(xué)的首要問題。目前，無論是課程標準，還是統(tǒng)編教材，都沒有專門的寫作核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力內(nèi)容。本專題的四篇文章是我們基于核心素養(yǎng)與統(tǒng)編教材的寫作關(guān)鍵能力研究的初步成果。第一篇是基于新課標與統(tǒng)編初中語文教材的整體研究，提供一個基本的內(nèi)容框架與教學(xué)路向;后面三篇分別從審題、闡釋、議論三個關(guān)鍵能力的角度，開發(fā)基于新課標與新教材的能力“落地”策略。

——郭家海

摘要：培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力，首先應(yīng)明確其內(nèi)容框架，并留意分散在教材不同欄目中的顯性與隱性內(nèi)容。突出寫作關(guān)鍵能力是統(tǒng)編初中語文教材一大特色，教材的編排體系為教學(xué)提供了一個便于操作的抓手。教學(xué)中，還需尋找一些適切的路徑：在寫作單元教學(xué)中夯實，在相關(guān)單元教學(xué)中豐富，在日常學(xué)習生活中運用。

關(guān)鍵詞：寫作關(guān)鍵能力思維表達

中共中央、國務(wù)院于2019 年6 月印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求：“嚴格按照國家課程方案和課程標準實施教學(xué)，確保學(xué)生達到國家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準?！钡x務(wù)教育語文學(xué)科課程標準規(guī)定的寫作教學(xué)的標準存在諸多有待完善之處，主要表現(xiàn)在表述籠統(tǒng)、模糊，連貫性差，不夠系統(tǒng)，可操作性較弱，等等。統(tǒng)編初中語文教材已于2020年春季全部推出。本文基于統(tǒng)編教材梳理初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容構(gòu)成，探討具體的培養(yǎng)路徑。

一、初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容構(gòu)成

培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力，首先應(yīng)明確其內(nèi)容框架，并留意分散在教材不同欄目中的顯性與隱性內(nèi)容。

（一）初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容框架

自20世紀初語文學(xué)科獨立設(shè)科以來，學(xué)者們就致力于語文學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)容框架搭建。百年來，形成共識的語文關(guān)鍵能力有4個：聽、說、讀、寫。當然，這是比較籠統(tǒng)的認識，依據(jù)這個框架進入具體的操作層面仍有較長的路要走。

21世紀初，學(xué)者們在寫作領(lǐng)域具化出寫作、敘說、描述、表達、創(chuàng)作等概念。近年來，祝新華從文章學(xué)、心理學(xué)等角度分析作文性質(zhì)，結(jié)合實際調(diào)查，歸納出影響學(xué)生作文的12個變量：審題、立意、材料、思想、詳略、開頭結(jié)尾、層次段落、過渡銜接、表達方式、修辭、詞匯、語言基本功;并在此基礎(chǔ)上，通過實證手段，分析得出5個寫作關(guān)鍵能力：確立中心的能力、選材能力、組材能力、語言基本功、修辭能力。我?guī)ьI(lǐng)的團隊則從核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的角度，在文獻研究的基礎(chǔ)上，通過實證的手段，分析得出初中寫作4個維度的核心素養(yǎng)：習慣養(yǎng)成與保持、語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、情感態(tài)度與信心。這些核心素養(yǎng)內(nèi)容都包含關(guān)鍵能力的因子，其中“習慣養(yǎng)成與保持”“情感態(tài)度與信心”屬于情感領(lǐng)域，“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”則屬于認知領(lǐng)域，認知領(lǐng)域這兩個維度的核心素養(yǎng)的主體成分就是關(guān)鍵能力。根據(jù)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”這兩個二級維度又劃分出6個關(guān)鍵能力，即語言儲備能力、語言建構(gòu)能力、語言運用能力、圍繞中心選材能力、組織構(gòu)思能力、邏輯展開能力。

上述實證研究主要著眼于整個基礎(chǔ)教育，對初中寫作關(guān)鍵能力的針對性不強，但是，可以給我們整體性的參考與啟發(fā)。借鑒上述研究，結(jié)合初中六冊教材有關(guān)寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，我們可以初步架構(gòu)初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容框架（如圖1所示）。

這個基于實證研究的框架將初中寫作能力整體上分為思維能力與表達能力兩個維度，思維能力維度包括審題立意能力、謀篇布局能力、聯(lián)想想象能力和處理材料能力4個二級維度，表達能力維度包括敘述能力、描寫能力、議論能力、語用能力4個二級維度，過去通常所說的“說明能力”或“闡釋能力”從屬于“語用能力”。

（二）教材中關(guān)于寫作關(guān)鍵能力的顯性內(nèi)容

初中六冊教材共安排36個寫作單元的教學(xué)內(nèi)容（八年級和九年級上、下冊“活動·探究”的4個寫作任務(wù)也納入其中），根據(jù)初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容框架，其在各冊教材中的具體內(nèi)容分布如下：

審題立意：七年級上冊第五單元的“如何突出中心”和九年級下冊第二單元的“審題立意”。

謀篇布局：七年級上冊第四單元的“思路要清晰”、八年級下冊第一單元的“學(xué)習仿寫”和九年級下冊第三單元的“布局謀篇”。

聯(lián)想想象：七年級上冊第六單元的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”、九年級上冊第一單元的“嘗試創(chuàng)作”和九年級下冊第六單元的“有創(chuàng)意地表達”。

處理材料：七年級下冊第四單元的“怎樣選材”、九年級上冊第四單元的“學(xué)習縮寫”、九年級上冊第六單元的“學(xué)習改寫”和九年級下冊第一單元的“學(xué)習擴寫”。

敘述：七年級上冊第二單元的“學(xué)會記事”、八年級上冊第二單元的“學(xué)寫傳記”、八年級下冊第五單元的“學(xué)寫游記”和八年級下冊第六單元的“學(xué)寫故事”。

描寫：七年級上冊第三單元的“寫人要抓住特點”、七年級下冊第一單元的“寫出人物的精神”、七年級下冊第三單元的“抓住細節(jié)”和八年級上冊第三單元的“學(xué)習描寫景物”。

議論：八年級下冊第三單元的“學(xué)寫讀后感”、八年級下冊第四單元的“撰寫演講稿”、九年級上冊第二單元的“觀點要明確”、九年級上冊第三單元的“議論要言之有據(jù)”、九年級上冊第五單元的“論證要合理”和九年級下冊第五單元的“戲劇小評論”。

語用：七年級下冊第五單元的“文從字順”、七年級下冊第六單元的“語言簡明”、八年級上冊第一單元的“新聞寫作”、八年級上冊第四單元的“語言要連貫”、八年級上冊第五單元的“說明事物要抓住特征”、八年級上冊第六單元的“表達要得體”、八年級下冊第二單元的“說明的順序”和九年級下冊第四單元的“修改潤色”。

需要注意的是，有些單元目標具有一定的綜合性，根據(jù)其側(cè)重點歸入相關(guān)關(guān)鍵能力;七年級下冊第二單元的“學(xué)習抒情”、七年級上冊第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”屬于情感領(lǐng)域要素，未列入認知領(lǐng)域要素中。

（三）教材中關(guān)于寫作關(guān)鍵能力的隱性內(nèi)容

我們在參照初中寫作關(guān)鍵能力框架編制教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)方案時，不能只關(guān)注各個寫作單元的顯性內(nèi)容，還要著眼于整冊教材，關(guān)注寫作關(guān)鍵能力的隱性內(nèi)容，在教學(xué)中實現(xiàn)“教材閱讀內(nèi)容”“顯性寫作內(nèi)容”“隱性寫作內(nèi)容”三合一。

綜觀統(tǒng)編初中教材，寫作關(guān)鍵能力的隱性內(nèi)容主要設(shè)計在課后的《積累拓展》《思考探究》以及單元的《名著導(dǎo)讀》《綜合性學(xué)習》等欄目中。

例如，對“語用能力”，我們除了關(guān)注“寫作實踐”“單元任務(wù)寫作”等顯性練習之外，還要關(guān)注相對應(yīng)課后的《積累拓展》《思考探究》以及單元的《名著導(dǎo)讀》與《綜合性學(xué)習》等欄目中的隱性練習。

說明性的語用能力練習有：八年級上冊第19課《蘇州園林》的“積累拓展四：借鑒本文先總說再分別說明的寫法，寫一段文字，介紹你曾經(jīng)游覽過的一座公園或建筑。注意抓住其主要特點，有條理地進行說明。不少于300字”;八年級上冊第五單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究三：觀察你喜歡的小動物，學(xué)習法布爾的寫作技巧”;七年級下冊第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究三：話說‘洋車夫（介紹洋車夫這個行當）”;八年級下冊第6課《阿西莫夫短文兩篇》的“積累拓展五：恐龍滅絕的原因”。

日記書信性的語用能力練習有：七年級下冊第六單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究一：寫航海日記（閱讀《海底兩萬里》，結(jié)合小說內(nèi)容，寫幾則航海日記）”;八年級下冊第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究三：我給傅雷寫回信（閱讀《傅雷家書》，選擇道德、文化、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的某一個話題，與傅雷討論你的看法）”。

報告性的語用能力練習有：七年級上冊第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究后寫讀書報告”;七年級下冊第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究后寫讀書報告”;八年級上冊第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究后寫讀書報告”;八年級上冊第六單元的“綜合性學(xué)習：《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請報告》”;八年級下冊第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究一：讀書報告”。

二、初中寫作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑

突出寫作關(guān)鍵能力是統(tǒng)編初中語文教材的一大特色，教材的編排體系為教學(xué)提供了一個便于操作的抓手。但是，要在實際教學(xué)中真正“落實”關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我們還要尋找一些適切的路徑。

（一）在寫作單元教學(xué)中夯實

統(tǒng)編初中語文教材寫作部分的編寫頗具匠心，具體表現(xiàn)出兩大遞進：一是“冊冊遞進”，二是“練練遞進”?！皟詢赃f進”主要是每一冊確立一種重點訓(xùn)練的寫作關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力要求按冊漸次遞進。六冊教材所側(cè)重的寫作關(guān)鍵能力分別是：寫人記事、寫景抒情、新聞傳記、闡釋說明、議論分析、審題謀篇。同時，“語言運用”貫穿其中。“練練遞進”主要是每一個寫作單元的寫作實踐均為3個，3個寫作實踐按“由小到大”“由點到面”的邏輯遞進。例如，七年級上冊第三單元“寫人”關(guān)鍵能力的訓(xùn)練：“寫作實踐一”是寫一個片段，“‘畫熟悉同學(xué)的肖像”，要求抓住其不同于他人的地方落筆，200字左右;“寫作實踐二”就是“寫熟悉的同學(xué)”，將第一題擴展成不少于500字的記敘文，要求補充事例，安排好詳略;“寫作實踐三”則推及寫“我的偶像”，要求不少于500字，力求通過事件與細節(jié)寫出人物特點。

但是，由于整個教材體系仍然是“閱讀主導(dǎo)”，寫作關(guān)鍵能力便無法很完美地集中訓(xùn)練。為此，編者又別具匠心地將其穿插在初中六冊教材中，這就需要我們在寫作單元教學(xué)中運用“呼應(yīng)”“整合”的策略。例如，培養(yǎng)“敘述能力”時，要將七年級上冊第二單元的“學(xué)會記事”、八年級上冊第二單元的“學(xué)寫傳記”、八年級下冊第五單元的“學(xué)寫游記”和八年級下冊第六單元的“學(xué)寫故事”這三冊教材的四個單元統(tǒng)整考慮，在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上確立有序列的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評價標準，而不是各個單元各自為政、互不關(guān)聯(lián)。

（二）在相關(guān)單元教學(xué)中豐富

培養(yǎng)學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力，寫作單元自然是“主戰(zhàn)場”。但是，勝利不能全靠“主戰(zhàn)場”的修煉，還少不了“后勤”給養(yǎng)。這里的“后勤”給養(yǎng)，主要指教材完整單元的“滋潤”與“澆灌”，其主要形態(tài)有閱讀課文示范、寫作單元或課后練習延伸、同一關(guān)鍵能力點的鋪墊與呼應(yīng)等。

比較典型的是關(guān)于議論關(guān)鍵能力的編寫。九年級上冊第17—20課集中學(xué)習四篇議論文《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》，這樣安排的目的不只是培養(yǎng)學(xué)生的論述類文本閱讀能力，同時也兼具初中議論文寫作的示范。延伸跟進的單元寫作實踐為：（1）寫一段文字證明《懷疑與學(xué)問》中“要有懷疑精神”這個觀點，200字左右;（2）以“知足與快樂”為話題，寫一篇議論文，不少于600字;（3）如何看待“近朱者赤，近墨者黑”？寫一篇駁論文，不少于600字。

教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué)/2020年第10期獨家策劃雖然議論文寫作集中安排在九年級上冊，但是，七年級、八年級以及九年級集中教學(xué)之前都有鋪墊：七年級下冊第三單元《名著導(dǎo)讀》的專題探究二專門安排練筆“探究祥子悲劇的原因”， 七年級下冊第三單元《名著導(dǎo)讀》的專題探究四則安排品析“京味兒”;八年級下冊第23課《馬說》的思考探究四安排練筆——談對人才問題的看法;九年級上冊第6課《敬業(yè)與樂業(yè)》，課后積累拓展五安排小練筆“木匠與政治家的價值”等，這些都是對議論文寫作的鋪墊。

（三）在日常學(xué)習生活中運用

寫作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不能局限在教材的寫作單元、語文課堂以及各種考卷中，而應(yīng)該指向?qū)W生的日常學(xué)習生活。

從這個意義上說，八年級上冊第六單元寫作實踐就非常值得重視：寫作實踐一的任務(wù)是寫一篇班會發(fā)言稿，要求注意對象身份、詞語使用、寫作目的、使用場合;寫作實踐二的任務(wù)是以學(xué)生會名義寫一份嘉賓邀請函，要求明確寫作目的，根據(jù)嘉賓身份選擇恰當?shù)姆Q呼，介紹活動時間、地點、主題，若需要對方發(fā)言也應(yīng)提及，語言簡明，大方得體;寫作實踐三的任務(wù)是以班級名義寫面向全校師生的環(huán)保倡議書，要求介紹倡議背景、目的，明確主題，提出具體內(nèi)容要求，注意使用場合與對象，表達得體。

當然，寫作關(guān)鍵能力在日常學(xué)習生活中運用的“點”是多方面的，遠遠不只發(fā)言稿、邀請函、倡議書，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)。

三、培養(yǎng)初中生寫作關(guān)鍵能力的注意點

寫作關(guān)鍵能力是學(xué)生的重要能力，但遠遠不是學(xué)生所要具備的能力的全部。另外，是否具備了某種關(guān)鍵能力，也不只是目標、內(nèi)容、策略所能予以表征的。因此，培養(yǎng)寫作關(guān)鍵能力須注意以下三點：

第一，基于學(xué)科核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標。

學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵中有兩個核心概念：必備品格和關(guān)鍵能力。其中，“必備品格”是根本，是基礎(chǔ)，寫作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須基于良好的品格。缺乏必備品格，關(guān)鍵能力就成了無本之木。因此，我們必須在有利于培養(yǎng)與矯正學(xué)生學(xué)習品格、為人品格的背景下，設(shè)計關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略與措施。

第二，依托聽、說、讀、寫這一語文教學(xué)綜合框架。

現(xiàn)實生活的語文應(yīng)是聽、說、讀、寫樣樣兼具，沒有哪一項能力能脫離其他能力獨立存在。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)鍵能力的時候，既不宜完全脫離閱讀課文另起爐灶，也不能局限于閱讀課文束手束腳，而應(yīng)積極地吸納閱讀單元相關(guān)度較高的材料和日常生活中的聽說活動材料，在聽、說、讀、寫的組合下，在真實的生活語境中培養(yǎng)學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力。

第三，借助發(fā)展性評價標準這一能力引領(lǐng)法寶。

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的老大難，重要因素之一是缺乏公認的標準。我們培養(yǎng)初中生寫作關(guān)鍵能力，尤其要關(guān)注新課標的等級標準與等級例文，讓學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力顯性化。

*本文系江蘇省常州市第五批名教師工作室重點課題“寫作關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐研究”（編號：CZMSa/2020/01）的階段性研究成果。

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