朱建明

摘要：推進(jìn)區(qū)域教研建設(shè)，真正做到研以致用、適切有效，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為加快解決初中教育發(fā)展的“短板”問題，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，南京市開展“薄弱學(xué)校教育質(zhì)量提升工程”，主要著力于重組教研體制、凝聚教研理念、強(qiáng)化同伴互助、突出資源建設(shè)、推廣榜樣范例五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研共同體建設(shè)薄弱初中新優(yōu)質(zhì)初中

推進(jìn)區(qū)域教研建設(shè)，真正做到研以致用、適切有效，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要優(yōu)化教研體制和教研理念，規(guī)劃系列項(xiàng)目活動(dòng)以有效引領(lǐng)校際同伴互助，共建、共享適宜的基本資源，抓取建設(shè)過程中的榜樣范例并推廣。

南京市薄弱初中，由于歷史、現(xiàn)實(shí)的種種原因，在教研上存在教師動(dòng)力不足、學(xué)情把握不夠、資源供給不善、專業(yè)支持缺乏等問題，導(dǎo)致學(xué)校和區(qū)域教研無法達(dá)到應(yīng)有成效。為加快解決初中教育發(fā)展的“短板”問題，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，2015年9月，南京市教育局決定開展“薄弱學(xué)校教育質(zhì)量提升工程”（后稱“南京市新優(yōu)質(zhì)初中創(chuàng)建工程”），在全市12個(gè)區(qū)遴選了46所薄弱初中，開啟了建設(shè)之路。南京市薄弱初中教研共同體建設(shè)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一、重組教研體制

按照理想教研藍(lán)圖變革薄弱初中的教研和教學(xué)，有必要把這些學(xué)校從現(xiàn)行教研體制中剝離出來，加以調(diào)整和重組，以便構(gòu)建良好的教研生態(tài)。調(diào)整、重組工作分三個(gè)階段：

第一階段，選取棲霞區(qū)、江寧區(qū)、浦口區(qū)的薄弱初中組建首個(gè)教研共同體，命名為“以學(xué)定教教研共同體”。每個(gè)區(qū)確定一所學(xué)校為某一門學(xué)科的研究基地校，其運(yùn)作路線一是以市教研室牽頭三區(qū)教研室直達(dá)共同體學(xué)校，二是以市學(xué)科教研員牽頭三區(qū)學(xué)科教研員直達(dá)各共同體學(xué)校學(xué)科教師。這種工作架構(gòu)源于各區(qū)之間存在各自的訴求，由市級(jí)教研層面領(lǐng)銜，可以平衡各自需求，建立協(xié)調(diào)合作會(huì)商機(jī)制，為共同體的運(yùn)行鋪墊良好基礎(chǔ)。

第二階段，成立鼓樓區(qū)等四城區(qū)薄弱初中“區(qū)域教研發(fā)展聯(lián)盟”。除了學(xué)習(xí)借鑒棲霞區(qū)等三區(qū)教研共同體的做法之外，還將教研觸角延伸至學(xué)校管理者，通過提高12所城區(qū)薄弱學(xué)校教學(xué)管理水平，拓展建設(shè)視野，豐富建設(shè)內(nèi)容。

第三階段，促進(jìn)雨花區(qū)、江北新區(qū)、六合區(qū)的薄弱初中學(xué)校教研結(jié)盟，高淳區(qū)、溧水區(qū)的薄弱初中教研結(jié)盟，以“資源共享，攜手并進(jìn)，尋求突破，共同發(fā)展”為宗旨，以成功創(chuàng)建“新優(yōu)質(zhì)初中”為愿景，以實(shí)現(xiàn)成員校的共同發(fā)展為目標(biāo)。

至此，南京市46所薄弱初中組成的四大教研共同體全部成立，初步完成了教研架構(gòu)和組織體系的重組。

重組教研體制，成立區(qū)域教研共同體，為南京市薄弱初中向“新優(yōu)質(zhì)初中”轉(zhuǎn)型搭設(shè)了各類有別于以往的教研交流平臺(tái)和展示舞臺(tái)，也為發(fā)展中具有類似困境的薄弱初中提供了參照。此舉著實(shí)是區(qū)域教研建設(shè)工作邁出的堅(jiān)實(shí)一步。而錯(cuò)時(shí)成立區(qū)域教研共同體主要在于兼顧市級(jí)教研力量的工作力度與成效，以及先行先試探索過程中的動(dòng)員能力和實(shí)施深度。

二、凝聚教研理念

教研改革的基本效力往往來源于教研理念的品質(zhì)與內(nèi)能。教研改革的真正切入點(diǎn)是凝聚教研理念，并將其品質(zhì)與內(nèi)能投射到教研實(shí)踐中，以提升其對(duì)教研改革全局的引導(dǎo)力和統(tǒng)攝力。

“南京市新優(yōu)質(zhì)初中創(chuàng)建工程”的教研改革理念走的是經(jīng)驗(yàn)篩選之路，采用調(diào)研采集、提煉概況的方式。為了重視學(xué)情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提出“以學(xué)定教、學(xué)練融合”的理念，突出“精準(zhǔn)教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“有效訓(xùn)練”的價(jià)值;為了激發(fā)教師教研熱情，以“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來鼓勵(lì)教師深度參與，提高責(zé)任感和使命感;以“聯(lián)合搭臺(tái)，各展風(fēng)采”來研究課堂教學(xué)本真問題;以“難度降低，進(jìn)度放慢，效果扎實(shí)”來實(shí)施“低、慢、實(shí)”的教學(xué)要求，促進(jìn)教研和教學(xué)落細(xì)、落實(shí);用“教學(xué)生能懂的”“練教師教過的”“考學(xué)生能做的”“補(bǔ)學(xué)生緊缺的”“評(píng)學(xué)生進(jìn)步的”這些樸素話語，詮釋“教、練、考、評(píng)、補(bǔ)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過聯(lián)合自編的“前置性學(xué)習(xí)反饋單”“導(dǎo)學(xué)案”“學(xué)練案”“課課練”“作業(yè)單”等加以落實(shí)。這些理念在各區(qū)域教研共同體創(chuàng)建之初便獲得了高度認(rèn)可與實(shí)踐滲透、融合。它們是對(duì)當(dāng)下區(qū)域教研建設(shè)最好的發(fā)問，也是突破教研實(shí)踐禁錮的有效發(fā)力點(diǎn)。

三、強(qiáng)化同伴互助

專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思是學(xué)校教研工作的三個(gè)基本要素。就區(qū)域教研共同體而言，其核心要素在于同伴互助，通過互助氛圍的營造，激發(fā)學(xué)校教師的教研動(dòng)力和活力。其中，教研項(xiàng)目設(shè)計(jì)和路徑規(guī)劃就顯得至關(guān)重要，是區(qū)域教研共同體內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。強(qiáng)化同伴互助的項(xiàng)目活動(dòng)主要有四個(gè)：

（一）圍繞教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)活動(dòng)

比如，2017年1月，南京市開展薄弱初中語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師命題研訓(xùn)活動(dòng)。由市學(xué)科教研員領(lǐng)銜，組織棲霞區(qū)等三區(qū)學(xué)科教研員，一起指導(dǎo)薄弱初中學(xué)科教師開展命題、測(cè)試、質(zhì)量分析工作，并遴選出完成命題目標(biāo)的試卷以及相應(yīng)質(zhì)量分析，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。

（二）課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)

南京市每個(gè)區(qū)域教研共同體以學(xué)科為單位，每學(xué)期開展一次課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)。這些活動(dòng)為薄弱初中搭建了研究交流平臺(tái)。同時(shí)，以市級(jí)公開課和講座為標(biāo)準(zhǔn)，基于案例、課例、專題開展研究分析，突出問題解決。這些可以幫助薄弱初中教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，將遇到的問題和難題轉(zhuǎn)化為要解決的專題，通過參與者的說課、議課、評(píng)課，形成深度的教學(xué)評(píng)議和分析，并開展持續(xù)深入的教學(xué)研究。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)

比如，為進(jìn)一步規(guī)范和完善薄弱初中學(xué)科教研組建設(shè)，2017—2018學(xué)年度，南京市教研室組織了面向所有薄弱初中的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。大賽歷時(shí)一年，分語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史七個(gè)學(xué)科，包括學(xué)校學(xué)科教研組自評(píng)與推薦、市級(jí)學(xué)科評(píng)審組評(píng)審兩個(gè)階段。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研討活動(dòng)

我們還開展了“新優(yōu)質(zhì)初中課堂教學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)研究活動(dòng)”，讓各個(gè)區(qū)域教研共同體分學(xué)科研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并集中研討，由市教研室各個(gè)學(xué)科教研員領(lǐng)銜，研制了“南京市新優(yōu)質(zhì)初中課堂教學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。而后，通過各個(gè)學(xué)科開設(shè)公開課、展示課將其修改完善。

上述項(xiàng)目活動(dòng)的開展，目的是營造共同研究的教學(xué)氛圍，使每一位教師成為共同體中富有創(chuàng)新、合作精神的一員，讓每一位教師在學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又提供共享經(jīng)驗(yàn)，讓每一位教師不僅研究自己的教學(xué)，同時(shí)研究同伴的教學(xué)，通過相互支持與幫助各自得到長足發(fā)展。

四、突出資源建設(shè)

在區(qū)域教研共同體創(chuàng)建的初期，教研實(shí)施環(huán)境離學(xué)校實(shí)際需求差距較大。為此，我們盡力發(fā)揮市、區(qū)級(jí)教研部門的作用，突出基本資源建設(shè)，以期強(qiáng)基、固本、提效。

一是教學(xué)管理者與教師隊(duì)伍的人力資源建設(shè)。南京市教研室配合市教育局共同研究、整體規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)管理者與教師的培訓(xùn)，努力構(gòu)建研訓(xùn)一體化的教師繼續(xù)教育體系。堅(jiān)持集中研訓(xùn)與過程研訓(xùn)、常規(guī)研訓(xùn)與專項(xiàng)研訓(xùn)、區(qū)域教研與校本研修相結(jié)合的方式。學(xué)科教師集中培訓(xùn)全覆蓋，過程培訓(xùn)滲透在每學(xué)期常規(guī)的教研中。

二是課堂教學(xué)規(guī)范化資源建設(shè)。我們對(duì)常規(guī)教學(xué)提出基本規(guī)范要求，制訂了《南京市新優(yōu)質(zhì)初中教學(xué)建議》和《南京市新優(yōu)質(zhì)初中學(xué)科教學(xué)建議》，涉及教學(xué)管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、校本教研、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面。同時(shí)，開展市級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，并將各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀案例結(jié)集發(fā)表，以此深化課堂教學(xué)規(guī)范性要求。

三是基礎(chǔ)性課時(shí)資源建設(shè)。包括：棲霞區(qū)等三區(qū)教研共同體的課堂達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)練習(xí)、專題復(fù)習(xí)基礎(chǔ)過關(guān)題、課前5分鐘基礎(chǔ)練習(xí)、初三專題復(fù)習(xí)案等;鼓樓區(qū)等四城區(qū)教研共同體的基礎(chǔ)性“作業(yè)單”;雨花區(qū)等三區(qū)教研共同體的“學(xué)練案”;等等。這些由全體教師共建、共享的資源形成“資源包”，為薄弱初中教研工作帶來了豐富和深刻的變化。

五、推廣榜樣范例

所謂“推廣榜樣范例”，就是以教研中產(chǎn)生的榜樣范例為支撐，通過呈現(xiàn)、展示這些榜樣范例積極的實(shí)踐效果，彰顯教研實(shí)踐的生動(dòng)影響，激發(fā)教師、教研人員參與并持續(xù)實(shí)踐的熱情。

南京市區(qū)域教研的榜樣范例推廣是從棲霞區(qū)等三區(qū)教研共同體開始的。棲霞區(qū)等三區(qū)教研共同體最先成立，創(chuàng)建工作先行先試，給其余三個(gè)教研共同體的建設(shè)工作提供了實(shí)踐范本，指明了前行方向。同時(shí)，也給其余三個(gè)教研共同體跟緊“前行者”的步伐擰緊了發(fā)條。其后是鼓樓區(qū)等四城區(qū)教研共同體的“作業(yè)單”和“教學(xué)管理者論壇”。這些教研建設(shè)榜樣范例，經(jīng)過大力推廣，其示范輻射作用顯著發(fā)揮，增強(qiáng)了區(qū)域教研的內(nèi)在影響力和外向擴(kuò)展力。

學(xué)校教研的榜樣范例推廣是從濱江中學(xué)的“學(xué)練案”開始的，其后還包括江心洲中學(xué)的“共生課堂”、蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“微教學(xué)和分時(shí)段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”、文樞中學(xué)的“學(xué)思練課堂”、九龍中學(xué)的“‘1531慧學(xué)課堂”，等等。這些都是南京市課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中涌現(xiàn)的佼佼者。這些榜樣范例通過自我建構(gòu)有效課堂，努力穿透現(xiàn)實(shí)困惑，真正研究、解決教學(xué)問題。課堂教學(xué)發(fā)生正向變化的學(xué)校教研建設(shè)范例，不僅打開了具有深刻魅力的問題解決窗口，也為區(qū)域教研共同體的建設(shè)成效做了注解。

概而言之，區(qū)域教研共同體建設(shè)，拓展了南京市薄弱初中教研的視界與內(nèi)涵，激發(fā)了基層教研的工作熱情，同時(shí)帶來了學(xué)校教研工作的自我更新與重建，推進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。