趙光義

摘要：“半塘書院”以教師學員自愿參與開展朋輩研修為主，以聘請名家開壇講學、理念引領為輔，明晰了“想發(fā)展—能發(fā)展—會發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展路徑。通過營造書院氛圍，激活教師發(fā)展動力;通過傳承書院精神，明確教師發(fā)展方向;通過鍛造書院課程，破解教師發(fā)展難題。

關鍵詞：半塘書院校本研修教師發(fā)展

梅貽琦曾云：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！币氲竭_教師如“大魚前導”，學生如“小魚尾隨”的校園“從游”境界，必須下硬功夫培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師。蘇州大學附屬中學汲取學界研究成果，結合學校發(fā)展實際，傳承傳統(tǒng)書院精神，通過創(chuàng)立校內的教師發(fā)展書院——“半塘書院”，加強教師隊伍建設。

“半塘書院”取名于理學家朱熹《觀書有感》中的詩句“半畝方塘一鑒開”，寓意教師必須通過專業(yè)閱讀獲取“源頭活水”;同時，“半”諧音“伴”，也是希望教師在與朋輩、師長的碰撞和交流中獲得發(fā)展?！鞍胩習骸笔菍W校教師青藍相繼、相伴成長的平臺，其日常事務是定期組織學員調查問題、專業(yè)閱讀、質疑問難、討論解決方案，最終形成研究成果，真正做到“教”“學”“研”“思”相融合。具體而言，以教師學員自愿參與開展朋輩研修為主，以聘請名家開壇講學、理念引領為輔，通過營造書院氛圍、傳承書院精神和鍛造書院課程，明晰“想發(fā)展—能發(fā)展—會發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、想發(fā)展：營造書院氛圍，激活教師發(fā)展動力

顧明遠指出，教師成長必須經(jīng)歷“五項修煉”，其中的第一項修煉便是教師要有自我發(fā)展的意愿。為了激發(fā)教師發(fā)展的主動性，我校積極為教師發(fā)展搭建平臺，旨在讓教師在輕松自由的書院氛圍中獲得專業(yè)成長。

教師的職業(yè)幸福，不僅來源于職業(yè)尊嚴，還來源于教師在相互學習中所獲得的成長?；诖?，“半塘書院”開設了教師興趣研修社，比如書畫社、古琴社、香茗社、太極拳社、瑜伽社、朗誦社、羽毛球社等，并為這些社團開辟專門的場所，配置專業(yè)的設施。比如，香茗社是把原來的教師閱覽室進行了改造提升，將室內場地和桌椅更換為傳統(tǒng)茶室、咖啡室式樣，功能擴展為閱讀、視聽、品茶、咖啡、錄播、小型集會等，茶和咖啡由學校免費提供?，F(xiàn)在，這里已成為書院中最受歡迎的研修社。這些社團的開設，旨在鼓勵教師除了從事教學活動、專業(yè)成長之外，兼顧自身興趣的發(fā)展。教師在社團里增進了了解、放松了心情、開闊了視野，從而改變了精神面貌和工作心態(tài)。值得一提的是，社團激發(fā)了一些中老年教師的職業(yè)幸福感和使命感，讓他們再次獲得發(fā)展的動力，成為年輕教師的榜樣，從而促進整個學校教師隊伍的良性發(fā)展。

二、能發(fā)展：傳承書院精神，明確教師發(fā)展方向

胡適指出：“書院之真正的精神唯有自修與研究，書院里的學生，無一不有自由研究的態(tài)度，雖有山長，不過為學問上的顧問;至于研究發(fā)明，仍視平日自修的程度如何?！边@段話道出了書院重在質疑問難、自由研究，即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的精神特質?！鞍胩習骸崩^承這一傳統(tǒng)，聘請?zhí)K州大學教育學院的教授擔任學術顧問，并按照教師所處的不同發(fā)展階段將全校教師分成名師研究班、骨干教師研修班、青年教師研讀班三個層次。書院學員可根據(jù)自身興趣和發(fā)展需要，成立以名師、骨干教師、青年教師為主要成員的項目組，申報課題，從而明確自身發(fā)展的方向。

比如，“半塘書院”目前已經(jīng)成立“文化淬煉”項目組、“工具撬動（E學習）”項目組、“模式架構”項目組、“智仁勇”德育體系項目組、“易加生態(tài)課堂”項目組等。這些項目組的成立旨在解決學校發(fā)展中的突出問題和教育教學中的實際問題，通過一課多研、教育沙龍、網(wǎng)絡教研、課例研究、專題講壇、階段展示的同伴互助和聆聽講座、專家對話、咨詢診斷的專家介入，切實提升教師的教育教學能力。

為了進一步幫助教師明確發(fā)展方向，“半塘書院”定期邀請專家開設專題講座，系統(tǒng)化、序列化地為青年教師開展理論培訓;請本校名師傳授教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮名特優(yōu)教師的引領作用;組織征文比賽，開展讀書沙龍，……在“半塘書院”，教育理念在專家和一線教師的碰撞中得到升華，教師教學水平在名師、資深教師的帶勁和與青年教師的交流中得到提升。

三、會發(fā)展：鍛造書院課程，破解教師發(fā)展難題

不管新教師還是老教師，都會在成長中遇到問題。因此，老教師要警惕定式思維，學會創(chuàng)新;新教師特別是年輕教師要經(jīng)歷錘煉的過程，包括遇到問題要反思、要思考。教師要想成長，就必須不斷學習理論知識，在具體的教育實踐中經(jīng)受錘煉。為了讓教師踏踏實實地學習，扎扎實實地發(fā)展，“半塘書院”設置了基于校情的校本研修課程（課程體系結構圖如下頁圖1）。

我們認為，決定教師發(fā)展的關鍵因素主要是師德師風、教育理論、專業(yè)知識和教學技能。故而，“半塘書院”的課程設置主要從這四個維度出發(fā)，打造了師德師風、生涯規(guī)劃、課程開發(fā)、教育理論、讀寫共生五類必修課程，主要以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和導師授課相結合的方式開展。

其中，師德師風課程、生涯規(guī)劃課程、課程開發(fā)課程主要聘請國內知名高校的專家學者在“半塘書院”開設“湖畔大講堂”，通過具體的課程內容來促使教師主動學習，研修時間為5課時;利用學校例會、寒暑假校研集訓等時間，以閱讀、討論、講座等形式開展研修，成果以論文隨筆、公開課等樣態(tài)呈現(xiàn)。教育理論課程、讀寫共生課程則主要以圖1“湖畔讀書會”為載體，研修時間為10課時。課程研修以自主閱讀與專家領讀相結合的形式開展，最終組織教師開展讀書交流研討，撰寫讀書隨筆。學科素養(yǎng)課程、課題研究課程和課例研究課程主要通過專題授課、自主研究的形式展開，研修時間為5課時，除閱讀、講座等研修方式外，還包括備課組集體開展活動等形式。青年教師課程作為限選課，是青年教師的必修課程，主要根據(jù)教師的年齡、學科、興趣自愿選擇、自主組合，研修時間為20課時。本課程的推進主要是學校聘請專家和校內名師共同擔任授課教師，授課內容主要為實練實操，目的是幫助新入職教師快速熟悉教師的日常事務，如備課、聽課、班主任管理等。成熟教師可根據(jù)需要進行選擇，如果有課題研究需要，想成為科研型教師，就可參與課題研究課程;如果做課堂研究，成為業(yè)務型教師，就可參與課例研究課程等。

先生首先是學生，只有會學習的教師，才能教出會學習的學生。對此，朱永新先生曾說：“教師專業(yè)成長，可歸納為三大學派：一是以閱讀為基礎的‘專業(yè)引領模式，二是以寫作為基礎的‘研究反思模式，三是以同伴互助為基礎的‘教育生態(tài)模式。”“半塘書院”研修課程體系的設立，就是融這“三大模式”于一體，讓教師通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體來開展校本研修。這種研修能帶領教師扎實學習專業(yè)知識，刻苦錘煉專業(yè)水平，切實提升教師綜合素養(yǎng)，達到共同修煉、共同成長。

參考文獻：

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