摘?要：無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)占比越來(lái)越高，英語(yǔ)的重要性也在逐步提升，英語(yǔ)可以說(shuō)是一門(mén)十分重要的課程，也是每個(gè)學(xué)生的必修課之一。學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始了英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且相關(guān)教育部門(mén)和新課標(biāo)的要求也越來(lái)越高。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了幫助他們更好地打下英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)，也是為了培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。而且在未來(lái)的發(fā)展中，英語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的地位會(huì)得到持續(xù)提升，學(xué)生如果只具備英語(yǔ)答題能力是完全不夠的，更是要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生安排口語(yǔ)交際課堂，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)提高自身的相關(guān)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際課堂教學(xué);有效策略

一、 前言

經(jīng)過(guò)觀察各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生更多的是掌握了英語(yǔ)的答題能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并不是很好，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力這方面也有很大的不足，并且很難將所學(xué)到的英語(yǔ)單詞、句子以及語(yǔ)法靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是老師在教學(xué)中遇到的困難。其實(shí)這也反映出了一個(gè)問(wèn)題，就是在學(xué)生小學(xué)階段時(shí)并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)在這方面引起重視，給學(xué)生打造良好的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，爭(zhēng)取讓學(xué)生有較為理想的口語(yǔ)交際能力。

二、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）未充分重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)老師所采用的教學(xué)模式依舊較為傳統(tǒng)，他們更多的是讓小學(xué)生記住一些英語(yǔ)單詞、句子和語(yǔ)法，這也只是為了讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)考試中提高英語(yǔ)分?jǐn)?shù)。而且大多數(shù)小學(xué)生從采用的記憶方法是死記硬背，記憶在腦海里停留的時(shí)間也比較短暫，更多的是為了應(yīng)對(duì)考試。大多數(shù)老師和家長(zhǎng)也是以分?jǐn)?shù)論學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，也就是所謂的“分?jǐn)?shù)論”，這樣雖然能夠在一定程度上提高小學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，但是局限了小學(xué)生的英語(yǔ)思考能力和應(yīng)用能力，局限了他們的思維發(fā)展。除此之外，在小學(xué)生的英語(yǔ)考試中并未經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力的測(cè)試題型，小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)這方面的學(xué)習(xí)也是比較薄弱的。經(jīng)過(guò)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，就是大多數(shù)小學(xué)生不敢讀出英語(yǔ)單詞或者句子，他們讀起單詞的感覺(jué)也是比較唯唯諾諾的，有很少的學(xué)生會(huì)充滿自信地大聲朗讀這些英語(yǔ)。而且也有一部分學(xué)生并沒(méi)有掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音，他們對(duì)音標(biāo)并不是很熟悉，這部分學(xué)生通常會(huì)采用用漢語(yǔ)記英語(yǔ)讀音的方法，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并未起到很大的幫助作用，教師應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行改善。

（二）學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏興趣

大部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有較高的難度，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的排斥心理，這種心理學(xué)習(xí)問(wèn)題是可以理解的，因?yàn)樾W(xué)生突然之間接觸到另外一種語(yǔ)言是不好適應(yīng)的，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)這方面也沒(méi)有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容知識(shí)也不能很好地掌握，再加上小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，很容易被其他一些有趣的事情吸引，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們更加覺(jué)得枯燥無(wú)味。除此之外，學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味學(xué)習(xí)心理的原因也和英語(yǔ)老師的教學(xué)方式有很大的聯(lián)系，因?yàn)榇蠖鄶?shù)英語(yǔ)老師周采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的束縛性價(jià)高，學(xué)生總是處在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很難激起學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲忘。而且對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和句子的記憶是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，就要不斷地進(jìn)行重復(fù)記憶，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力也是可以理解的，老師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解，讓小學(xué)生重新充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)有效策略分析

（一）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)加強(qiáng)重視

要想幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，首先就是要改變老師和學(xué)生的思想，思想問(wèn)題是根本問(wèn)題，只有當(dāng)根本問(wèn)題得到解決，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到最好的提升。產(chǎn)生這種思想的原因大多數(shù)是老師對(duì)教育改革內(nèi)容不夠明確，對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求掌握不足，再或者是老師的眼光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能夠了解到當(dāng)前實(shí)際形勢(shì)的需要和發(fā)展，還只是按照傳統(tǒng)式的教育思想給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。以上種種問(wèn)題都是需要老師進(jìn)行逐步解決的，老師要改變自己傳統(tǒng)式的教育思想，根據(jù)本班小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)改變自己傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，這樣的改變更具有針對(duì)性，效果性也會(huì)更加明顯。

大多數(shù)老師會(huì)給學(xué)生采用一種題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行不斷的刷題，掌握做題的技巧和思考的順序，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但是這種題海戰(zhàn)術(shù)并不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行較好的培養(yǎng)，甚至是反方向而行之。在做題時(shí)學(xué)生更多的是進(jìn)行記憶的回放，那些不會(huì)讀的單詞和句子依舊處在最初的水平，對(duì)音標(biāo)的掌握水平也沒(méi)有得到提升，小學(xué)生也沒(méi)有較好地感受到英語(yǔ)自身的魅力，反而加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡程度，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師一定要注重題海戰(zhàn)術(shù)的正確使用，要注重對(duì)小學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，而不只是單純地講究提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，也要注重去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生敢于大膽講英語(yǔ)，這樣對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也能起到很大的幫助作用，更有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)自身充滿了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，才能夠更好地投入到課程的學(xué)習(xí)中去，更深入地感受到學(xué)習(xí)自身帶來(lái)的魅力，學(xué)習(xí)效果才能得到更明顯的體現(xiàn)。前面我們就已經(jīng)提到過(guò)小學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理的原因，最根本的原因是缺乏自主學(xué)習(xí)興趣，而且自身不具備學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，也可以說(shuō)是能引起連鎖反應(yīng)。

小學(xué)生的性格特點(diǎn)比較明顯，他們比較活潑好動(dòng)，容易被花里胡哨的東西吸引，那么英語(yǔ)老師就可以抓住小學(xué)生這樣的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的一些改革，比如說(shuō)，老師可以在課堂上安插一些活動(dòng)項(xiàng)目，老師可以選擇較為簡(jiǎn)單的小朋友英語(yǔ)歌曲進(jìn)行播放，讓小學(xué)生根據(jù)律動(dòng)活躍起來(lái)，但是老師一定要提前讓學(xué)生掌握這首英語(yǔ)歌曲里的英語(yǔ)單詞，提前給他們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，鼓勵(lì)小學(xué)生在聽(tīng)到這首粵語(yǔ)歌曲時(shí)一起合唱，這樣不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)知識(shí)的記憶程度，也能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的活躍氛圍，從而也提高了英語(yǔ)老師的課堂效率，可謂是一舉多得。給學(xué)生在課堂上安插活躍項(xiàng)目也要注意頻率問(wèn)題，不能讓小學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)輔助工具也越來(lái)越多，也越來(lái)越先進(jìn)，而且這些現(xiàn)代化輔助工具被發(fā)展得也越來(lái)越成熟，但是依舊有一部分老師并不能很好地運(yùn)用這些現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有更好地將其融入自己的教學(xué)模式中去，這個(gè)問(wèn)題是需要老師進(jìn)行逐步解決的。老師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個(gè)逐步探索的過(guò)程，可以先從較為簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)開(kāi)始，老師制作PPT的能力也可以慢慢去培養(yǎng)，多媒體教學(xué)也是比較適應(yīng)在英語(yǔ)課堂上的，比如說(shuō)，一些英語(yǔ)老師的英語(yǔ)發(fā)音并不是很準(zhǔn)確，如果學(xué)生長(zhǎng)期聽(tīng)老師的不正確發(fā)音會(huì)造成一定的影響，那么老師就可以通過(guò)相應(yīng)的多媒體給學(xué)生進(jìn)行音頻播放，給學(xué)生展示正確的單詞發(fā)音。除此之外，多媒體可以幫助老師將單詞、圖畫(huà)和聲音進(jìn)行融合，讓一些抽象的知識(shí)內(nèi)容更直觀地給小學(xué)生展示出來(lái)，小學(xué)生在觀看圖畫(huà)的同時(shí)也能夠聽(tīng)到英語(yǔ)誦讀，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被吸引過(guò)來(lái)。除此之外，老師使用多媒體教學(xué)能夠給學(xué)生展示更多的學(xué)習(xí)資源，而且能夠及時(shí)了解到更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多的拓展知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得更加開(kāi)闊，學(xué)生的求知欲望也能夠很好地被激發(fā)出來(lái)。

（四）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，鼓勵(lì)全班同學(xué)進(jìn)行參與

很多小學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)都比較唯唯諾諾，不敢進(jìn)行大聲朗讀，他們?cè)谧x英語(yǔ)時(shí)會(huì)覺(jué)得很不好意思，而且還有很多學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握能力不好，會(huì)有很多不會(huì)讀的英語(yǔ)單詞，這其實(shí)是和小學(xué)生的心里問(wèn)題有一定的聯(lián)系，老師需要對(duì)他們進(jìn)行多多鼓勵(lì)。英語(yǔ)老師可以多給小學(xué)生找一些對(duì)話模式的英語(yǔ)課文，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，老師要鼓勵(lì)學(xué)生要有情感投入，要進(jìn)行大膽誦讀，不要怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。而且進(jìn)行角色扮演的機(jī)會(huì)并不能只留給愿意積極參與的學(xué)生，老師也要鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行參與，讓他們更好地釋放自我，讓這些學(xué)生突破和別人進(jìn)行交流的阻礙，幫助他們樹(shù)立起信心。在小學(xué)生表演完之后，老師一定要記得對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，委婉進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于學(xué)生在誦讀時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)也不要吝嗇對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望被認(rèn)可。為了讓學(xué)生能夠更好地投入到角色扮演中去，老師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些扮演道具，讓學(xué)生更加身臨其境，而且營(yíng)造出來(lái)的學(xué)習(xí)情境和氛圍也會(huì)更突出。

給學(xué)生營(yíng)造較好的口語(yǔ)交際情境，并不是只有讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可以給學(xué)生開(kāi)展多元化的游戲，老師可以盡可能地爭(zhēng)取學(xué)生的意見(jiàn)，選取學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)有更多的學(xué)生積極踴躍地參與，主動(dòng)式的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。但老師一定要注意的是，開(kāi)展游戲是以學(xué)習(xí)為目的和前提的，并且不能讓學(xué)生在開(kāi)展游戲方面產(chǎn)生依賴心理，要讓他們明白適可而止的道理，這樣才能通過(guò)游戲讓學(xué)生更好地感受到所帶來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生才能在快樂(lè)的游戲中提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代小學(xué)生的英語(yǔ)課堂和傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂相比，老師應(yīng)當(dāng)去重視對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而不只是單純地為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)了，死記硬背式的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖?，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也可以融入自己的教學(xué)模式中去，這樣能更好地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，再加上現(xiàn)在形勢(shì)的需要，學(xué)生提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是越來(lái)越有必要的了。

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作者簡(jiǎn)介：

劉云霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣如東友好小學(xué)。