傅衛(wèi)莉?戴智敏

摘 要：本文借助企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)理念，闡述如何通過構(gòu)建理念識(shí)別系統(tǒng)、行為識(shí)別系統(tǒng)和視覺識(shí)別系統(tǒng)，解決指向核心素養(yǎng)跨學(xué)科培育的創(chuàng)意表達(dá)的概念問題、教學(xué)問題和評(píng)價(jià)問題.并通過“跨界—融合—重構(gòu)”的跨學(xué)科教學(xué)，使中職學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐和職場(chǎng)應(yīng)用時(shí)積極開展創(chuàng)意表達(dá)，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng) 跨學(xué)科培育 創(chuàng)意表達(dá)

課 題：本文系課題項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“匠心、匠術(shù)、匠行：基于職業(yè)教育跨界融合理念的‘三跨人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐” （項(xiàng)目編號(hào)：2020SC173）、2020年紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐研究” （項(xiàng)目編號(hào)：SJZ20092）的研究成果。

一、實(shí)施背景

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域頗受關(guān)注的內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與 4 個(gè)方面。其中，語(yǔ)言理解與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他核心素養(yǎng)的發(fā)展都建立在該基礎(chǔ)之上。作為以語(yǔ)言文字運(yùn)用為基礎(chǔ)的表達(dá)能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)不可或缺的關(guān)鍵能力，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐和職場(chǎng)應(yīng)用中起到非常重要的作用。

中職學(xué)生在很多時(shí)候存在手能靈活操作而口卻不能自如表達(dá)的不足，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文學(xué)科與專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)生活和學(xué)生職業(yè)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，因此要打破學(xué)科界限，開展指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)跨學(xué)科培育的創(chuàng)意表達(dá)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升和個(gè)性的成長(zhǎng)發(fā)展助力。

二、實(shí)施策略

企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)（Corporate Identity System），簡(jiǎn)稱CIS，是企業(yè)有意識(shí)、有計(jì)劃地將自己的各種特征向社會(huì)公眾主動(dòng)地展示與傳播，使公眾在市場(chǎng)環(huán)境中形成一個(gè)對(duì)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、差別化的印象和認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一理念，構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)識(shí)別系統(tǒng)，包括理念識(shí)別系統(tǒng)（Mind Identity）、行為識(shí)別系統(tǒng)（Behavior Identity）和視覺識(shí)別系統(tǒng)（Visual Identity）3個(gè)方面內(nèi)容，讓中職學(xué)生通過跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)、有計(jì)劃地運(yùn)用語(yǔ)言文字將所要表達(dá)的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)或創(chuàng)意展示，給人留下深刻印象。

（一）理念識(shí)別系統(tǒng)

職業(yè)教育的跨界特性主要體現(xiàn)在企業(yè)與學(xué)校聯(lián)姻、職業(yè)場(chǎng)與教育場(chǎng)的融合、工作場(chǎng)與學(xué)習(xí)場(chǎng)的交疊。因此，所謂指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)跨學(xué)科培育的創(chuàng)意表達(dá)，應(yīng)打破學(xué)科界限、拆除專業(yè)壁壘，引導(dǎo)中職學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新內(nèi)容用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。即通過各種口語(yǔ)和書面表達(dá)，運(yùn)用音、圖、文、樂等多種形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)專業(yè)、產(chǎn)品、作品等相關(guān)內(nèi)容或信息，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展（見圖1）。

（二）行為識(shí)別系統(tǒng)

行為識(shí)別系統(tǒng)需要解決指向核心素養(yǎng)跨學(xué)科培育的創(chuàng)意表達(dá)應(yīng)通過哪些課堂教學(xué)行為方式來實(shí)現(xiàn)的問題。即以中職學(xué)生4個(gè)方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育為教學(xué)目標(biāo)，通過企業(yè)跨界課堂、文專融合課堂和重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課堂三種形式，綜合運(yùn)用描寫、說明、抒情、議論等表達(dá)方式，以“短、平、快”的語(yǔ)言形式，對(duì)與專業(yè)有關(guān)的“物、事、情、理”等內(nèi)容開展跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練（見圖2）。

1.企業(yè)跨界課堂，多線聚焦出成果

企業(yè)跨界課堂以學(xué)以致用為基本原則，將課堂設(shè)在崗位上，以真實(shí)的生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目為載體，由語(yǔ)文教師、專業(yè)教師和企業(yè)師傅等多線聚焦共同合作，開展基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)，讓中職學(xué)生在完成創(chuàng)意表達(dá)的同時(shí)制作出真實(shí)的產(chǎn)品或作品。這一創(chuàng)意表達(dá)應(yīng)以實(shí)用性說明為主，語(yǔ)言以簡(jiǎn)短凝練為要，重點(diǎn)傾向于讓產(chǎn)品或作品能為人所知。

2.文專融合課堂，雙線并行出彩

融合創(chuàng)新課堂一般由語(yǔ)文教師和專業(yè)教師雙線并行在專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或相關(guān)的工作場(chǎng)景中共同實(shí)施課堂教學(xué)。如進(jìn)行《點(diǎn)睛之筆——亭的命名與說明》教學(xué)時(shí)，園林專業(yè)教師從亭的風(fēng)格、材料、位置等方面著手，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)亭的造型;語(yǔ)文教師從亭的由來、造型、內(nèi)涵等角度思考;指導(dǎo)學(xué)生展開描寫并最終為亭命名。這一創(chuàng)意表達(dá)語(yǔ)言要求平實(shí)自然，能夠引發(fā)人對(duì)亭的向往。

3.重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課堂，線網(wǎng)一體展創(chuàng)意

通過混合式教學(xué)法，構(gòu)建線上線下一體的網(wǎng)狀教學(xué)模式。教師要注重創(chuàng)設(shè)專業(yè)模擬仿真的情境或中職學(xué)生感興趣的情景，指導(dǎo)中職學(xué)生尋找創(chuàng)意表達(dá)的最佳切入點(diǎn)。如在關(guān)于“珍珠”話題的語(yǔ)文微寫作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)線上營(yíng)銷技巧，設(shè)置“感恩母親節(jié)”珍珠營(yíng)銷活動(dòng)情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作“感恩母親節(jié)”的微信公眾號(hào)珍珠產(chǎn)品營(yíng)銷圖文。這一創(chuàng)意表達(dá)的寫作方式定位為抒情，即“用真心感真情”;創(chuàng)意表達(dá)的語(yǔ)言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)為要，以通過網(wǎng)絡(luò)快速傳播，充分激發(fā)起顧客對(duì)母親的感恩之情，進(jìn)而產(chǎn)生購(gòu)買珍珠商品的欲望。

（三）視覺識(shí)別系統(tǒng)

一旦書面表達(dá)或口語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)意成為作品，其必然是可視化的。如一份產(chǎn)品說明書、一個(gè)導(dǎo)游講解視頻、一則安昌古鎮(zhèn)宣傳片等等。因此，跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)的視覺識(shí)別系統(tǒng)就要解決指向核心素養(yǎng)跨學(xué)科培育的創(chuàng)意表達(dá)作品如何評(píng)價(jià)的問題，這是一個(gè)可視化、可操作的系統(tǒng)。一是多元化評(píng)價(jià)。采用教師（師傅）評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，在評(píng)價(jià)中，中職學(xué)生互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于其表達(dá)能力的提升。二是層級(jí)化評(píng)價(jià)。將創(chuàng)意表達(dá)定位為“簡(jiǎn)明、連貫、得體”三個(gè)層級(jí)。三是動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。根據(jù)語(yǔ)文與專業(yè)跨學(xué)科結(jié)合的實(shí)踐情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析評(píng)價(jià)。特別要肯定中職學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)過程中的進(jìn)步，使其能一步一個(gè)腳印地提升表達(dá)水平。

三、實(shí)施成效

開展指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)跨學(xué)科培育的創(chuàng)意表達(dá)研究，將中職語(yǔ)文學(xué)科與各專業(yè)課程、企業(yè)、崗位等進(jìn)行跨界、融合、重構(gòu)，充分激發(fā)了中職學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能夠大膽發(fā)表個(gè)性化見解和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，為其學(xué)習(xí)生活、專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。然而，跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，智慧的創(chuàng)意更是可遇而不可求。因此，平時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，使中職學(xué)生在語(yǔ)文與專業(yè)的共融中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)。

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（傅衛(wèi)莉，紹興市中等專業(yè)學(xué)校;戴智敏，紹興市職業(yè)教育教學(xué)研究室）