伍紅艷

摘要：本文主要以小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)的必要性，其次從注重學(xué)生閱讀水平的提升，落實(shí)閱讀教學(xué)活動、精讀文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)教學(xué)活動的開展幾個方面深入說明并探討小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)措施，進(jìn)一步強(qiáng)化低段小學(xué)生閱讀能力水平的培養(yǎng)效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;閱讀能力;有效培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0085-01

語文領(lǐng)域內(nèi)的閱讀教學(xué)不只是需要學(xué)生領(lǐng)悟文本，也是一種觀念，針對學(xué)生閱讀水平的提升產(chǎn)生積極影響。閱讀教學(xué)，一直以來作為語文教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，閱讀成為基本獲取外界知識的途徑，可以夯實(shí)學(xué)生人際交往的條件，在一定程度上決定著小學(xué)生今后的成長方向。低段語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，成為新時代的話題。

1.小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)的必要性

其一，有助于學(xué)生健康的成長。在低段教學(xué)中開展閱讀活動，教師把課堂真正還給學(xué)生，促使學(xué)生可以在最初的閱讀體驗(yàn)入手，在教師的引導(dǎo)與鼓勵之下，學(xué)生之間相互交流，確保學(xué)生傾聽自己的心聲，甚至將自己的思維延伸到他人的觀念中，充分思考討論成員的思想[1]，學(xué)生之間可以深層次的表述自己想法。教師主導(dǎo)閱讀活動的模式逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，有助于學(xué)生個性的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生健康成長提供保障。

其二，有助于加強(qiáng)學(xué)生審美意識。審美意識作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生具備的審美意識在多種手段的審美教育得以培養(yǎng)。進(jìn)行審美教育的目標(biāo)是使得學(xué)生認(rèn)知世界上的美好事物，閱讀為繁瑣的一個過程，可以在書面的信息基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變成感知，所以低段語文閱讀教學(xué)活動的進(jìn)行，不僅會發(fā)展學(xué)生思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生審美意識，潛移默化的增加學(xué)生對世界事物的領(lǐng)悟。

2.小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)措施

2.1?注重學(xué)生閱讀水平的提升，落實(shí)閱讀教學(xué)活動。小學(xué)語文教師要組織學(xué)生進(jìn)行自我閱讀活動，學(xué)生充當(dāng)閱讀課堂的主體，在閱讀模式與技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生深入的感知文本內(nèi)容，最終在感知層面掌握文本主旨。所以教師應(yīng)該鼓勵低段學(xué)生參與閱讀活動，同時關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑意識的啟迪，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真思考，講述自己存在的疑惑。一方面促使學(xué)生感知文本，另一方面給學(xué)生留出思考的空間，加強(qiáng)學(xué)生對文本的掌握[2]。此外，強(qiáng)調(diào)個性個閱讀的重要性，在閱讀語文教材過程中，明確了解文本的內(nèi)涵，組織學(xué)生找到文本背后的韻味。

比如部編版《植物媽媽有辦法》的教授，在課堂上給學(xué)生提出閱讀問題：植物有哪些特點(diǎn)？你們認(rèn)知哪些植物？植物媽媽會說話嗎？引起學(xué)生思考。之后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物的世界中，感知植物媽媽怎樣想出辦法的，解決了什么事情等等，在此期間不斷和學(xué)生互動，增加課堂對學(xué)生的吸引力，確保學(xué)生可以思維靈活轉(zhuǎn)變，深入沉浸在植物的領(lǐng)域內(nèi)，感悟辦法的奧秘。

2.2?精讀文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變。語文教師在組織學(xué)生閱讀文本的過程中，不可以分離文本與時代的背景，作者以及自己創(chuàng)作的文本為相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生需要在教師的指引下，結(jié)合實(shí)際生活，體會文本的情感，和文本產(chǎn)生情感的共鳴。并且精讀文本，可以帶領(lǐng)小學(xué)生深層次的挖掘精妙之處，培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想觀與價值觀。

比如部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》的教授，對于雷鋒叔叔的品質(zhì)，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行精讀，因?yàn)榈投螌W(xué)生認(rèn)知能力有限，所以教師首先給予文本進(jìn)行泛讀處理，之后鼓勵學(xué)生自主閱讀文本，體會雷鋒叔叔的性格特點(diǎn)與品質(zhì)，找到對應(yīng)的描寫語句，和其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而引起學(xué)生內(nèi)在情感，將雷鋒叔叔視作生活的榜樣。

2.3?激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。興趣作為學(xué)習(xí)最好的教師，小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，獲取事半功倍的閱讀教學(xué)效果。針對低段小學(xué)生而言，其往往希望被教師以及家長鼓勵與肯定，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[3]，所以小學(xué)語文教師要時常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行評價與鼓勵。并且在課堂上創(chuàng)新教學(xué)手段，最大限度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其全身心的參與到閱讀活動中，獲取身心良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，全面彰顯小學(xué)生的自身聰明才智。

比如部編版《雪孩子》的教授，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，奠定課堂學(xué)習(xí)的基調(diào)，然后組織學(xué)生來到雪孩子的身旁，和雪孩子共同做一些事情，發(fā)揮學(xué)生想象力，在學(xué)生閱讀興趣提高的同時強(qiáng)化低段閱讀教學(xué)效果，增加學(xué)生語文知識儲備量，便于學(xué)生閱讀質(zhì)量的加強(qiáng)。

結(jié)束語

綜上所述，新時期下小學(xué)語文教師要給予低段閱讀教學(xué)高度關(guān)注，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容引出教學(xué)主題，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)與組織學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵，擴(kuò)展學(xué)生知識面，通過注重學(xué)生閱讀水平的提升，落實(shí)閱讀教學(xué)活動、精讀文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)教學(xué)活動的開展等方式，加強(qiáng)學(xué)生對文本的印象與了解，不斷健全現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]?龔水娟.讓漢字在課堂“開花”——小學(xué)低年級語文識字教學(xué)淺議[J].語文知識，2017（14）：47-48.

[2]?郜金輝.抓住課堂生成，提高低段閱讀實(shí)效——小學(xué)低年級語文閱讀課教學(xué)隨感[J].黑河教育，2018.

[3]?黃冬雷.小學(xué)語文低年段識讀結(jié)合教學(xué)方法解析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（4）.