史有山

摘要：核心素養(yǎng)是指學生在特定學科完成后的綜合成就，具體來說是其學習生涯中理論知識根基的扎實，及經(jīng)受能力深化與學科品質(zhì)塑造的良性發(fā)展體驗。實際教學中則需經(jīng)教師專業(yè)指導，圍繞學科核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，助力其形成適應學科學習與未來乃至終身發(fā)展必備的技能與品質(zhì)。本文從初中語文教學角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為立足點，探討應以何種方式促進核心素養(yǎng)理念的滲透，從而構建高效課堂氛圍，以提升整體教學質(zhì)量與水準。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;核心素養(yǎng);策略方法

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0094-01

核心素養(yǎng)的滲透需要教師改善傳統(tǒng)教學模式并做好調(diào)整。對此，教師可探求將語文教學兩個基礎項目──閱讀與寫作有機結合，通過對讀寫結合教學路徑的探究，作為學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的驅(qū)動條件。旨在讀寫結合中扎實學生知識基礎，并發(fā)展其閱讀與寫作的雙向技能;致力于兼顧其思維引導與情感價值觀的塑造，推動其素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

1.展望閱讀篇章整體框架，助學生梳理寫作文本思路脈絡

初中語文核心素養(yǎng)涵蓋學生在學科學習中語言建構與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化理解與傳承，以及審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的關鍵技能與品質(zhì)。因此，完善讀寫結合方案的實施應以此為立足點，并由教師創(chuàng)新教學觀念，積極尋求有效途徑來展開對學生的教育指導。同時設置一系列有利于其素養(yǎng)、能力深化的模式與手段，兼顧其知識吸收與技能鍛煉。讀寫結合強調(diào)讓閱讀服務于寫作，并以寫作來深化閱讀學習效果。具體來講也就是關注學生知識輸入與能力輸出全過程，在讀寫高效融合的良性循環(huán)中，做到對讀寫技能的雙重深化。

教師可在閱讀教學中拓寬途徑，基于對閱讀資源篇章的整體框架分析，先啟迪與活躍學生思維，以適合核心素養(yǎng)目標要求，有效促成其思維發(fā)展與品質(zhì)建構。以八年級《我為什么而活著》這一課時閱讀教學為例，將本課文作為閱讀資源篇章展開剖析，協(xié)助學生分析并體會作者的行文脈絡與整體框架結構。讓學生在有所收獲后運用于寫作探究中，以此經(jīng)過知識內(nèi)化后轉(zhuǎn)而高效輸出，順利構建文本思路與脈絡。本篇章在前部份開門見山地提出了主題觀點，在后續(xù)文本中以“總——分——總”形式具體論述了有關愛情、知識與同情心這三種生活追求，并對這三項關鍵因素展開了分論點拓展，體現(xiàn)以這些因素而生存的意義與價值。經(jīng)由分析后學生便可明確作者暢通的寫作思路與結構安排，而后教師便可讓其以同種方式，自選類似立意的題目展開寫作，力求積極應用同種議論方式來提升文章質(zhì)量與效果。

2.提煉篇章多元信息要素，兼顧學生語言建構與審美創(chuàng)造

讀寫結合教學中，教師還需關注學生語言建構與審美創(chuàng)造這兩項基本技能的深化，對此，可首先在閱讀教學中，對語篇多項關鍵要素進行合理提取，作為途徑，致使學生將其吸收與內(nèi)化后，以寫作形式有效表述。借此提升探究運用能力，既能強化寫作技巧，又可在實際應用中反復鞏固閱讀學習效果。

以八年級《白楊禮贊》為例，本課時的閱讀項目教學中，教師需引導學生對其中抒情和議論等寫作方式，及多元藝術表現(xiàn)手法深度品析。實際來講，也就是帶領學生探究作者的語言表達手法，以及在審美創(chuàng)造中對情感的藝術表現(xiàn)形式。比如在課文中“難道你就覺得他只是樹？中國歷史的那種精神和意志？……”等反疑問句組成的排比句，教師可引導學生領略后評析，使之探求作者是如何體現(xiàn)白楊樹象征意義的;并如何對白楊樹樸實、嚴肅及傲然挺立等形象進行藝術刻畫的。本課中蘊含了多種象征意義的表現(xiàn)形式，都有待學生反復品析來鑒賞其中的審美藝術。而后，教師可讓學生從熟知事物入手，對生活中的類似事物展開同種藝術手法的表述與描繪，并以寫作轉(zhuǎn)而輸出。這樣不僅能提升其寫作文本的語句優(yōu)美度，還能使之有效掌握這種藝術手法，更好地體會閱讀篇章所傳達的思想情感。

3.多方整合課程資源，讀寫教學中關注學生文化傳承與理解

文化的傳承與理解也是學科核心素養(yǎng)目標的要求之一，而這項關鍵要素也是學生學科品質(zhì)塑造的途徑與來源。針對于此，教師在讀寫結合教學中，必須以多方課程資源的整合來拓寬學生認知視野，這既能保證其對課時閱讀篇章的認知理解與情感品析，還能優(yōu)化其寫作探究中的素材支撐與觀點表述，有利于其雙重技能的發(fā)展。

以九年級《鄉(xiāng)愁》為例，本課時情感目標在于讓學生評析鄉(xiāng)愁的基本內(nèi)容，并在作者言辭表達中了解其愛家愛鄉(xiāng)愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。對此，先要對作者余光中所處的社會背景及個人事跡進行深度剖析與普及，以多媒體圖片和影像記載資料，展現(xiàn)當時的特殊政治事件。力求讓學生了解大陸與臺灣長期阻隔所帶來的影響，以獲知余光中游子情切的情感根源。此外，將之延伸拓展，抓住當時特殊的社會形態(tài)，普及更多具有此種思鄉(xiāng)情的文學作者，充分展現(xiàn)其文學藝術作品，讓學生認知與解讀。以此了解我國發(fā)展進程中的不易與艱辛，激發(fā)共情，以形成愛國情感與社會責任感。而后，可針對學生對多元閱讀資源的感受，要求其展開主題寫作，以表述對這項主題的看法與個人觀點。力求能融入自身感受于文章寫作中，這既能強化學生對課時閱讀情感的剖析，又能在其文本寫作中將這種情感與個人觀點相結合，以最為充沛的情感完成寫作，實現(xiàn)最佳文章效果。

4.總結

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的初中語文讀寫結合教學中，教師應以核心素養(yǎng)基本目標為出發(fā)點，尋求多元途徑促進閱讀與寫作教學的融合，力求兼顧學生知識吸收、能力培養(yǎng)與情感體會，保障其充分的學習成效。

參考文獻：

[1]?趙瑩瑩.語文核心素養(yǎng)與初中語文教學改進[D].青海師范大學，2017.

[2]?莊再路.核心素養(yǎng)觀下初中語文讀寫結合教學優(yōu)化策略探微[J].新課程研究，2019.