■浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學(xué) 張堅英

一、無效教師指導(dǎo)的分析

（一）自學(xué)流于形式，疏于過程指導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，無論什么樣的學(xué)習(xí)方式，都是為了學(xué)生獲得相應(yīng)的知識和技能，即為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。自學(xué)書本也是一種重要的方式。但在具體實施時，缺少了應(yīng)有的目標(biāo)指向和內(nèi)容指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動游離于教學(xué)目標(biāo)，那么看書自學(xué)只能是一種形式而已，不能發(fā)揮真正的效益。

（二）介入時機(jī)不當(dāng)，指導(dǎo)考慮不周

什么時候指導(dǎo)才是最佳時機(jī)呢？從孔子關(guān)于“啟發(fā)式”教學(xué)思想的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”中可以找到答案，即我們的指導(dǎo)就應(yīng)該在學(xué)生的“憤”“悱”之時，即學(xué)生想做，經(jīng)過思考、探索而又做不出時，這樣的指導(dǎo)才能達(dá)到最佳效果。根據(jù)學(xué)生的實際情況適時地進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更快地掌握操作技能，記憶也更加深刻。

（三）問題反饋盲目，價值辨析不準(zhǔn)

課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。如果課堂中過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，以完成任務(wù)為己任，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題置之不理，就會使教學(xué)變得機(jī)械化。但是，課堂中的生成性資源層出不窮，其中有一些“偏離型”資源：可能游離了教學(xué)目標(biāo)，可能偏離了價值取向，有的只是個別情況。教師應(yīng)該通過辨析，選擇關(guān)鍵性、有價值的信息進(jìn)行反饋。課堂教學(xué)的問題反饋應(yīng)遵循普遍性問題集中解決，個別學(xué)生的問題個別指導(dǎo)解決，面向全體學(xué)生的問題反饋要分析其價值性，以正確選擇反饋的形式。

（四）忽視展評環(huán)節(jié)，指導(dǎo)預(yù)設(shè)不足

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生自我感覺技術(shù)水平都很不錯，但真正讓他們制作作品，卻發(fā)現(xiàn)這些作品只是劣質(zhì)的復(fù)印件，談不上美觀。難道他們不會操作、不會修飾嗎？其實這些技術(shù)他們都會，卻不知道如何將這些技術(shù)運(yùn)用到實際作品中。也就是說，學(xué)生在勞技課上學(xué)會了操作，但實際運(yùn)用能力沒有得到提升，這需要教師的指導(dǎo)，而且教師要在備課時進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師要讓學(xué)生明白掌握的知識及技能的實際意義，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解、應(yīng)用勞技知識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和審美水平。

二、教師有效指導(dǎo)的相關(guān)策略

（一）準(zhǔn)確把握教師介入的時機(jī)——該出手時才出手

1.新知學(xué)習(xí)，明確概念要領(lǐng)。新的知識技能對于學(xué)生來說是陌生的，是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，需要學(xué)生掌握應(yīng)知的概念，應(yīng)會的技能。因此，這是教師介入的一個重要時機(jī)，教師應(yīng)通過講解概念、演示操作等方式，幫助學(xué)生明確基本知識與操作要領(lǐng)，形成知識序列。

2.交流討論，啟發(fā)學(xué)生思維。分析能力也是勞技課的培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此，在勞技課上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)知識技能的內(nèi)涵或操作的一般規(guī)律等。

3.重難問題，集中化解突破。課堂教學(xué)中的重點問題要突出解決，難點問題要盡力化解。此時，如果只是單純地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或嘗試探索，教師沒有介入指導(dǎo)，學(xué)生可能學(xué)會了一些簡單的操作，對于知識技能深入理解沒有幫助，學(xué)習(xí)的效果會大打折扣。

4.巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注個別。課堂巡視作為勞技課教師的一種教學(xué)行為，需要引起大家的重視。在巡視時除了面向全體學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題外，更重要的是要關(guān)注那些弱勢學(xué)生，加強(qiáng)對這部分學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，這也是提高弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個有利時機(jī)。

5.課堂小結(jié)，整理歸納提升。小結(jié)不一定在下課前，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如果有必要，都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，使學(xué)生順利進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

（二）深入理解教師指導(dǎo)的內(nèi)容——牽一發(fā)而動全身

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)過渡，承上啟下。當(dāng)前比較流行情境教學(xué)，一般在上課之前引導(dǎo)。其實，在整堂課中，各個環(huán)節(jié)之間的過渡都需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)過渡。過渡處理恰當(dāng)，將會起到事半功倍的效果。

2.鼓勵學(xué)生自主探究，大膽嘗試。學(xué)生在操作技能方面的差異較大，一些學(xué)生會很快完成教師布置的任務(wù)，但大部分學(xué)生動作遲緩，操作到難點時會停下或有些根本不會。因此，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，主動探究，尋求操作方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

3.啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生參與討論。學(xué)生在語、數(shù)、英等課上喜歡動腦不動手，在勞技課中卻與之相反。因此，教師要發(fā)揮指導(dǎo)的引領(lǐng)作用，設(shè)計一些環(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考，并主動參與互動討論。

4.精心設(shè)計有意巡視，提高實效。教師要注意巡視時間、巡視內(nèi)容，及時處理巡視中遇到的預(yù)設(shè)問題，并要做到有意巡視，提高巡視的有效性。

5.組織開展作品展示，明確標(biāo)準(zhǔn)。作品進(jìn)行評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、展評方式、評價語言等，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的評價，提高欣賞水平和評價能力。

（三）多元探索教師指導(dǎo)的方式——百花齊放春滿園

1.抓好主流，講解分析。講解分析是“教師指導(dǎo)”的主流方式。一般在情境導(dǎo)入和新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師利用漂亮的PPT引起學(xué)生的注意力，進(jìn)行情境導(dǎo)入或新知學(xué)習(xí)。

2.打好基礎(chǔ)，操作演示。小學(xué)勞技課主要是學(xué)習(xí)操作技能，常見的操作演示可以分為三種情況：（1）教師直接演示；（2）讓會操作的學(xué)生演示；（3）先讓全體學(xué)生嘗試操作，然后再由教師或會操作的學(xué)生演示。

3.碰撞思維，互動討論。重視互動環(huán)節(jié)。設(shè)計一些有價值取向的問題，搭建支架，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，并使學(xué)生愿意主動參與回答問題，開展互動討論。

4.努力突破，反饋評價。評價是勞技課的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種比較好的方式。教師應(yīng)通過反饋與評價使學(xué)生掌握知識技能，突破重點、難點，在作品評價中提高審美素養(yǎng)等。

教師指導(dǎo)是一門學(xué)問，不是通過一兩篇文章的學(xué)習(xí)就能夠獲得的，也不是通過專家的一兩個講座所能感悟的，它需要勞技教師不斷地實踐、積累、總結(jié)、反思。教師要在課堂上多思考、多實踐，真正地把握好教師指導(dǎo)與學(xué)生主體地位充分發(fā)揮之間的關(guān)系，為學(xué)生真正的勞技素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定牢固的基石。