■福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園 陳 萱

3～6歲的幼兒時(shí)期是兒童智力、思維及語言得到極大發(fā)展的重要時(shí)期，他們好奇心強(qiáng)、好問，通常會(huì)以模仿的手段來實(shí)現(xiàn)對(duì)自我及周圍事物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)他們還具有強(qiáng)烈的參與社會(huì)交往的要求，能在充當(dāng)一定社會(huì)角色的過程中學(xué)習(xí)到初步的行為規(guī)范，得到良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見，幼兒時(shí)期的教育對(duì)于幼兒的發(fā)展及人格形成具有重大、深遠(yuǎn)的影響。

一、幼兒園實(shí)施生活化體驗(yàn)式教學(xué)的重要意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼兒年齡小，心理發(fā)展不成熟，更喜歡具有趣味性及熟悉性的事物。因此，在幼兒園教學(xué)中幼兒通過實(shí)施生活化體驗(yàn)式的教學(xué)方法，能使幼兒在自己熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn)，從而有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。模仿和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的直接感知是幼兒比較顯著的學(xué)習(xí)方法，教師通過實(shí)施生活化體驗(yàn)式教學(xué)方法，能使幼兒置身于類似于現(xiàn)實(shí)生活的教育場(chǎng)景中，教師通過自己的言行對(duì)于幼兒進(jìn)行教育，能夠?yàn)橛變禾峁┮?guī)范的行為習(xí)慣和行為規(guī)則。而幼兒會(huì)將學(xué)到的規(guī)則運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活之中，進(jìn)而逐漸形成較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣

3.有助于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。教師在幼兒園教學(xué)實(shí)施生活化體驗(yàn)式教學(xué)方法時(shí)，不應(yīng)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的照搬、照抄，而應(yīng)根據(jù)幼兒的身心成長(zhǎng)特征及認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行具有針對(duì)性的改造和再還原。因此，可以說生活化體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是完全符合幼兒發(fā)展需要的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)和能力發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。

4.有助于增強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)和情感認(rèn)知。在教師對(duì)生活化體驗(yàn)式教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師通過精心的設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和教育場(chǎng)景，并通過教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)來積極還原生活場(chǎng)景，使幼兒在模擬的生活場(chǎng)景中經(jīng)歷道德難題，使他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)和感受中增加生活經(jīng)驗(yàn)，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，提高生活能力。

5.有助于提高幼兒教育的專業(yè)性。在以往的幼兒教育中，教師一般情況下都是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，具有強(qiáng)烈的主觀性。而通過生活化體驗(yàn)式教學(xué)方法的實(shí)施，教師應(yīng)通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)生活化場(chǎng)景設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)、實(shí)施等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和把握，以此提高對(duì)幼兒教育的有效性和專業(yè)性。

二、幼兒園體驗(yàn)式生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)策略

教育環(huán)境是一種有效的教育資源，能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響作用。筆者認(rèn)為在對(duì)體驗(yàn)式生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循以下策略。

1.創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的體驗(yàn)式生活場(chǎng)景。在對(duì)體驗(yàn)式生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注重生活場(chǎng)景的真實(shí)性。生活化體驗(yàn)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是使幼兒回歸真實(shí)的生活，并在對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟中得到知識(shí)、能力及情感的發(fā)展。由此可見，所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的體驗(yàn)式生活場(chǎng)景并不是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，而應(yīng)是具有生活化的真實(shí)場(chǎng)景。另外，教師在進(jìn)行真實(shí)化生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)及操作水平進(jìn)行一定的加工和改造，以更適應(yīng)幼兒的現(xiàn)實(shí)情況。如，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)“小小廚房”時(shí)，可以根據(jù)幼兒的身高及年齡特點(diǎn)，將操作臺(tái)、櫥柜的高度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整放低，但是在空間格局和材料擺放上都要力求真實(shí)，只有這樣才能使幼兒在真實(shí)的生活場(chǎng)景中感受到真實(shí)家庭的氛圍，有助于幼兒真實(shí)情感體驗(yàn)的獲得。

2.創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性化的體驗(yàn)式生活場(chǎng)景。體驗(yàn)式生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合生活化體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，使幼兒能夠在個(gè)性化的體驗(yàn)式生活場(chǎng)景中感受到溫馨、舒適的生活體驗(yàn)。如，幼兒園在為幼兒創(chuàng)設(shè)“綠色菜園”的生活場(chǎng)景時(shí)，不僅考慮到了種植區(qū)的創(chuàng)設(shè)，更注重了餐桌及環(huán)境中一些細(xì)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，通過在餐桌上鋪上碎花的桌布，在餐桌旁邊放置古樸的書架等細(xì)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一幅具有田園風(fēng)格的生活化場(chǎng)景，使幼兒在進(jìn)行操作、體驗(yàn)的過程中享受到了溫馨、舒適、具有個(gè)性化的優(yōu)美環(huán)境。

3.給予安全、豐富的物質(zhì)資料投放?；顒?dòng)材料是幼兒進(jìn)行體驗(yàn)、操作的基礎(chǔ)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式生活場(chǎng)景的過程中，內(nèi)容豐富、安全的物質(zhì)資料是必不可少的重要因素。因此，這就需要教師在進(jìn)行體驗(yàn)式生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要注重操作材料的科學(xué)投放。如，創(chuàng)設(shè)上述關(guān)于“小小廚房”的生活場(chǎng)景時(shí)，教師一方面應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，投放豐富的物質(zhì)資料，如各種廚具、刀具、調(diào)料、食材等；另一方面教師還應(yīng)考慮到物質(zhì)資料的安全性，如新鮮的食材、必要的防護(hù)工具及創(chuàng)可貼、棉簽等醫(yī)療防護(hù)措施等，使幼兒在安全的前提下，實(shí)現(xiàn)更為真實(shí)的生活體驗(yàn)。

三、幼兒園體驗(yàn)式生活場(chǎng)景的實(shí)施策略

在幼兒園教學(xué)中，生活化體驗(yàn)式教學(xué)方法的實(shí)施中，除了體驗(yàn)式生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)以外，還應(yīng)注重對(duì)體驗(yàn)式生活場(chǎng)景的實(shí)施策略。

1.對(duì)生活體驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完全符合幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。不同年齡的幼兒具有不同水平的操作能力和生活能力，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇還應(yīng)緊貼幼兒的生活實(shí)際，應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，如果教學(xué)內(nèi)容是幼兒在生活中不太經(jīng)常接觸的，那么幼兒所獲得的體驗(yàn)就會(huì)比較淡薄，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.充分挖掘家長(zhǎng)資源，提升體驗(yàn)活動(dòng)的有效性。家長(zhǎng)資源是幼兒園教學(xué)中非常重要的一種課程資源，在對(duì)幼兒進(jìn)行生活化體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重與幼兒家長(zhǎng)的溝通與交流，并通過家長(zhǎng)資源的充分挖掘，深化幼兒的生活化體驗(yàn)。如在為幼兒組織“包粽子”的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，由于教師的數(shù)量有限，無法對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，那么教師就可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，在家長(zhǎng)與幼兒的共同努力下，取得很好的生活體驗(yàn)。同時(shí)這種親子活動(dòng)的組織不僅有助于增加家長(zhǎng)與幼兒之間的接觸與交流，改善親子關(guān)系，更能在家長(zhǎng)參與的情況下增強(qiáng)生活化體驗(yàn)的真實(shí)性，提高生活化體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

總之，生活即教育。在生活體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)是幼兒身心發(fā)展特征及認(rèn)知規(guī)律的需求。因此，這就需要教師在體驗(yàn)式生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施策略上進(jìn)行一系列的改革，力求為幼兒提供更為真實(shí)、舒適的教學(xué)環(huán)境，提高幼兒的生活化體驗(yàn)。