■寧夏回族自治區(qū)固原市彭陽縣第三小學 楊翠蓉

在新課程理念的不斷實踐中，層出不窮的教學方式在課堂中逐步一一實踐。在小學語文閱讀教學當中，運用創(chuàng)新型教學方式能夠全面提升課堂的教學質(zhì)量。我們對創(chuàng)新型方式在小學語文閱讀教學中進一步運用實際意義與應用模式進行具體了解和分析。有一部分小學語文教師在實際的教學實踐中，由于過分想要優(yōu)秀成績、過于注重課本教材、對小學生的閱讀能力訓練較少，致使部分小學生對語文閱讀喪失了基本的興趣，最終導致對語文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。

一、新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的弊端

（一）比較死板，缺少一定的靈活度

教師在講解過程中神情嚴肅，給學生造成了很大的心理壓力，導致最后學生聽課達不到理想的效果。盡管教師課前的準備工作做得很充分，然而這種教學方式還是會影響整體的教學任務(wù)。小學生接受系統(tǒng)化教學的時間較短，不能適應過于死板的課堂環(huán)境，缺少一定的靈活度也是語文教學中存在的重要弊端。語文閱讀教學太過于注重需要表達的流暢性，反而忽視了對課文中文本知識的理解認識。這樣的教學模式與現(xiàn)實嚴重偏離，小學生感覺在學習中毫無樂趣，只是當成了一種任務(wù)去完成。

（二）沒有合適的角色扮演，課堂質(zhì)量比較低

為了減少一些學生課堂上的緊張度，大部分教師把傳統(tǒng)的授課方式進行改革創(chuàng)新，運用互動的方式與小學生一起進行溝通交流。這種創(chuàng)新型授課方式確實可以勾起學生的學習興趣，也會產(chǎn)生各種各樣的課堂問題，最主要的問題就是沒有一個正確的角色定位。以前傳統(tǒng)模式下一直都是由教師講解，學生一直都是傾聽者的角色，改革創(chuàng)新后的課堂更加注重學生的主動學習能力，所以全部時間都留給了學生自己去分配自學。在這兩種學習模式中對學生沒有適當?shù)亩ㄎ?，缺失了教師管教的課堂反而使學生的課后任務(wù)顯得更加繁多，學生對知識的理解不透徹。

二、新課程理念下小學語文閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變

（一）要培養(yǎng)小學生的閱讀興趣愛好

現(xiàn)在小學語文教學模式大多數(shù)都是灌輸式教學，都是教師在講臺上講、學生聽的模式。在這種模式下，學生們是一種被動學習的狀態(tài)，只是跟著教師的步驟一步一步學習，沒有很好地拓展自己的思維，并且很難提高自身的閱讀興趣，導致他們最終覺得語文閱讀是一個枯燥乏味的學習過程。在當下開展的小學生語文閱讀教學，教師應該把提高學生的興趣作為主要任務(wù)，把學生當作學習的主體。要經(jīng)過正確的幫助和引導讓學生自己進行思考學習，這樣能夠加強他們對文章內(nèi)容的理解能力。開放性互動學習能夠讓學生和教師進行多元化的交流學習，最后在閱讀的基礎(chǔ)之上更加深刻地理解文章的內(nèi)在含義，拓寬學生的知識眼界。教師通過正確引導學生思路，最終讓學生們能夠發(fā)揮自身的主觀能動性進行自主學習。要在課前翻閱學習資料進行預習，在課后翻閱課上學習內(nèi)容進行復習，還要養(yǎng)成一個好的閱讀習慣，從而提升自己的語文閱讀水平。

（二）強化教學目標所起的時效性

教師要把教學目標的設(shè)定作為教學中的重中之重，真正適合學生自己的教學目標通常要比教師自己設(shè)定的教學目標更具有督促性和激勵性。在小學語文閱讀教學中，教師應該把教學目標放在首位，提升整個課堂的實效性。要做好課前準備，根據(jù)學生的實際學習情況制訂教學計劃。語文閱讀是小學語文課程學習中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教學目標在一個人的學習生涯中每個階段都是不同的。教師的授課方式也會根據(jù)不同階段的學習情況和學生自身的知識內(nèi)化情況，制定選取學生最適合的教學方式。教師在制定教學目標的時候，要把學生的領(lǐng)悟能力、實際應用能力和思維創(chuàng)新能力作為制定目標。為了提升小學生對古典文學的品味能力和語文知識素養(yǎng)，在講解《負荊請罪》這篇閱讀文章時，教師應該把這篇文章的核心思維準確無誤地傳授給學生們，把“藺相如鐵面無私的品質(zhì)和廉頗知錯就改的態(tài)度”作為一個中心話題。教師必須認識明確這一點，才能在現(xiàn)實的授課過程中引導每個學生都形成正確的三觀和良好的情感態(tài)度。教師針對教學目標的設(shè)定應該更具有強烈的針對性，教學目標的設(shè)定要簡明扼要，緊扣學生各自的特點。

（三）構(gòu)建輕松的課堂學習氛圍

對于學生的發(fā)展來說，學習環(huán)境是非常重要的，如果教師幽默有趣，那么他的課堂氛圍也是輕松歡樂的，學生會學得開心快樂，對于這門課程也會越來越感興趣。教師在教學過程中要柔和與嚴厲并用，尊重學生，讓學生對自己的課堂不會害怕，能夠鍛煉學生的語言組織能力。例如，在學習《守株待兔》這篇文章時，教師可以以提問的方式引起學生的興趣，也可以在上課的時候為學生播放相關(guān)的動畫視頻,因為對于這個階段的學生來說，動畫片是最能吸引學生注意力的。《守株待兔》這個寓言故事告誡人們：不要抱有僥幸，不要妄想不勞而獲。當講完這節(jié)課程時，教師可以提問學生：“你們在視頻中都看到了哪些事物?”這時學生就會回答：“看到一只兔子和一個農(nóng)夫。”這時教師可以接著提問：“這篇寓言故事都講了什么內(nèi)容呢?”這時學生因為學習完這節(jié)課程，又觀看了此次課程的視頻，對于內(nèi)容已經(jīng)有了很深的理解，而教師之所以這樣提問，是為了讓學生鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，以此鍛煉學生的語言組織能力。

（四）教師隨時進行思維引導

小學語文教師是小學語文教學閱讀中的重要角色，是引導學生學好語文知識，培養(yǎng)學生個性發(fā)展的關(guān)鍵人物，這就要求語文教師要以學生為課堂主體，構(gòu)建輕松快樂的課堂氛圍，讓學生積極地加入教學中。例如：小學階段的學生課堂紀律較差，如果想讓學生一節(jié)課45分鐘把注意力都集中到教師身上是很困難的，這就要求教師具有獨特的個人魅力來吸引每個學生的注意力，比如教師語言幽默風趣、表情柔和、講課方式新穎。在整個教學過程中，教師要及時鼓勵學生，為學生創(chuàng)造更多展示自己的平臺和機遇。

三、結(jié)語

要培養(yǎng)小學生的個人素養(yǎng)，小學語文教育是至關(guān)重要的一大步，所以，深入研究小學語文教育對于小學生的語文閱讀工作非常有必要。要積極改變固化的教學思維，提升語文閱讀的作用，利用各式各樣的教學模式激起學生的閱讀興趣，對學生以后的學習起到促進作用。