■甘肅省天水市秦州區(qū)中梁中學(xué) 吳麗莉

隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與發(fā)展，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、幫助學(xué)生建立良好世界觀的重要課程，越來越受到教學(xué)專家以及教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。但是由于初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，因此，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣與熱情。面對(duì)這一情況，教師引入了多種多樣的方法，使學(xué)生能夠更直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，降低了數(shù)學(xué)課程的難度，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

一、實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的引入

數(shù)學(xué)作為初中生最重要的學(xué)習(xí)科目之一，對(duì)初中生思維邏輯能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義，然而，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師往往采用直接的教學(xué)方式和教學(xué)方法，將課本中的重難點(diǎn)知識(shí)直接傳授給學(xué)生。由于這些課本的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)過于陳舊，再加上教師的教學(xué)手法過于傳統(tǒng)與單一，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，因此，這種枯燥單一的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。針對(duì)這一問題，教師在傳授初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該為學(xué)生引入新鮮有趣的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)策略以及教學(xué)方法有效應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用豐富多彩的圖形激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的探究欲望。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且給人們的生產(chǎn)生活提供了很大的便利，根據(jù)教育改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中。因此，教師為了解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)過程中的問題，可以將多媒體技術(shù)引用到初中數(shù)學(xué)圖形的教育教學(xué)過程中，并且利用多媒體技術(shù)中的聲音、圖片、文字、信息、動(dòng)畫、音樂、視頻等多媒體優(yōu)勢(shì)有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形課程知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使學(xué)生能夠更直觀地了解到數(shù)學(xué)圖形的真正概念與真正意義，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形課程的深入了解，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形的深入學(xué)習(xí)，而且多媒體技術(shù)也突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，有效輔助了教師數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的可持續(xù)性發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

初中生正處于青春期，具有非常強(qiáng)的獨(dú)立思想與個(gè)性，但是其邏輯思維能力不夠健全，而且每個(gè)初中生所處的生活環(huán)境與社會(huì)環(huán)境有很大的差異性，從而導(dǎo)致每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及性格特點(diǎn)存在很大的不同。教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)圖形課程的教學(xué)過程中，常常采用“一刀切”的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形課程的學(xué)習(xí)存在很強(qiáng)的局限性，從而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)圖形課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)及良性發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的過程中，應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式與教學(xué)方法滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形課程學(xué)習(xí)的不同需求。教師可以根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)、理解能力，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員以6個(gè)人為最佳，然后教師根據(jù)每個(gè)小組之間學(xué)生的差異性，制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠在互相交流以及互相溝通的過程中產(chǎn)生思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，也能拉近教師與學(xué)生的距離。例如，教師在傳授學(xué)生《立體圖形與平面圖形》的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出不同的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的課程中，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成。這樣的教學(xué)策略加深了學(xué)生對(duì)《立體圖形與平面圖形》課程的深入了解與深入探究，有效提升了數(shù)學(xué)圖形教學(xué)課程的趣味性。除此之外，教師也可以發(fā)揮組織者的作用，積極組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生數(shù)學(xué)圖形課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與熱情，從而發(fā)揮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體作用。

三、開發(fā)圖形素材，創(chuàng)建教學(xué)情境

教師為了更好地幫助初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)，也可以有效開發(fā)圖形素材，幫助學(xué)生營造出科學(xué)的教學(xué)情景，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠更直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形的課程學(xué)習(xí)。例如，教師在傳授學(xué)生《軸對(duì)稱圖形》一課的教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種多樣的渠道搜集關(guān)于軸對(duì)稱圖形的相關(guān)資料，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱圖形，使學(xué)生在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的探討與分析過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程的距離，使學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式與教學(xué)理念，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。使學(xué)生能夠更清晰地對(duì)其知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行科學(xué)梳理，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)圖形課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為以后其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)。

四、降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

由于數(shù)學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容具有很大的抽象性與復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)的過程中常常出現(xiàn)一定的厭煩心理與不良情緒，從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，為了降低難度教師采用了多種多樣的教學(xué)方法，例如，在學(xué)習(xí)《空間與圖形》的教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠熱情地投入到學(xué)習(xí)過程中，大大提高了初中生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)與良性發(fā)展。

五、結(jié)語

由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式與教學(xué)方法過于枯燥與單一，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求，因此，針對(duì)這一情況，教師在傳授初中生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)策略以及教學(xué)方法引入初中數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)過程中，受到了學(xué)生和教師的青睞與喜愛，使較為抽象與復(fù)雜的數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容變得更加清晰與明確。