文∣朱林

為調(diào)查并陳述某學(xué)校高中各個(gè)年級(jí)寫作教學(xué)的大概狀況，以期展示出高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師關(guān)于本年級(jí)學(xué)生作文存在的問(wèn)題進(jìn)行了訪談。該校各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教師3～5人，以下結(jié)合自己執(zhí)教寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行闡述。

中學(xué)生是什么時(shí)候開(kāi)始寫議論文的？這難有定論，各所學(xué)校都有不同的狀況。常見(jiàn)的狀況是 ：至少高一下半期，幾乎所有學(xué)生開(kāi)始練習(xí)寫作議論文。乃至在高二、高三的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中，只要作文題目不限定文體，95%以上的學(xué)生寫的都是議論文。即使偶爾寫一篇記敘文，也常常續(xù)上幾句“議論”作結(jié)。高中生議論文寫作增多，而記敘文則逐漸消失在考場(chǎng)。相應(yīng)的，在高中寫作教學(xué)中，議論文寫作教學(xué)也逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

一、偏離題意——高二作文永遠(yuǎn)的痛

訪談高一語(yǔ)文老師了解到，高一的主要問(wèn)題是學(xué)生存在從記敘文轉(zhuǎn)換到議論文而文體不清、不符合議論文文體要求的現(xiàn)象。這主要是外在的文體問(wèn)題，因此我們不過(guò)多闡述。高二、高三遇到的問(wèn)題不盡相同。調(diào)查中，高二教師指出學(xué)生作文存在兩個(gè)主要問(wèn)題 ：審題立意出現(xiàn)偏差；寫作中關(guān)鍵詞沒(méi)反復(fù)出現(xiàn)，從而“脫離材料”。

第一個(gè)問(wèn)題是審題立意，這也是教師們最關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)榻處熽P(guān)注，學(xué)生也關(guān)注。每次完成考試，學(xué)生常常向老師發(fā)問(wèn)的是“我的立意偏題了沒(méi)”。從高一到高三，各個(gè)年級(jí)寫作課不乏教學(xué)審題立意，但每次考試作文都有偏離題意的作文出現(xiàn)。教師從高一到高三不斷地強(qiáng)調(diào)審題立意的重要性，給各種作文材料分類，把面對(duì)不同類型作文材料審題立意的方法作為寫作課堂的重要教學(xué)內(nèi)容。甚至“最佳立意”的提法頗有市場(chǎng)，成為不少教師的共識(shí)。有一線教師提出，“如何教學(xué)生快速篩選出新材料作文的最佳立意，值得廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真思考和研究”[1]。如下面的例子。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

一次，我在玩陀螺時(shí)，父親問(wèn)我 ：“知道陀螺的底端為什么是尖的嗎？”

“因?yàn)橹挥械锥耸羌獾?，陀螺才能旋轉(zhuǎn)起來(lái)?！蔽艺f(shuō)。

“如果把陀螺底端的尖截除，留下一個(gè)較大的橫切面，陀螺還能旋轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？”父親問(wèn)。

“不能。”我說(shuō)。

“知道為什么不能嗎？”父親問(wèn)。

“如果陀螺的底端不是尖的，那么它就不能立足于一點(diǎn)，又怎么可能成功呢？”父親說(shuō)，“另外，如果陀螺的底端不是尖的，那么它與地面接觸面也就大，接觸面大，陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)所受的摩擦力也就大，摩擦力一大，又怎么旋轉(zhuǎn)得動(dòng)呢？”“當(dāng)然，離開(kāi)鞭子的抽打，陀螺也無(wú)法旋轉(zhuǎn)起來(lái)?！备赣H補(bǔ)充說(shuō)。

以上材料給你怎樣的啟示？請(qǐng)圍繞材料內(nèi)容及含意寫一篇作文。要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲。不少于800字。

有的教師認(rèn)為，本文的“最佳立意”要綜合考慮。陀螺要旋轉(zhuǎn)起來(lái)，首先得立足于一點(diǎn)，此外，接觸面要小，還需要鞭子的抽打。所以，這個(gè)寓言型作文材料的“最佳立意”一定是“術(shù)業(yè)有專攻”“做事要專注”“成功要借助外力”等三種意思綜合起來(lái)，并且必須以“術(shù)業(yè)有專攻”為主，這樣的作文才能被評(píng)為一類文。如果考生作文的立意只來(lái)自材料的一部分，那么即使作文寫得再好，也不能被評(píng)為一類文。

事實(shí)上，在高考閱卷的參考答案中從來(lái)沒(méi)有“最佳立意”的提法，關(guān)于立意的分類實(shí)際上只有三類 ：符合題意、基本符合題意和偏離題意。符合題意指“角度來(lái)自材料，無(wú)論是從整體獲得還是部分獲得，不管來(lái)自顯性內(nèi)容還是隱性含意，都應(yīng)該與材料提供的情境或條件相吻合，角度不可有任何違背材料提供的信息之處，包括細(xì)節(jié)的違背?！盵2]是不是某些教師口中“最佳立意”就是指“符合題意”呢？但經(jīng)過(guò)比較，“最佳立意”的限制要更嚴(yán)格一些，既要各方綜合，還要分清主次。這無(wú)疑給學(xué)生的審題帶來(lái)了不小困難。實(shí)際上，從材料“部分獲得”立意也應(yīng)是“符合題意”的。

第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生作文中關(guān)鍵詞沒(méi)反復(fù)出現(xiàn)，從而“脫離材料”。教師要求學(xué)生寫作時(shí)觀點(diǎn)要“回扣”，要在文章開(kāi)頭、結(jié)尾、事例論證前后，都要多次“回扣”材料中的關(guān)鍵詞。舉例如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的作文。(60分)

“如果你一直向上看，你就覺(jué)得自己在下面；如果你一直向下看，你就覺(jué)得自己在上面?！?/p>

要求 ：選好角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。

作文評(píng)講時(shí)，教師強(qiáng)調(diào) ：審題時(shí)一定要結(jié)合材料，材料不僅是引子，更是限制，關(guān)鍵詞“向上看”“向下看”“在上面”“在下面”一定要在文中反復(fù)出現(xiàn)。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)少了就有“偏題”的風(fēng)險(xiǎn)。而第一則材料則應(yīng)多次出現(xiàn)“專注”等關(guān)鍵詞。

高二教師指出學(xué)生作文中的這兩個(gè)問(wèn)題，揭示出語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生“偏題”的深切憂慮。如果學(xué)生出現(xiàn)“偏題”，作文等級(jí)只能被定為三、四類文，對(duì)于缺少差異度的高考作文來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于馬失前蹄?！白魑脑u(píng)分一般分4個(gè)等級(jí)，其中二等40分上下(或者35～45分)。據(jù)北京、福建等多個(gè)省市調(diào)查，近五年來(lái)，二等作文卷占75%～80%，一等占8%～10%，滿分作文鳳毛麟角，35分以下的三、四等也不到20%。其他省市的情況也大致如此。二等分占比重如此大，即‘趨中率’畸高，考得再好也很難企及高分，稍有準(zhǔn)備就可以拿40分上下，再差也不至于落入三、四等?！盵3]寫作水平不佳問(wèn)題不一定大，可一旦審不準(zhǔn)題目，立意有偏差，作文肯定會(huì)“栽大跟頭”。

教師與學(xué)生都過(guò)分關(guān)注審題立意，試圖盡量契合出題者的意圖，這樣的要求讓學(xué)生費(fèi)盡心思，澆滅了學(xué)生寫作的興趣和熱情。雖然教師長(zhǎng)時(shí)間指導(dǎo)，乃至三令五申，但似乎審題立意出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象并未杜絕。因?yàn)閷W(xué)生的思維本身是發(fā)展的、多樣的，同時(shí)，有的學(xué)生還缺乏全面理解、歸納材料的能力。

二、空話套話——高三作文缺高分

在對(duì)高三語(yǔ)文組教師的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為高三作文遇到了不尋常的問(wèn)題——幾次考試作文都很少出現(xiàn)高分。對(duì)于考試作文來(lái)說(shuō)，這原本也不是什么不可理解的事。王棟生先生“做過(guò)幾年高考作文閱卷復(fù)查工作，了解評(píng)分細(xì)則的制訂及工作流程，也了解一些閱卷教師的心理狀態(tài)”，他評(píng)價(jià)高考作文閱卷時(shí)指出“那支閱卷隊(duì)伍除了速度比較穩(wěn)定，其他方面總會(huì)有波動(dòng)與變動(dòng)”。他在《何必敬重高考作文》一文中說(shuō)，“能在高考中寫出好文章，概率很低，不要太把高考作文當(dāng)回事”[4]。考試作文沒(méi)得到高分似乎并不值得注意。再說(shuō)，高中寫作教學(xué)并不是為了培養(yǎng)專業(yè)作家，學(xué)生具備一定的寫作素養(yǎng)就足夠了。況且，是不是閱卷教師的要求太高，高分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)嚴(yán)苛，或者是存在故意打低分以引起學(xué)生重視、避免驕傲情緒等原因呢？

從幾位作文閱卷教師那兒了解到，他們真的很愿意給高分，“手段”也比較仁慈，奈何學(xué)生的寫作水平“實(shí)在是平平”，分?jǐn)?shù)“想送也送不出去”，深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意等發(fā)展等級(jí)上的亮點(diǎn)很少。訪談中，大部分教師認(rèn)為“空話套話較多，缺乏真情實(shí)感”是高三作文中學(xué)生難以獲得高分的主要原因。學(xué)生往往在作文中所談話題比較大，夸夸其談，大話連篇，論據(jù)也是生搬硬套，難有細(xì)致精密的闡述。不少高三作文，像寫作機(jī)器生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，而不是具有情感態(tài)度的人的說(shuō)理表達(dá)?？赵捥自挼谋澈笫菍W(xué)生思考的缺乏，是對(duì)問(wèn)題真實(shí)的觀點(diǎn)與看法的缺乏，是思辨能力的缺乏，是真情實(shí)感的缺乏。

學(xué)生進(jìn)入高中后，他們便開(kāi)始大量學(xué)習(xí)議論文寫作。從高一的初步接觸，到高二對(duì)審題立意的關(guān)注，最后在高三只剩下空話套話。我們認(rèn)為，這就是該校高中學(xué)生的寫作狀況的發(fā)展脈絡(luò)，其發(fā)展的邏輯是連貫的。高一時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)向更容易得分的議論文寫作，高二時(shí)過(guò)分注重審題立意的訓(xùn)練。及至“鐐銬”越扣越緊，越來(lái)越?jīng)]有發(fā)揮的余地，一步步地剝奪學(xué)生的言說(shuō)興趣和需求，乃至“舞姿”最終僵化，成為沒(méi)有“靈魂的擺動(dòng)”。

首先，在審題的時(shí)候考生需要揣度甚至迎合出題人的意圖，這已經(jīng)超出了正常的審題立意的范疇，抑制了學(xué)生的言說(shuō)欲望；其次，在寫作時(shí)，要隨時(shí)想著“回扣”觀點(diǎn)，擾亂了學(xué)生想象力的發(fā)揮和深層思維延展；再次，寫作教學(xué)把這種寫作程式以練習(xí)的方式固定成為習(xí)慣；最后，不少考生出現(xiàn)這樣的心理 ：我想說(shuō)的說(shuō)不出來(lái)，無(wú)處可說(shuō)，那么，我就只能說(shuō)你想聽(tīng)的話。這些話司空見(jiàn)慣，素材也現(xiàn)成，即使拿不到高分，也能順利過(guò)關(guān)。

某種程度上，高三學(xué)生作文“空話套話”的嚴(yán)重問(wèn)題就是高一高二注重“審題立意”從而客觀上形成思想壓制的結(jié)果。高三大部分學(xué)生能得一個(gè)普通的分?jǐn)?shù)(二類文)，對(duì)于某些老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)難道不是“求仁得仁”嗎？

但其影響不僅于此，這表象之下暗藏著值得警惕的寫作教學(xué)陷阱，也是值得所有語(yǔ)文教育者憂心的狀況——學(xué)生在喪失寫作的興趣，甚至難以使用“書面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”。不合宜的寫作教學(xué)占領(lǐng)了本該存在的正常寫作教學(xué)，本質(zhì)上這是對(duì)高中寫作教學(xué)的放逐。

三、高中寫作教學(xué)的回歸策略

不少學(xué)生高中畢業(yè)后不愿寫作，缺乏寫作的興趣和習(xí)慣，甚至一部分學(xué)生缺乏用書面語(yǔ)言表達(dá)、交流的能力。有些學(xué)生讀大學(xué)時(shí)，寫一封申請(qǐng)書，一篇簡(jiǎn)略的小論文，都存在困難。這不能不說(shuō)和現(xiàn)行的高中寫作教學(xué)存在莫大的關(guān)系。高中寫作教學(xué)應(yīng)該回歸正途。

第一，亟須用專業(yè)的高考作文測(cè)評(píng)來(lái)引領(lǐng)高中寫作教學(xué)。這是由高考作為學(xué)生升學(xué)的主要通道還依舊“指揮”著教育教學(xué)的現(xiàn)狀決定的。只有高考作文閱卷的方式的改變和高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)擬定才能根本上引領(lǐng)高中寫作教學(xué)。高考作文測(cè)評(píng)的改變將牽動(dòng)教師寫作教學(xué)及寫作教學(xué)理念的改變，每年都有不少一線教師參與高考作文閱卷，一些寫作觀念就是在高考閱卷場(chǎng)上帶出來(lái)的。要把高考試卷上的作文題明確為主要對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力的考查，從而讓新課標(biāo)中的寫作教學(xué)目標(biāo)能回歸高中寫作教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)中對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”明確闡述道 ：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。”[5]這對(duì)高中生的議論文寫作無(wú)疑具有指導(dǎo)意義。高中寫作教學(xué)的主要目的要明確起來(lái)。榮維東教授認(rèn)為 ：“寫作教學(xué)的主要目的必須是為了當(dāng)下的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及將來(lái)職業(yè)和生活的真實(shí)需要，作文教學(xué)以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的文字表達(dá)能力為目標(biāo)?！盵6]

尤其是在高考作文的閱卷程序中要對(duì)審題立意的多樣性、自主性給予明確的規(guī)定。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先要破除學(xué)生頭腦中的思維藩籬。破除了思維藩籬才有真正的自由表達(dá)，有自由表達(dá)才有真情實(shí)感?！白魑闹灰诓牧蟽?nèi)容及含義的范圍內(nèi)就屬于符合題意?！薄安牧献魑牡牟牧蟽?nèi)容豐富、角度多元，考生在寫作時(shí)可以從不同的層面和角度思考，可從材料的中心角度、重要角度甚至次要角度立意。材料作文題型避免了高考最大的主觀題有唯一答案。材料作文提供更多的選擇，就是維護(hù)多樣性，維護(hù)自主性。”[7]需要注意的是，高考作文立意的多樣性與自主性不是限制性的喪失，而是不過(guò)分強(qiáng)調(diào)出題人的意圖。在作文材料中設(shè)計(jì)好寫作對(duì)象、寫作目的、寫作立場(chǎng)、話題內(nèi)容等明確的交際情境可以合理增加寫作的限制性。并且，交際語(yǔ)境比較明確的寫作題目非但不會(huì)阻礙學(xué)生的思維，還將規(guī)范和引領(lǐng)學(xué)生的寫作。

第二，盡可能破除賦予在高考作文上的過(guò)重任務(wù)。由于作文在高考試卷上所占分值比重較大，且是學(xué)生的主觀表達(dá)，所以往往除了考查考生的書面表達(dá)能力、思維能力外，出題者還在作文中賦予了其他任務(wù)，比如對(duì)考生的道德素養(yǎng)的考查。我們認(rèn)為，在高考作文中關(guān)注“立德樹(shù)人”的落實(shí)是很有意義的，但同時(shí)需要注意考查的方式。其一，高考作文關(guān)注“立德樹(shù)人”對(duì)平常的作文教學(xué)有引導(dǎo)作用；其二，要讓學(xué)生的價(jià)值觀和品德?tīng)顩r在作文中自然流露，否則選拔出來(lái)的可能更多的是口頭上高舉道德大旗的“精致的利己主義者”。本意是“立德樹(shù)人”，實(shí)際上卻可能走向了其對(duì)立面。高考議論文寫作還是應(yīng)盡量給學(xué)生提供說(shuō)理的平臺(tái)，激發(fā)其議論、寫作的欲望，從而考查其思維水平和表達(dá)能力。

第三，改變教師寫作觀，寫作本身即目的。高中生要學(xué)習(xí)各種文體，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，形成寫作能力，滿足其表達(dá)自我的需要。對(duì)于議論文寫作，學(xué)生為了充分地說(shuō)理，利用思維，組織語(yǔ)言，展現(xiàn)自己對(duì)某問(wèn)題的思考和看法。表達(dá)觀點(diǎn)，陳述依據(jù)，安排文章結(jié)構(gòu)，遣詞造句，是寫作本身的需要，而不是從屬于寫作結(jié)果，為了寫一篇求取高分的文章。

高中寫作教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境是，高一考試的作文題目跟高三考試的題目基本上沒(méi)有什么不同。一旦某個(gè)教師改變個(gè)人寫作觀念，很可能在下一次考試中就會(huì)吃到苦頭。所以，教師寫作觀的改變是所有語(yǔ)文教育者的事，尤其是語(yǔ)文試卷的出題人，他們要根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際情況，寫作教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展，寫作教學(xué)的規(guī)律，拋棄急功近利的思想，合理出題，區(qū)分出高三作文題和高一、高二作文題的不同。

第四，要改革以訓(xùn)練為主的寫作教學(xué)方式。高中寫作教學(xué)的放逐離不開(kāi)現(xiàn)階段寫作教學(xué)方式的規(guī)束?，F(xiàn)行寫作教學(xué)以訓(xùn)練為主導(dǎo)致了真正的寫作教學(xué)缺失。杜威區(qū)分了訓(xùn)練和教育性教學(xué)的不同，關(guān)于訓(xùn)練他指出“我們所考慮的是外部行動(dòng)的變化，而不是行為的心理和情感傾向的變化”[8]。雖然在剛開(kāi)始作文訓(xùn)練的時(shí)候，寫作結(jié)果可能與正常的作文教學(xué)是一致的，效果甚至還好于正常的寫作教學(xué)，但機(jī)械的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生缺乏心理和情感傾向的變化，真情實(shí)感的作文又何以寫成呢？破除注重寫作結(jié)果的寫作訓(xùn)練是改革寫作教學(xué)方式的首要問(wèn)題。黃厚江老師提出的“共生寫作”和榮維東教授推崇的“交際語(yǔ)境寫作”都值得我們研究。