徐 徐

（常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為媒體傳播提供了全新的平臺。多元媒體給青年大學(xué)生提供了多層次、多角度、多感官的信息感知體驗(yàn)。然而，主流媒體邊緣化、自媒體盛行導(dǎo)致的傳播內(nèi)容雜糅、核心價(jià)值消解等問題也日益嚴(yán)峻。在自媒體的引導(dǎo)下，大學(xué)生崇尚“多金、自由、輕松”的工作，排斥“勞動、務(wù)實(shí)、艱苦”的工作，傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感正受到前所未有的沖擊。在以理工科為主的應(yīng)用型本科院校，集中著大量從事一線生產(chǎn)的應(yīng)用型專業(yè)，而這些專業(yè)往往是自媒體眼中所謂的“辛苦”職業(yè)，對職業(yè)的偏見已嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在校企合作中出現(xiàn)學(xué)生動員乏力、職業(yè)忠誠度低、實(shí)習(xí)倦怠、離職率高等問題。究其原因，是學(xué)生本人職業(yè)認(rèn)同感較低造成的。學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因便是自媒體的宣傳使學(xué)生形成刻板、符號化的職業(yè)認(rèn)知。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育放在突出位置，充分挖掘?qū)W生對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，并樹立為之長期奮斗的目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

一、職業(yè)認(rèn)同的定義

職業(yè)認(rèn)同由“自我”和“職業(yè)價(jià)值”兩方面組成，一方面是指個(gè)體對職業(yè)的態(tài)度、情感、看法、期望等方面的主觀判斷，另一方面是指職業(yè)所體現(xiàn)的社會價(jià)值獲得他人或群體的認(rèn)可。因此，職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)人對所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價(jià)值及其他因素的看法，并且與社會對該職業(yè)的評價(jià)及期望一致，即個(gè)人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感高，可以有效指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職業(yè)定位發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，同時(shí)努力克服自身缺點(diǎn)、弱勢帶來的阻礙，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高抗挫折的能力；而職業(yè)認(rèn)同感較低的學(xué)生，往往對專業(yè)興趣不高，無法發(fā)揮優(yōu)勢、特長，甚至無法完成學(xué)業(yè)。

二、自媒體背景下職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

（一）“網(wǎng)絡(luò)巴爾干化”現(xiàn)象嚴(yán)重，職業(yè)認(rèn)知對立

“網(wǎng)絡(luò)巴爾干化”由政治詞匯“巴爾干化”（Balkanization）延伸而來，意指網(wǎng)絡(luò)群體間的關(guān)系如同二戰(zhàn)時(shí)期巴爾干半島一樣長期戰(zhàn)亂，那里的人民敏感而對立。在自媒體時(shí)代，某些自媒體充分運(yùn)用巴爾干式的對立，造成網(wǎng)絡(luò)對立、罵戰(zhàn)，從而博取關(guān)注和點(diǎn)擊量［1］。這些個(gè)人主觀色彩濃烈、充滿個(gè)人偏見且缺乏依據(jù)的新聞內(nèi)容，嚴(yán)重影響著大學(xué)生價(jià)值觀的建立。尤其是拜金主義、個(gè)人主義、享樂主義侵蝕著大學(xué)生的勞動價(jià)值觀和對職業(yè)的認(rèn)同。例如：那些從事金融、財(cái)務(wù)、管理等“高大上”的職業(yè)被高高捧起，而那些從事勞動、生產(chǎn)、工程的職業(yè)被無端貶損，造成大學(xué)生對職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的割裂、對立?！鞍蜖柛苫钡穆殬I(yè)認(rèn)知使學(xué)生無法客觀認(rèn)知職業(yè)，形成片面的、極端的職業(yè)觀念，不利于健康職業(yè)價(jià)值觀的建立。

（二）“信息繭房”束縛，學(xué)生非理性分析職業(yè)

隨著“網(wǎng)絡(luò)巴爾干化”群體的形成，同一群體只能接受同質(zhì)的觀點(diǎn)和信息，這就使得個(gè)體乃至群體落入“信息繭房”難以自拔?！靶畔⒗O房”（Information Cocoons）是由哈佛大學(xué)哲學(xué)家凱斯·桑斯坦（Cass Sunstein）提出的，意指個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)空間中信息接受的傾向性、選擇性和封閉性［2］8-9。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生對于某些職業(yè)、崗位形成固化的、盲目的認(rèn)同和向往，對某些崗位形成潛意識的鄙視和排斥，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、對職業(yè)的未來發(fā)展時(shí)充滿矛盾和疑惑，無法客觀分析職業(yè)的優(yōu)勢和特色，最終無法扎根專業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

（三）符號化的職業(yè)描述，左右大學(xué)生的選擇

由于高中階段對學(xué)生生涯發(fā)展的不重視及專業(yè)選擇的盲目性，學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)往往會通過網(wǎng)絡(luò)了解專業(yè)情況。而部分網(wǎng)絡(luò)自媒體為了引流而博取關(guān)注度，將職業(yè)描述夸張化、符號化，造成學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識片面、刻板，形成表淺的刻板印象，造成狹隘的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知。對職業(yè)存在符號化認(rèn)知的學(xué)生，往往非理性地喜愛或者排斥某專業(yè)。對于前者，一旦發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的劣勢或者與其認(rèn)知不同，往往會由“認(rèn)同”轉(zhuǎn)為“不認(rèn)同”；而對于后者，學(xué)生一般會在初期選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，如果失敗則往往渾渾噩噩，這些都不利于學(xué)生在本專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。

三、職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展策略

（一）構(gòu)建完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，提高職業(yè)認(rèn)同度

優(yōu)質(zhì)的育人體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生情感歸屬和價(jià)值認(rèn)同的重要抓手。首先，在職業(yè)認(rèn)同層面，學(xué)校要本著全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理念，發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、專任教師的優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同的疑慮，通過談心談話、專業(yè)介紹、企業(yè)參觀等幫助學(xué)生全方位地認(rèn)知專業(yè)，不盲目輕信網(wǎng)絡(luò)片面化、符號化的職業(yè)描述［3］。其次，要充分落實(shí)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的機(jī)制，努力構(gòu)建校內(nèi)、校外的育人機(jī)制，通過行業(yè)龍頭企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)講座、科研合作等，提供學(xué)生接觸行業(yè)頂尖的機(jī)會，在深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線、參與企業(yè)技術(shù)革新與研發(fā)中實(shí)現(xiàn)自身知識、能力、素質(zhì)的提升，在耳濡目染中認(rèn)同職業(yè)。再次，將以“生”為本放在課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)生成長的突出位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、學(xué)生工作的相互貫通，給予學(xué)生更多表達(dá)、參與的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活中提升參與度，感受專業(yè)的潛力，最終形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)格局［4］。

（二）大力開展校園媒體宣傳，營造良好“認(rèn)同”氛圍

研究表明，認(rèn)同分為思想和實(shí)踐兩個(gè)層面。思想上的認(rèn)同來源于彼此相近的感覺、觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀等，而實(shí)踐上的認(rèn)同源自彼此共同參與事務(wù)時(shí)在組織、安排、行動等方面的合作并且步調(diào)一致［5］。因此，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的“認(rèn)同”思維需要從思想和實(shí)踐兩個(gè)層面入手。首先，要充分利用校園媒體貼近大學(xué)生生活、貼近實(shí)際的優(yōu)勢，挖掘校園典型，宣傳優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)習(xí)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，為學(xué)生樹立標(biāo)桿和榜樣。聯(lián)合合作企業(yè)，宣傳校企合作動態(tài)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)見聞、行業(yè)發(fā)展趨勢等信息，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生思想上對于企業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)同”心理的形成，并由價(jià)值認(rèn)同、理念認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同逐步向職業(yè)認(rèn)同方向發(fā)展。在實(shí)踐層面，通過企業(yè)實(shí)習(xí)、科研合作，給學(xué)生提供更多接觸行業(yè)的機(jī)會，并在解決工作的實(shí)際問題中掌握知識、鍛煉技能、認(rèn)知專業(yè)，在獲得感、成就感中尋找歸屬感，在勞動和協(xié)作中獲得對企業(yè)和崗位的“認(rèn)同”。

（三）培養(yǎng)“雙師”型導(dǎo)師，開展職業(yè)生涯教育

“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。教師不僅要掌握專業(yè)知識，更需要有愛崗敬業(yè)、追求卓越的態(tài)度。只有教師對本專業(yè)認(rèn)同和熱愛才能帶動學(xué)生了解、喜歡、認(rèn)同該專業(yè)。此外，要鼓勵(lì)教師參與企業(yè)研修、掛職、產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)專業(yè)知識完備、實(shí)踐能力豐富的“雙師”型導(dǎo)師?！半p師”教師運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃將豐富的知識和閱歷融入學(xué)生知識學(xué)習(xí)、科研探索、生產(chǎn)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知專業(yè)和規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)認(rèn)同不是一蹴而就的，而是了解本專業(yè)并將自身發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相融合的過程。在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，要充分利用校內(nèi)外資源，通過校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)老師、專業(yè)導(dǎo)師、班主任等給學(xué)生提供全方位、立體化、個(gè)性化的職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)，排解學(xué)生對于專業(yè)的困惑與迷茫。

（四）開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

高質(zhì)量就業(yè)是職業(yè)認(rèn)同最本質(zhì)的體現(xiàn)。應(yīng)用型本科院校要發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，積極開展精準(zhǔn)、高效、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，立足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展不同的階段，開展精準(zhǔn)化、個(gè)性化的咨詢、幫扶，幫助學(xué)生確立合理的就業(yè)目標(biāo)和正確的就業(yè)觀。以校企合作為載體，抓住企業(yè)實(shí)習(xí)、校企科研等機(jī)遇，將專業(yè)能力和職業(yè)歸屬感強(qiáng)的同學(xué)吸納到優(yōu)質(zhì)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份向職業(yè)身份的高效轉(zhuǎn)化和無縫對接。積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力將企業(yè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。通過開展指導(dǎo)講座、政策解讀、創(chuàng)業(yè)者交流等活動，幫助學(xué)生把握創(chuàng)新方向、開展創(chuàng)業(yè)機(jī)會。通過高質(zhì)量就業(yè)和投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，幫助大學(xué)生在實(shí)踐中了解專業(yè)前景，認(rèn)同職業(yè)價(jià)值，并內(nèi)化為奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。以高質(zhì)量的就業(yè)強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢，精準(zhǔn)識別網(wǎng)絡(luò)偏見和謠言，提升學(xué)生專心學(xué)業(yè)的信心，堅(jiān)定學(xué)生扎根專業(yè)的決心。