孔祥慧

【摘要】口語一直都是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對中學(xué)生的核心素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。情境創(chuàng)設(shè)作為當(dāng)代運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)模式，以其獨(dú)特的自由性、創(chuàng)新性、靈活性、真實(shí)性等特點(diǎn)深受師生們的喜愛。如果合理運(yùn)用，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語口語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0100-02

Explore the Creation of Situation in Oral English Teaching in Junior High School

（The Fourth Middle School of Jining City，Shandong Province，China）KONG Xianghui

【Abstract】Oral English has always been the focus and difficulty in junior high school English teaching，which is of greatsignificance to the cultivation of students'core quality and comprehensive ability.As the most widely used teaching mode，situational creation is deeply loved by teachers and students for its unique characteristics of freedom，innovation，flexibility and authenticity.If it is used reasonably，it can stimulate students'interest in oral English learning to a large extent and im‐prove the quality of oral English teaching.

【Keywords】Junior high school English;Oral teaching;Situation creation

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段，它是指在開展主題教學(xué)之前為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的情景，具備較為真實(shí)的人物關(guān)系。通過這種活動場景的創(chuàng)建，讓學(xué)生身臨其境地感受語法知識的運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)一步體驗(yàn)口語交流的趣味性，緩解課堂壓力，減輕口語學(xué)習(xí)的難度。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

我通過近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，初中生在經(jīng)過小學(xué)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，對英語已經(jīng)存在熟悉感，并且初具一定規(guī)模的詞匯量和語法知識。在日常的英語課堂練習(xí)過程中，教師往往會讓學(xué)生盡可能使用英語進(jìn)行課間交流或回答問題，并根據(jù)教科書上的故事背景組織簡單的英語對話。因此初中生的口語在一定程度上得到了鍛煉，但即使如此，他們在課堂上的表現(xiàn)也存在積極性欠佳、活動欲望不強(qiáng)、對話聲音小等問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對英語口語的喜愛程度和對日常對話練習(xí)的重視程度不足，在英語課堂上雖然有教師不斷鼓勵學(xué)生勇敢回答問題，但仍有部分學(xué)生不敢回答或不愿回答。

興趣是最好的老師，練習(xí)是最好的學(xué)習(xí)手段。對于初中生來說，如果長期持有這種不重視、不在意、不積極的態(tài)度，將導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)效率日益下降，教師的教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。此外，當(dāng)前很多中學(xué)都設(shè)置了大班教學(xué)，英語作為主要學(xué)科，各班人數(shù)普遍較多，學(xué)生個(gè)體單獨(dú)練習(xí)口語的機(jī)會少，交流時(shí)間受到限制，導(dǎo)致學(xué)生難以真正鍛煉口語。同時(shí)家長也沒有重視孩子英語口語的練習(xí)，孩子的課后練習(xí)意識薄弱，沒有為孩子創(chuàng)建良好的口語練習(xí)交流環(huán)境。

英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要分為聽、說、讀、寫四大類，其中的聽與寫便占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，而讀也是在課堂中完成，比如單詞的朗讀、短文的閱讀等，只有說這一項(xiàng)沒有得到足夠的重視。在形形色色的英語考試中，受應(yīng)試教育理念的影響，只劃分了聽力與筆試兩大部分，這就給人造成一種錯(cuò)覺，即聽、寫才是英語的主要內(nèi)容，口語并不重要，在理念上存在誤差，這也是前兩年英語口語教學(xué)質(zhì)量始終停滯不前的主要因素，再加上口語考核評價(jià)本身就具有一定的復(fù)雜性和主觀性，因此難以確定一個(gè)準(zhǔn)確的界線。學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)不是在考試中獲得高分，而是要學(xué)會運(yùn)用已掌握的語法知識和單詞量完成日常交流，這是初中英語素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

而除了上述問題，還存在以下幾個(gè)現(xiàn)象：首先是學(xué)生的心理障礙。我國學(xué)生長期處于漢語環(huán)境，對英語的陌生感較強(qiáng)，很多學(xué)生都對英語產(chǎn)生了一種懼怕心理，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)會不由自主地產(chǎn)生焦慮感。這主要還是日常訓(xùn)練太少，學(xué)生習(xí)慣于用漢語組織語言，對于需要靠翻譯和語法組織的英語口語便產(chǎn)生了畏難態(tài)度。其次便是客觀條件的限制，除了中學(xué)生自身的心理狀態(tài)，更重要的是客觀條件的作用。中學(xué)生往往只能在學(xué)校開設(shè)的英語課上接觸到英語，平時(shí)缺少口語交流環(huán)境，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)面對眾多的學(xué)生，教師也無法關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，這對于英語口語教學(xué)極其不利。最后便是教師自身的口語水平限制，雖然現(xiàn)在很多教師都是高學(xué)歷、高水平，但對于農(nóng)村、山區(qū)地區(qū)的學(xué)校，由于師資力量薄弱，很多學(xué)校都沒有開設(shè)英語課程，教師的口語水平有限，也無法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好英語。設(shè)備的缺乏也是阻礙學(xué)生口語能力提升的另一大因素。

二、情境創(chuàng)設(shè)對初中英語口語教學(xué)的作用

情境教學(xué)的運(yùn)用是初中英語教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，在場景中，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特征創(chuàng)造真實(shí)的口語交流情境，幫助學(xué)生身臨其境地投入口語交流環(huán)境中，從激發(fā)興趣出發(fā)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，達(dá)到口語教學(xué)的目標(biāo)。初中英語課堂中，英語教師可以通過教材中的文本或自主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例建立情景，喚起學(xué)生對口語交流的欲望，讓課堂充滿趣味性。情境教學(xué)讓英語口語教學(xué)更具靈活性、趣味性，讓抽象的英語知識具體化，有利于加強(qiáng)初中生的形象化思維能力，也與初中生的語言意識和口語習(xí)慣相匹配。在初中情境教學(xué)中，可以把口語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常交際語言，讓學(xué)生積極投入英語交流中，消除回避心理、畏難心理，充分培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的喜愛。總而言之，情境教學(xué)的最大優(yōu)勢便是語言與行動的一統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與情感的交互、興趣與動機(jī)的融合，不僅讓英語課堂的形式更加多元，也讓英語口語教學(xué)走向了一個(gè)全新的道路。

三、在初中英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效措施

（一）重視第一人稱模擬視角

通過創(chuàng)建第一人稱的模擬視角讓學(xué)生能全身心地投入教師創(chuàng)造的情境中，讓學(xué)生自主成為這個(gè)案例的主角，成為事件時(shí)間順序的引導(dǎo)者，給他們一種強(qiáng)烈的參與感和需求感，這樣才是情境教學(xué)的最大優(yōu)勢。例如，在教學(xué)初中英語課文My name's Gina.時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境“說說你們第一次見到朋友時(shí)是如何介紹自己的？”學(xué)生以第一人稱的視角進(jìn)入情境中，為了增強(qiáng)學(xué)生的積極性，讓他們勇敢地用英語交流，教師可以事先用英語介紹自己：“Nice to meet you.I'myour English teacher.You can call me Rose.”然后讓學(xué)生與自己對話：“Hello，mynameisPenny.It'sthe?rsttimeto come to your class today.Nice to meet you，too.”然后教師與學(xué)生再進(jìn)行一些握手或者擁抱的動作，消除與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生真正進(jìn)入第一次見面做自我介紹的情境，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（二）營造良好的課堂氛圍

氛圍的好壞直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于教師的教學(xué)手段單一，很容易讓英語口語課堂變得單調(diào)沉悶，學(xué)生的注意力無法集中，自然感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，造成學(xué)習(xí)成績不斷下降。英語教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)模式時(shí)，要注重氛圍的營造，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。例如教學(xué)When is your birthday？一課時(shí)，本課主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，他們對本課的主題更有發(fā)言權(quán)，教師可以事先用多媒體播放一段有關(guān)生日派對的音頻，用這個(gè)輕松愉快的氛圍去感染學(xué)生，化解課堂的沉悶感，然后引出“birthday”這個(gè)話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。在氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師可以綜合運(yùn)用實(shí)物展示、圖片瀏覽、模型觸摸、動作表情等手段加深學(xué)生對主題的理解，讓學(xué)生堅(jiān)持用英語交流，逐漸提升口語與聽力能力。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是深化情境教學(xué)內(nèi)涵的重要手段，更是英語口語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語教師要科學(xué)運(yùn)用好情境創(chuàng)設(shè)的作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們的綜合能力，為今后更加復(fù)雜的語法學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮獨(dú)立思考的能力。例如教學(xué)Do you like bananas？這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生自主創(chuàng)造故事情境、安排故事線與人物關(guān)系，設(shè)計(jì)對話然后與朋友一起對話，鍛煉他們的組織能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

綜上所示，情境創(chuàng)設(shè)模式對初中英語口語教學(xué)有著重要幫助，在實(shí)踐中，教師要予以高度重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)造豐富多樣的語言交流情境，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鵬.試析如何提升初中英語口語教學(xué)效率[J].文學(xué)教育（下），2020（07）.

[2]李佳.初中英語口語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2018（01）.

[3]付麗娜.初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)分析[J].新課程（中），2019（05）.

[4]嚴(yán)峰.關(guān)于初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[J].校園英語，2015（36）.

（責(zé) 編 林 娟）