岑英海

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中融入微課教學(xué)已經(jīng)成為了重要的教學(xué)形式。眾所周知，隨著現(xiàn)代教育手段的不斷升級和進(jìn)步，微課程教學(xué)以成為當(dāng)代教育的大趨勢，運用微課進(jìn)行教學(xué)不僅是在教育發(fā)展的時代化要求，以微課為導(dǎo)向的信息技術(shù)的全面運用使得化學(xué)不再局限于基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，更重要的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸的掌握一些學(xué)習(xí)的技能，降低學(xué)習(xí)的難度，利用更具形象化、趣味化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對化學(xué)的理解。據(jù)此，本文將進(jìn)行如下分析，希望能為各位初中化學(xué)教師提供切實可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)；九年級化學(xué)；教學(xué)策略

微課程教學(xué)成為了初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)選擇，而基于現(xiàn)代新課程理念要求，優(yōu)化微課程課堂教學(xué)應(yīng)用方案勢在必行，需要初中教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究。借助科學(xué)的微課程教學(xué)方案，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效。下面，筆者將對此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，具體的教學(xué)案例請參照魯教版九年級化學(xué)教材。

一、微課在九年級化學(xué)教學(xué)中的價值分析

微課是基于新課改背景下產(chǎn)生的一種依托多媒體教學(xué)平臺的教學(xué)模式，主要是借助于微視頻將重難點知識集中到一起，用5-15分鐘的時間針對性教學(xué)，這個過程中教師作為微課的應(yīng)用者而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，既可以作為師生間溝通交流的紐帶，亦可作為學(xué)生的“第二教師”，幫助其解疑答惑，整理學(xué)習(xí)思路。

微課對化學(xué)教學(xué)的價值，既包含推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也包含對課堂教學(xué)形式的構(gòu)建，形成以學(xué)生為核心的互動式、針對性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第一，提升教學(xué)的效率

微課在化學(xué)教學(xué)中的普及與運用，使得傳統(tǒng)的化學(xué)課程不再局限在課堂，而是逐漸向過程式、體驗式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，借助于微課的精簡特性，大大的節(jié)省了教師授課的時間，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快速的理解與記憶。

第二，降低學(xué)習(xí)難度，理清學(xué)習(xí)思路

教師在化學(xué)課堂教學(xué)時，借助于信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源滲透到課堂教學(xué)，既可以實現(xiàn)針對性的主題式教學(xué)，也可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓課堂的學(xué)習(xí)不再局限在簡單的書本上。而且，微課還可以完全擺脫時間與時空的限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，實現(xiàn)互動式、交流式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行反復(fù)性學(xué)習(xí)，極大地提升了自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在不斷地探究中形成條理化的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)習(xí)的難度。

二、微課在九年級化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）微課直播錄播，直觀展示微觀世界

正所謂“好的開始等于成功的一半”，錄播、直播教學(xué)是微課程教學(xué)的第一步也是最重要的一步。教師進(jìn)行錄播、直播教學(xué)的核心目的在于講授知識，這個過程中看似和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)差不多，實則差別很大，視頻教學(xué)更加考驗教師的綜合教學(xué)能力，既要提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)編排，而且要在“點對點”情況下體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

例如：在《溶液》學(xué)習(xí)時，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容制作教學(xué)資料，諸如搜集一些直觀的水、溶液、碘酒、澄清石灰水的照片等等，這些內(nèi)容看似很簡單，實則非?？简灲處煹闹R總結(jié)能力。此外，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，最好的方式就是制作簡短的動畫短片，為學(xué)生展示二氧化碳注入澄清石灰水后的過程與狀態(tài)，這樣學(xué)生就會通過視頻觀看到澄清石灰水逐漸變渾濁，還伴有沉淀產(chǎn)生。

（二）借助微課對學(xué)生進(jìn)行答疑

教師首先要對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行整理，這樣在答疑環(huán)節(jié)就可以直接解答問題，大大縮短答疑時間，提高教學(xué)效率。但是，教師不可能考慮到所有的問題，如果是視頻直播，當(dāng)學(xué)生提出一個新問題時，教師要隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)對，先問問其他同學(xué)有沒有類似的問題，集中提出來進(jìn)行針對性解答，這樣也可大幅度提高答疑效率。如果是視頻錄播，可以借助留言進(jìn)行答疑。

例如：在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》時，教師在線上答疑環(huán)節(jié)，教師可先行解答幾個重要的問題，比如“酸堿在日常生產(chǎn)生活中的作用”、“酸和堿如何進(jìn)行檢測呢？”、“酸堿與其他物質(zhì)之間存在什么樣的關(guān)系？”、“酸堿都能與那些物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)呢？”等等。如果學(xué)生提出了新問題，比如“生活中常用的醋屬于酸還是堿呢？”、“酸和堿在檢測時需要用什么物質(zhì)進(jìn)行呢？”，那教師就可以根據(jù)錄播、直播兩種方式對學(xué)生進(jìn)行解答。

（三）構(gòu)建平臺討論，拓展學(xué)生思維

平臺討論的過程即生生互動交流過程，這是整個微課教學(xué)的重頭戲，也是教師最難把控的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要放手放權(quán)讓學(xué)生主動參與相互交流，教師積極引導(dǎo)學(xué)生。大家你一言我一語的交流，非常復(fù)雜的問題還可以通過拍照、打字的方式進(jìn)行說明，教師統(tǒng)一調(diào)度指揮，營造和諧的交流氛圍，自然能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如：在平臺討論環(huán)節(jié)，教師要依托微信公眾號、微信群、QQ群等主流的微課共享平臺搭建討論環(huán)境。

（四）增設(shè)作業(yè)設(shè)計，鞏固學(xué)生所學(xué)

第一，線上布置作業(yè)，但這種方式效率很低，而且實際的操作效果并不好，學(xué)生容易出現(xiàn)漏題情況；第二，利用手機APP布置作業(yè)，有專業(yè)的APP作為工具，教師只需要把圈定作業(yè)范圍，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，既可以實行針對性訓(xùn)練，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

目前，主流的作業(yè)APP包括一起作業(yè)、猿題庫、作業(yè)盒子、貍米學(xué)習(xí)，其中作業(yè)盒子、貍米學(xué)習(xí)最適合初中學(xué)生。以“作業(yè)盒子”為例，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以布置任務(wù)——結(jié)合作業(yè)盒子APP中的資料，根據(jù)微課內(nèi)容自己制作一張試卷，要求包括基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固提升和拓展訓(xùn)練，核心要體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、方程式列式、實驗要求、注意事項等知識點。

結(jié)束語

綜上所述，運用微課進(jìn)行化學(xué)教學(xué)是基于新課程理念思想指導(dǎo)下初中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明確何為微課程以及微課程教學(xué)的重要價值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，提升學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生形成一個條理化的學(xué)習(xí)思路。

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