李曉琪，冀小婷

一、引言

科技日益進(jìn)步，信息來源日益豐富。信息的理解與傳達(dá)由文字單一符號(hào)轉(zhuǎn)向圖片、視頻、音頻、顏色等多模態(tài)符號(hào)，人才培養(yǎng)方式也向多元化、批判性思維人才的方向轉(zhuǎn)變。［1］（P104）因此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）把“看”納入語言技能，為英語語言技能增添了時(shí)代感?！靶抡n標(biāo)”中也提出了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)第一次正式出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中。2019 年秋季，新版高中英語教材開始使用。如何依據(jù)新教材，踐行課標(biāo)中提出的“看”的技能的培養(yǎng)，如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，都是教師面臨的問題。本文將結(jié)合新版外研社高中英語教材，探討如何將學(xué)生“看”的技能培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升相結(jié)合，合理利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、相關(guān)概念

(一)多模態(tài)

多模態(tài)指的是五種感知渠道下的五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)。［1］（P104）多模態(tài)指導(dǎo)下的教學(xué)就是教師應(yīng)利用多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種模態(tài)對(duì)于外界事物所表達(dá)的信息的感知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，例如教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺模態(tài)去觀看視頻、聽覺模態(tài)去聽音頻、觸覺模態(tài)去做海報(bào)等。在多模態(tài)教學(xué)資源中，學(xué)生接觸最多的便是多模態(tài)教材，包括教材及其配套材料中的視頻、音頻、圖片等利用學(xué)生多模態(tài)感知渠道的信息來源。新版外研社高中英語教材在每一單元中增添了與主題意義相關(guān)的視頻和各種豐富的圖形、表格等，但是當(dāng)前教材中最主要的信息來源還是靜態(tài)的圖形、表格以及符號(hào)，因此本文將主要關(guān)注多模態(tài)教材資源中的圖形、表格和符號(hào)的使用。

(二)“看”的技能與微技能

“新課標(biāo)”將“看”納入到學(xué)科核心素養(yǎng)之“語言能力”中。其指出：“語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力?！保?］（P4）語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。［2］（P35）課標(biāo)中對(duì)不同階段的“看”的技能要求進(jìn)行了闡述：“理解插圖的意義”、“理解多模態(tài)語篇中的畫面、圖像、聲音、符號(hào)、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義”、“理解多模態(tài)語篇中圖表、符號(hào)在建構(gòu)意義過程中的作用”、“根據(jù)圖表信息推測語篇內(nèi)容”［2］（P35）等，可以被視為“看”的微技能。在閱讀中如何通過看標(biāo)題、圖表、思維導(dǎo)圖、圖片、關(guān)鍵詞等來收集、整理信息，預(yù)測和理解篇章的核心內(nèi)容，也是學(xué)生的“看”的微技能的發(fā)展。［3］（P44）

(三)思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”［2］（P5）思維品質(zhì)的目標(biāo)包括以下內(nèi)容：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。［2］（P6）課堂教學(xué)不僅要關(guān)注語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，還要設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維模式、提高思維能力的教學(xué)活動(dòng)。

(四)布盧姆教育目標(biāo)

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)界定了知識(shí)和認(rèn)知過程兩個(gè)維度的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化了層次性。知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)；認(rèn)知過程維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別。知識(shí)維度幫助教師明白傳授什么樣的知識(shí)；而認(rèn)知過程維度主要幫助教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的階段歷程，由低階到高階包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造。［4］（P142）該體系下認(rèn)知過程所規(guī)定的行為動(dòng)詞與思維品質(zhì)下的行為目標(biāo)有一定的契合之處。

二、當(dāng)前“看”的教學(xué)中存在的問題

“新課標(biāo)”正式提出“看”的技能，但教師對(duì)于多媒體的運(yùn)用和多模態(tài)資源的采用并非由此開始。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中早已采納圖像資源輔助教學(xué)，但是有些“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)還缺乏依據(jù)和明確的目標(biāo)，缺少利用多模態(tài)資源對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中進(jìn)行了較多的嘗試，但對(duì)于“看”的技能與思維品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合的研究相對(duì)較少，教學(xué)中的結(jié)合也還不盡完善，在“看”與思維品質(zhì)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在如下理解誤區(qū)或問題：

(一)忽視簡單插圖的意義

課程改革后的英語教學(xué)有了很多改變，但仍存在一些問題，如主要關(guān)注語法和單詞的講解、閱讀篇章的語言點(diǎn)分析及語言基本技能的機(jī)械訓(xùn)練等。對(duì)于教材內(nèi)的圖像資源，很多圖片未能合理有效利用，靜態(tài)多模態(tài)資源的作用未被充分開發(fā)。學(xué)生對(duì)于圖像的認(rèn)知過程未被激活，缺乏明晰的看圖意識(shí)，缺少借助圖像識(shí)別與概括信息的鍛煉機(jī)會(huì)。

(二)忽視“看”的微技能的培養(yǎng)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提到的使用圖片資源的目的多是激發(fā)學(xué)生興趣、豐富課堂內(nèi)容，沒能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)中的“看”和娛樂性質(zhì)中的“看”是不同的［5］（P127），教師忽視了學(xué)生“看”的微技能的培養(yǎng)。缺少與微技能對(duì)標(biāo)的“看”的活動(dòng)容易流于形式，導(dǎo)致錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微技能有效處理信息、鍛煉邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。

(三)忽視“看”與表達(dá)性技能的結(jié)合

由于“看”是“新課標(biāo)”新增的內(nèi)容，教師可能會(huì)過分注意該技能的訓(xùn)練，將活動(dòng)單純停留在理解意義的層面，將“看”的結(jié)果作為活動(dòng)目的和終點(diǎn)。學(xué)生雖然能夠通過識(shí)圖理解信息，卻不知道如何結(jié)合“說”和“寫”兩項(xiàng)語言技能進(jìn)行輸出并表達(dá)意義，從而缺少批判評(píng)價(jià)、表達(dá)創(chuàng)新觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，難以達(dá)到批判評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新表達(dá)自身看法的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)忽視“看”的技能的課下追蹤

教師通過一系列活動(dòng)的進(jìn)行關(guān)注學(xué)生課上“看”的技能的訓(xùn)練，而課下卻很少布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)幫助落實(shí)與鞏固“看”的技能，學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會(huì)。疏于課下活動(dòng)的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生的知識(shí)遷移，不利于其在真實(shí)生活情境中對(duì)微技能和策略的選擇使用，缺少有效處理信息、獨(dú)立思考并最終解決問題的機(jī)會(huì)。

三、“看”的技能與思維品質(zhì)的培養(yǎng)建議

新教材中增添了與主題意義相關(guān)的視頻和各種豐富的圖形、表格等，教師可以利用教材中靜態(tài)的圖形、表格和符號(hào)，既培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，也培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

(一)喚起學(xué)生的讀圖意識(shí)

教師應(yīng)給予學(xué)生讀圖的機(jī)會(huì)去提取現(xiàn)象和信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖像的關(guān)注意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。如必修一［6］（P14）第二單元中Neither Pine nor Apple in Pineapple 文章底部的插圖包含了水果的圖像（pine，apple，pineapple；ham，hamburger；egg，eggplant）、數(shù)學(xué)符號(hào)（+，=）以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（?）。該插圖反映了文章第一段的內(nèi)容，即英語中一些單詞和其內(nèi)部可以單獨(dú)成意的部分在意義上并沒有直接關(guān)系，如圖片中的pineapple 一詞和其中的pine 和apple 意義上并沒有關(guān)聯(lián)。本單元的主題意義是讓學(xué)生了解英語這一語言的奧妙，對(duì)英語語言有深度認(rèn)識(shí)。在該主題意義的引領(lǐng)下，該閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到蔬菜水果的圖片和數(shù)學(xué)公式本身的符號(hào)，讓學(xué)生用文字和符號(hào)將插圖進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，如“pine+apple=pineapple？”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些轉(zhuǎn)譯后的內(nèi)容所表達(dá)的意義。學(xué)生在轉(zhuǎn)譯的過程中，便會(huì)對(duì)這樣的表現(xiàn)形式進(jìn)行思考，進(jìn)行圖片的解讀，進(jìn)而能夠明白課文插圖對(duì)于課文內(nèi)容的作用和意義。這樣的看圖活動(dòng)超越單純激發(fā)學(xué)生興趣的層面，能夠幫助學(xué)生樹立讀圖意識(shí)，為閱讀文章進(jìn)行鋪墊。

又如在必修三［7］（P62）第六單元中Hot!Hot!Hot!一文的插圖呈現(xiàn)了地鐵站內(nèi)等車的情景，該文章講述了作者因?yàn)槌俗粭l沒有空調(diào)而內(nèi)部又非常悶熱的地鐵引發(fā)對(duì)如今氣候全球變暖的擔(dān)憂。針對(duì)該文章和插圖，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)幾張當(dāng)?shù)氐罔F站的一些圖片，讓學(xué)生描述自己在夏天乘坐地鐵的切身感受；而后引入該文章插圖，提問兩種圖片的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖獨(dú)特的熱力和紅外呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生好奇心，猜測圖片想要傳達(dá)的意義；最后根據(jù)圖片預(yù)測文章可能的大意。

對(duì)于此類表現(xiàn)形式特殊、有意義且能輔助閱讀的插圖，教師應(yīng)通過活動(dòng)，引起學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)生出于對(duì)特殊插圖以及插圖意義的好奇而積極主動(dòng)接觸的意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生去獲取圖內(nèi)信息，由易到難，由淺入深，為學(xué)生辨析圖像現(xiàn)象、提取信息的基礎(chǔ)思維能力提供發(fā)展的條件。

(二)引導(dǎo)學(xué)生“看”的微技能發(fā)展

在“看”的活動(dòng)中，教師應(yīng)明確學(xué)生對(duì)于微技能知識(shí)的具體程序性操作運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力。如必修一［6］（P13）第二單元中Starting out 部分出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)圖形（餅狀圖、柱狀圖和環(huán)狀圖），教師可以首先讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖形中需要關(guān)注的要素，不同的要素可采取的不同的讀圖策略，例如略看統(tǒng)計(jì)圖形標(biāo)題獲取主要內(nèi)容，精看圖例獲取每個(gè)部分代表的具體內(nèi)容，最后基于基本信息整體分析數(shù)據(jù)的分布所表達(dá)的意義。通過由總體到細(xì)節(jié)、由表層到深層的技能鍛煉，學(xué)生明白如何“看”懂統(tǒng)計(jì)圖形的數(shù)據(jù)，又如何“看”透統(tǒng)計(jì)圖形顯示的深層意義。

又如必修二［8］（P54）中第五單元中Using language中的Planning a trip 活動(dòng)，教材給出的是基于語篇的表格，表格內(nèi)容分為階梯狀的三層，由低到高分別為“choose a destination”、“make travel arrangements”、“get ready to go”，同時(shí)用簡單的箭頭表示流程順序，展示制定旅行計(jì)劃的步驟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格和流程圖分析處理信息，表示事物發(fā)展順序，將連續(xù)性文本簡易化、可視化，進(jìn)行復(fù)雜信息的概括和總結(jié)。通過這樣的處理，學(xué)生不會(huì)停留在簡單理解信息的層面，而是能對(duì)給定信息進(jìn)行深層的邏輯分析，明白其內(nèi)部邏輯關(guān)系。

“看”絕不只是關(guān)注最終的結(jié)果，獲得結(jié)果的過程中必然會(huì)包含技能的使用。在英語教學(xué)不同的板塊和環(huán)節(jié)中，對(duì)于不同的圖像資料，學(xué)生應(yīng)掌握對(duì)應(yīng)的微技能以幫助獲取理解信息，關(guān)注技能的使用過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，從而在有效選擇和運(yùn)用技能的過程中鍛煉思維能力。

(三)整合“看”與表達(dá)性技能

“看”作為一種理解性技能，應(yīng)該和表達(dá)性技能“說”與“寫”相結(jié)合，提升學(xué)生理解和表達(dá)意義的雙重能力，引領(lǐng)學(xué)生批判性地看待問題、創(chuàng)新性地表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉批判與創(chuàng)新思維。例如必修二［8］（P8）第一單元中Cold Truths一文講述了五個(gè)不同角色（醫(yī)生、教師、建筑工人、廚師、大學(xué)生）的人物生活習(xí)慣，文章配圖為五張冰箱內(nèi)不同食物的圖片。針對(duì)輸出和表達(dá)，教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)是讓學(xué)生基于圖片中呈現(xiàn)的冰箱中的不同食物，對(duì)五個(gè)主人公的生活飲食習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而解釋他們?cè)陲嬍撤矫娲嬖诘膯栴}，并給出針對(duì)性的提升飲食質(zhì)量的建議。該項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生能夠理解圖片內(nèi)容、概括圖片所體現(xiàn)的問題，更需要學(xué)生能批判性分析圖片內(nèi)容所體現(xiàn)的飲食習(xí)慣問題，創(chuàng)新提出合理建議。

又如必修一［6］（P5）第一單元中Using language 部分的Review：basic language structures 活動(dòng)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)出使用本單元學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)，教材中提供了三幅連環(huán)漫畫和一個(gè)帶有空白問號(hào)的圖片。其中，對(duì)于前三幅圖設(shè)置的故事情景，學(xué)生應(yīng)基于對(duì)圖片各要素的分析和理解講述故事，最后在空白圖的位置給故事自由賦予結(jié)尾。無論是看圖講故事還是自行編寫結(jié)尾，都是發(fā)揮學(xué)生想象力，利用所學(xué)語言進(jìn)行自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重不同學(xué)生最終產(chǎn)出的多樣性的豐富結(jié)果，注重學(xué)生之間的分享和交流。承認(rèn)差異才能給學(xué)生留有選擇的余地，鼓勵(lì)學(xué)生去拓展思維方式［9］，發(fā)展學(xué)生能夠從多方面考慮問題的能力，從而獲得全面的發(fā)展。

語言能力包含理解和表達(dá)兩個(gè)方面，如果學(xué)生在“看”后成功梳理并理解了信息，并在教師的引導(dǎo)下表達(dá)出其中含義，將會(huì)打破傳統(tǒng)英語課堂的“聾啞英語”，有助于學(xué)生的思維和語言發(fā)展。教師應(yīng)注意理解和表達(dá)的結(jié)合，注重學(xué)生的輸入和輸出，并在“說”或“寫”的表達(dá)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)新意識(shí)。

(四)增加學(xué)生課外“看”的技能訓(xùn)練

促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展必須在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中進(jìn)行，這是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的基本途徑。［10］課堂的教學(xué)活動(dòng)是在教師的輔助下進(jìn)行，但學(xué)生課內(nèi)獲得的能力應(yīng)該得到鞏固并遷移到其真實(shí)生活情境中，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。如必修一［6］（P58）第五單元的單元意義為人與動(dòng)物的關(guān)系，教材中有許多圖片表達(dá)人與動(dòng)物之間和諧溫馨的關(guān)系。在此意義引領(lǐng)下，可以布置制作圖冊(cè)的課外作業(yè)，要求學(xué)生收集展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)中人與動(dòng)物各種關(guān)系的圖片并加以簡單解讀（如虐待、馴服、陪伴等），并陳述對(duì)這些關(guān)系的看法。這樣的課下任務(wù)不僅能緊扣主題意義，更能讓學(xué)生收集圖片進(jìn)行獨(dú)立識(shí)圖、獨(dú)立分析并解析內(nèi)容，提升其正確評(píng)判圖片信息進(jìn)行創(chuàng)新思考的能力。

又如必修三［7］（p66）第六單元中Using language部分的Types of natural disasters 中，提供了不同自然災(zāi)害的圖片，教師可以結(jié)合該模塊的Project部分，為學(xué)生布置制作介紹“自然災(zāi)害”的海報(bào)，引起學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的關(guān)注，了解在自然災(zāi)害中可以采取的安全措施等。此活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的識(shí)圖技能，更能鍛煉學(xué)生借助圖標(biāo)、圖像、表格、版式等形式傳遞信息、表達(dá)意義的表達(dá)性技能，與真實(shí)生活問題結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題的能力。

素養(yǎng)應(yīng)該是可遷移的。［11］（P7）在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生有效地選擇微技能和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析理解信息，促進(jìn)學(xué)生課堂任務(wù)的完成。學(xué)生在順利完成課堂任務(wù)之后，可以在教師布置的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)一步將知識(shí)遷移至課堂外部，在不同的社會(huì)情境下獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，以獲得解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力，達(dá)成最終的成功。

四、總結(jié)

時(shí)代的發(fā)展為課程改革提出了要求。教師可以通過自己的學(xué)習(xí)，理解“新課標(biāo)”中與“看”的技能和思維品質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，嘗試將其中的內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化成教學(xué)中可操作的活動(dòng)，跳出自己固守的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，并將其與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生的讀圖意識(shí)、對(duì)標(biāo)“看”的微技能培養(yǎng)，注重“看”與其他表達(dá)性技能培養(yǎng)的結(jié)合，提供課下任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生理解、梳理、概括信息的思維能力，著重培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)造的高階思維能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。