陳美蘭

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。［1］教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)就是要發(fā)揮關(guān)鍵課程的育人功能。觀察日常教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)一些思政教師平時(shí)更重視教學(xué)方法和教學(xué)過程的研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重視不夠，尤其對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)代高中思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究不夠，一定程度上影響了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！端枷胝握n教學(xué)》是教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的全國(guó)中文核心期刊，它對(duì)全國(guó)中學(xué)思政課教學(xué)起著引領(lǐng)作用。鑒于此，筆者選擇2019 年發(fā)表在該雜志上的27 篇教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行研究，嘗試對(duì)高中思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行分析。

一、教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值

高中思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)，是相對(duì)原先“雙基”和“三維目標(biāo)”而言的，目的在于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這也是高中思政課程落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的必然要求。

（一）高中思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)不同于核心素養(yǎng)，它更著眼于學(xué)科的本質(zhì)特性，有賴于特定學(xué)科學(xué)習(xí)，需要通過學(xué)科學(xué)習(xí)來培育。政治學(xué)科核心素養(yǎng)基于學(xué)科本質(zhì)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用思政學(xué)科的知識(shí)和技能、學(xué)科思想和觀念，在分析情境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)生活的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。［2］本文中高中思政課教學(xué)目標(biāo)是指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它為思政教師選擇教學(xué)內(nèi)容、方法并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。高中思政課的課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有聯(lián)系也有區(qū)別，課程目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體表達(dá)，二者共同服務(wù)于高中思政課育人的教學(xué)過程。

在落實(shí)新課標(biāo)使用新教材的背景下，高中思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)是指思政教師運(yùn)用一定的教育教學(xué)理論，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，在整合“核心素養(yǎng)”、“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”、“學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將黨和國(guó)家立德樹人的宏觀目標(biāo)，與高中思政課核心素養(yǎng)的中觀目標(biāo)以及與教材、學(xué)情、教法和教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)潛在的育人要素進(jìn)行概括、提煉，設(shè)計(jì)可教、可學(xué)、可評(píng)的微觀課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程。

（二）高中思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的價(jià)值

高中思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)順應(yīng)了新時(shí)代提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，在思政教師組織課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成等方面具有重要價(jià)值。

一是導(dǎo)教，有助于教師更好地組織課堂教學(xué)。它是核心素養(yǎng)時(shí)代有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，貫穿于高中思政課堂教學(xué)的始終，為規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)行為提供指導(dǎo)，是教師組織課堂教學(xué)的“導(dǎo)教儀”。

二是導(dǎo)學(xué)，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它不僅指導(dǎo)教師的教，而且直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，通過議境、議題和議學(xué)等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生潛移默化地發(fā)展自己的政治認(rèn)同等學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)圖”。

三是導(dǎo)評(píng)，有助于更好地評(píng)價(jià)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。明晰的教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化結(jié)構(gòu)有助于基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。教師通過教學(xué)、觀察、研討、測(cè)評(píng)、學(xué)生作品等，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，是師生教學(xué)評(píng)價(jià)的“導(dǎo)評(píng)案”。

四是導(dǎo)育，有助于更好地培育德才兼?zhèn)涞娜瞬?。教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化改革實(shí)踐與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考核緊密結(jié)合，一定程度上緩解了高中思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)試導(dǎo)向，有助于建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“導(dǎo)育線”。

五是導(dǎo)思，有助于更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波期納(G. J. Bosner)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)，能促進(jìn)教師不斷反思自己的育人理念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“導(dǎo)思園”。

二、教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)中存在的問題

通過對(duì)《思想政治課教學(xué)》雜志上的27篇高中思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)稿的分析可見，當(dāng)前一線思政教師雖較為重視教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化設(shè)計(jì)，但也存在一些值得探討的問題。

（一）目標(biāo)指向模糊

思政學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，能夠具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，突出教育的主體性、內(nèi)在性和整體性。但在27篇文稿中，筆者發(fā)現(xiàn)不少于10篇的教學(xué)目標(biāo)主體不是學(xué)生而是教師，表述方式有“讓學(xué)生”“培育學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”“引導(dǎo)學(xué)生”“使學(xué)生”“喚起學(xué)生”，等等；還有一些教師在設(shè)置同一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師與學(xué)生同時(shí)充當(dāng)目標(biāo)主體。比如：某教師在進(jìn)行“中國(guó)共產(chǎn)黨：立黨為公執(zhí)政為民”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，提出結(jié)合優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中爭(zhēng)創(chuàng)先鋒模范的思想。［3］反映出教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)指向模糊，過多關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視了學(xué)生是目標(biāo)達(dá)成的真正主體。

（二）目標(biāo)聚焦不夠

三維目標(biāo)視域下的課程目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)很接近，二者結(jié)合緊密，所以教師只要根據(jù)三維目標(biāo)就可設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)上升為課程目標(biāo)，與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有較大差距，需要把四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)與教材、學(xué)情、情境、任務(wù)、活動(dòng)有機(jī)地融合起來，化抽象為具體。我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，存在目標(biāo)聚焦不夠，割裂素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系的現(xiàn)象。如某教師在“開放中國(guó)擁抱新時(shí)代”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，一方面提出通過課堂探究、案例分析，幫助學(xué)生理解新時(shí)代繼續(xù)擴(kuò)大開放的時(shí)代意義，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家政策的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而另一方面又提出通過對(duì)改革開放歷程的回顧，了解我國(guó)改革開放的歷史背景及進(jìn)展兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。［4］此處核心素養(yǎng)目標(biāo)沒有很好地融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，二者出現(xiàn)游離的問題。

（三）目標(biāo)過于繁冗

教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的提煉、概括，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮全面又要突出重點(diǎn)，而不是把所有教學(xué)目標(biāo)寫成教學(xué)內(nèi)容的縮小版。如在“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，某教師先進(jìn)行總述，圍繞“以智惠生活，讓世界更美好”的議題，通過三個(gè)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)。喚醒和激發(fā)學(xué)生自覺參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的愛國(guó)情懷及共創(chuàng)人類命運(yùn)共同體的使命感和責(zé)任感［5］，后又從五個(gè)方面來進(jìn)行分述。此設(shè)計(jì)表述雖然有情境、內(nèi)容、活動(dòng)，但更像是教學(xué)流程的微型版，作為教學(xué)目標(biāo)則顯得繁冗，一定程度上會(huì)制約教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)作用的發(fā)揮。

（四）目標(biāo)流于形式

課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)、方向和指南?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求，但有些教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)時(shí)并沒有充分體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神。如在“新時(shí)代的勞動(dòng)者”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，某教師先分析本框題的課標(biāo)要求：評(píng)析勞動(dòng)者依法維護(hù)自身權(quán)益的案例，列舉幾種就業(yè)途徑和創(chuàng)業(yè)方式等。然后所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)卻是：通過參與應(yīng)聘活動(dòng)，感受不同職業(yè)角色在社會(huì)中的地位、作用和影響；通過活動(dòng)體驗(yàn)，客觀地認(rèn)識(shí)自我，將學(xué)習(xí)生活與未來的職業(yè)理想對(duì)接。［6］盡管此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了較為豐富的情境，也突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了公共參與素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，但與課標(biāo)要求還有一定的距離?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生確立正確的擇業(yè)觀，而教學(xué)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)感受不同職業(yè)角色在社會(huì)中的地位、作用和影響等，反映出教學(xué)目標(biāo)流于形式的問題。

三、教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)中存在問題的原因分析

上述問題的存在與一些思政教師對(duì)思政課程的性質(zhì)、價(jià)值、功能等認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，尤其是學(xué)科育人理念踐行不到位、課堂偏重知識(shí)性教學(xué)和非素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)制約了教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化設(shè)計(jì)。

（一）育人理念踐行不到位

習(xí)近平總書記說：辦好思想政治課關(guān)鍵在教師。［1］思政教師確立什么樣的育人理念，取決于教師對(duì)高中思政課程性質(zhì)、基本理念以及教學(xué)目標(biāo)的社會(huì)本位、學(xué)生本位、學(xué)科本位三種價(jià)值取向的認(rèn)知和把握。高中思政課程是幫助學(xué)生確立正確理想信念的關(guān)鍵課程，需要充分發(fā)揮思政教師的教學(xué)專長(zhǎng)，制定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化設(shè)計(jì)來引領(lǐng)教學(xué)，助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為思政教師，如果不能深入領(lǐng)會(huì)，融合三種價(jià)值取向，樹立正確的育人理念，那么，就有可能影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能有效地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化作用。由于種種原因，導(dǎo)致思政教師從育人理念到行為選擇均存在著不同程度的滯后性，影響了教師對(duì)“新課標(biāo)”的深入研究，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)割裂、以及教學(xué)目標(biāo)不能充分體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神等問題。

（二）重知識(shí)性教學(xué)

高中思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。［7］（P1)作為德育課程，高中思政課需要有效整合知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。如果只是關(guān)注事實(shí)性知識(shí)的傳授和學(xué)生機(jī)械背誦式的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)思政學(xué)科方法論知識(shí)的教學(xué)；重視知識(shí)符號(hào)識(shí)別和記憶，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義的理解和建構(gòu)；一味地實(shí)施以教師為中心的灌輸式教學(xué)，而不是以學(xué)生為主體的建構(gòu)式教學(xué)［8］，那么，就會(huì)導(dǎo)致高中思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)主體不明確，辨析式、議題式教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)就不能得到充分地開展。

（三）非素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)起著導(dǎo)向、診斷、反饋、改進(jìn)的作用。有專家將教學(xué)評(píng)價(jià)分為“選拔為先”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)、“發(fā)展導(dǎo)向”的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)和“素養(yǎng)為重”的當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)階段?！斑x拔為先”評(píng)價(jià)偏書本、唯紙筆、重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果；“發(fā)展導(dǎo)向”評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、主體多元、指標(biāo)全面、重過程；“素養(yǎng)為重”評(píng)價(jià)則聚焦素養(yǎng)、倡導(dǎo)“綠色”、方式多元。三種評(píng)價(jià)都帶有鮮明的時(shí)代特征。［9］由于高中思政課在高考中所占比重較低，導(dǎo)致部分思政教師較多關(guān)注高考成績(jī)、分?jǐn)?shù)排名以及升學(xué)率，忽視了思想政治教育對(duì)學(xué)生成人成才的影響，使其德育功能難以充分發(fā)揮。在各大學(xué)科擠壓下，甚至無法保證思政課實(shí)際的教學(xué)時(shí)間。［10］非素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)環(huán)境也讓不少思政教師擔(dān)心實(shí)施活動(dòng)型思政課程會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，其研究教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的積極性受到影響。

四、教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策

高中思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)該如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)更有效，其實(shí)并沒有明確的規(guī)定。如何解決這些問題，筆者擬從三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)理念的價(jià)值融合

從歷史上看，高中思政課教學(xué)目標(biāo)的定位存在社會(huì)本位、學(xué)生本位、學(xué)科本位三種不同的價(jià)值取向。社會(huì)本位的價(jià)值取向主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)社會(huì)的作用，以社會(huì)發(fā)展為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)背景下衡量思政課能否為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)在于能否培育出具有學(xué)科核心素養(yǎng)的人，即學(xué)生能否具備面對(duì)各種情境所具有的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維方法、思維能力以及核心價(jià)值觀念，所培養(yǎng)的學(xué)生能否真正成為時(shí)代新人。學(xué)生本位的價(jià)值取向主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)體發(fā)展價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)致力于滿足個(gè)體發(fā)展的需要，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為核心確定教學(xué)目標(biāo)。此目標(biāo)定位有助于教師關(guān)注學(xué)生的潛能是否得到自由發(fā)展，評(píng)價(jià)教學(xué)的價(jià)值是以是否對(duì)個(gè)人發(fā)展所起的作用為標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。學(xué)科本位的價(jià)值取向主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的學(xué)科發(fā)展價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)傳遞文化遺產(chǎn)的功能，重點(diǎn)圍繞學(xué)科專業(yè)人才應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)來確定教學(xué)目標(biāo)。［11］(P40)據(jù)此衡量教學(xué)的好壞主要以學(xué)生對(duì)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握為依據(jù)。

新課改之前，強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和學(xué)科本位的價(jià)值取向，忽視學(xué)生本位的價(jià)值取向。新課改后，開始關(guān)注學(xué)生本位，提出一切為了學(xué)生發(fā)展的新課程理念。進(jìn)入新時(shí)代，高中思政課教學(xué)面臨著改革發(fā)展的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，重視融合三種價(jià)值取向，將以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)科知識(shí)體系為本和以社會(huì)發(fā)展需要為本的價(jià)值取向進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，樹立正確育人理念，積極回應(yīng)高中思政課培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的社會(huì)發(fā)展關(guān)切。

（二）精心選擇教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化的設(shè)計(jì)內(nèi)容

高中思政課程教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)受課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響。高中思政課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)“新課標(biāo)”所規(guī)定的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)課程目標(biāo)，對(duì)原來的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行了整合，既注重對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，而且更注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用這些主干知識(shí)在真實(shí)社會(huì)生活情境中提出問題、分析問題、解決問題的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)要依據(jù)教材和學(xué)情，這是教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容依據(jù)和需求依據(jù)，尤其“00 后”高中生正處在人生“拔節(jié)孕穗期”，他們自我中心、追求個(gè)性、信息多樣、文化多元［12］，他們的所思、所想、所言、所行過程中的思想樣態(tài)是教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)依據(jù)。學(xué)情分析的廣度、深度及其引導(dǎo)的厚度、力度將直接影響到教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的效度。因此，思政教師要深入研究教材，針對(duì)高中生不同的認(rèn)知特點(diǎn)、思想道德和情感發(fā)展水平，超越知識(shí)性教學(xué)的局限，設(shè)計(jì)有較強(qiáng)針對(duì)性和靈活性的素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

（三）合理建構(gòu)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的目標(biāo)機(jī)制

思政教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生主體出發(fā)，統(tǒng)籌諸多影響要素，制定符合素養(yǎng)導(dǎo)向和實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)，并以“素養(yǎng)為重”作為目標(biāo)評(píng)價(jià)抓手，來精準(zhǔn)解決教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)中存在的問題。

1.主體觀：促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)目標(biāo)能有效地集中學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)各種有利于學(xué)習(xí)的資源，有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至鼓舞學(xué)生不懈地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。［13］(P315)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師不僅要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，而且要明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)要求，注重發(fā)揮學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)子目標(biāo)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在形成以學(xué)為中心的高中思政課堂。例如：某教師在“把握思維的奧秘”一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，把教學(xué)目標(biāo)寫成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過“寫一寫”活動(dòng)，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化、關(guān)注自己的發(fā)展，體驗(yàn)意識(shí)能指導(dǎo)人改造世界的作用，提升解釋與論證的能力，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家政策的理解和支持，認(rèn)同踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確性，增強(qiáng)公共參與的意識(shí)。［14］該設(shè)計(jì)清晰地指向?qū)W生，通過學(xué)生的活動(dòng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成政治認(rèn)同和公共參與核心素養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生成為可能。

2.統(tǒng)籌觀：建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)育人的和諧統(tǒng)一

思政學(xué)科的本質(zhì)要求我們統(tǒng)籌學(xué)科的研究對(duì)象與基本問題、核心概念與范疇、基本方法與學(xué)科思維方式、核心學(xué)科價(jià)值與精神四個(gè)方面。其中，價(jià)值與精神是內(nèi)層，方法與思想是中層、問題與概念是外層。這一本質(zhì)要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化表達(dá)時(shí)要超越簡(jiǎn)單的具體知識(shí)，去理解和把握具體知識(shí)背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想和學(xué)科價(jià)值。［15］(P38-39)思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化的設(shè)計(jì)要合乎課程標(biāo)準(zhǔn)，要統(tǒng)籌學(xué)科主干知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格和核心價(jià)值觀，統(tǒng)籌三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合，形成知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科育人功能相統(tǒng)一，核心素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)對(duì)人培養(yǎng)的全面回歸。［16］

3.崇實(shí)觀：追求教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的適切表達(dá)

教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容表達(dá)要規(guī)范，首先是目標(biāo)要適量，應(yīng)堅(jiān)持少而精的原則。教學(xué)目標(biāo)是教師試圖通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它受教學(xué)時(shí)間的限制，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一般以2-3個(gè)為宜。其次是目標(biāo)要恰當(dāng)，要堅(jiān)持議而學(xué)的原則。教師需基于課標(biāo)、教材、學(xué)情、教法和評(píng)價(jià)等多種因素，圍繞議題式教學(xué)，整合學(xué)習(xí)主體、議境、議題、議學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)等設(shè)計(jì)目標(biāo)。如通過“走進(jìn)養(yǎng)心殿”展覽策劃活動(dòng)明白繼承傳統(tǒng)、推陳出新和面向世界、博采眾長(zhǎng)是文化創(chuàng)新的重要途徑；通過辨析故宮文創(chuàng)，認(rèn)識(shí)“守舊主義”和“民族虛無主義”的錯(cuò)誤性，形成科學(xué)精神。［17］借助創(chuàng)設(shè)走向故宮博物院、走進(jìn)養(yǎng)心殿等活動(dòng)議境，圍繞理解文化創(chuàng)新發(fā)展途徑等議題和任務(wù)，通過議中學(xué)的方式逐步形成科學(xué)精神素養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)觀：實(shí)施“素養(yǎng)為重”的目標(biāo)評(píng)價(jià)

我國(guó)高中思政課教學(xué)評(píng)價(jià)也經(jīng)歷了從“選拔為先”到“能力導(dǎo)向”，再到“素養(yǎng)為重”三階段。實(shí)施“素養(yǎng)為重”的教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要聚焦學(xué)科素養(yǎng)、倡導(dǎo)“綠色”評(píng)價(jià)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元。首先，聚焦學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，圍繞議題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入學(xué)科任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過活動(dòng)型學(xué)科課程來評(píng)價(jià)學(xué)生面對(duì)特定情境問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)、原理分析解決實(shí)際問題的能力，有助于學(xué)生形成關(guān)鍵能力、必備品格和核心價(jià)值觀。其次，倡導(dǎo)全面正確的評(píng)價(jià)理念。促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)按照ABCD 四種類型的信息進(jìn)行素養(yǎng)化設(shè)計(jì)：A 代表教學(xué)目標(biāo)指向的對(duì)象——學(xué)習(xí)者；B 代表行為，或者是學(xué)生被期望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；C 表示學(xué)習(xí)者展示自己所掌握知識(shí)、技能或者態(tài)度的條件；D 代表學(xué)生必須要達(dá)到的熟練程度。［18］(P119)再次，教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元。素養(yǎng)本質(zhì)上是一種知識(shí)、能力、態(tài)度、品格等的融合，是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，要想全面了解與診斷學(xué)生的素養(yǎng)僅靠單一的評(píng)價(jià)方式難以達(dá)成，必須對(duì)過度關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的現(xiàn)有評(píng)價(jià)進(jìn)行完善和拓展。運(yùn)用觀察、思政小論文、考試評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查了解高中生思政課的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)等，推動(dòng)教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)，糾正設(shè)計(jì)中的形式化傾向，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性。

綜上所述，高中思政課教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計(jì)，是落實(shí)新課改精神，踐行核心素養(yǎng)培育思想、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的積極的教學(xué)實(shí)踐探索，也唯有思政教師更廣泛地參與和不斷創(chuàng)新，才會(huì)取得更為顯著的成效。