吳天圣

(重慶市梁平中學 重慶 405200)

在新課改的教學大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育理念和教學模式不僅不能滿足當代學生的化學學習需求，反而會阻礙到學生的個性化發(fā)展。因此，高中化學課程開展教學改革創(chuàng)新迫在眉睫。與此同時，高中化學教師還要對當下的教學方式進行深入反思，尤其是探究實驗教學部分的問題與不足，充分提升高中化學實驗教學質(zhì)量，通過化學實驗促進學生動手探究能力與深入思考能力的不斷提升，促進學生化學學習綜合能力的穩(wěn)步提高。

一、目前高中化學實驗教學的不足與問題

首先，在目前的高中化學實驗教學過程中，教師存在“師尊生卑”“唯成績論”等錯誤教學觀念，沒能充分考慮到學生的學習情況，導致教學效率不高，學生的學習積極性也難以得到提升。

其次，實驗是高中化學課程中十分重要的部分，但許多教師在教學過程中卻沒有把學習的主動權(quán)交給學生，導致學生在實驗過程中畏手畏腳，有了想法不敢提，也沒有機會進行實踐驗證，這與高中化學實驗教學的初衷相背離。

最后，化學實驗十分考驗學生的合作學習能力，很多步驟繁瑣的實驗單靠學生一個人的力量是無法完成的。雖然教師采用了小組合作的教學方式，但卻沒有更深入地培養(yǎng)學生的團隊意識與合作能力。

二、新時期高中化學實驗教學部分改進建議

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學生的教學主體地位

新時期高中化學實驗教學創(chuàng)新改進的第一步，就是轉(zhuǎn)變高中化學教師的教育理念，教師要充分尊重學生在教學中的主體地位，從學生實際的學習發(fā)展情況入手，制定針對性的教學方案，激發(fā)學生的化學實驗學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，提升高中化學實驗教學質(zhì)量。

例如，在乙酸乙酯的制取實驗學習過程中，教師一開始不要告訴學生乙醇和硫酸的先后添加順序，而是讓學生結(jié)合已經(jīng)學習過的理論知識進行自主思考，究竟是先添加乙醇還是先添加乙酸。不僅如此，在學生進行大膽的推測和設想之后，教師請學生按照自己的想法來嘗試完成實驗，這樣學生通過實踐論證就會發(fā)現(xiàn)自己的想法有哪些方面是錯誤的，同時給予學生充足的自主學習權(quán)利，又能培養(yǎng)學生的探究思考能力，一舉兩得。

（二）注重動手實踐，增添學生的化學實驗經(jīng)驗

化學實驗教學最重要的就是要讓學生親自操作，無論實驗結(jié)果如何，學生一定要有進行探索的這個過程。因此，教師要大膽創(chuàng)新，側(cè)重對學生動手能力的培養(yǎng)鍛煉，讓學生用自己的雙手去發(fā)現(xiàn)、探索更多的化學知識。

例如，在“鈉元素”的相關(guān)知識教學過程中，教師在學生進行化學實驗之前強調(diào)了鈉元素的特殊性，這樣能保證學生在進行金屬鈉化學實驗時，從瓶中取出金屬鈉先要用濾紙把上面的煤油吸干，這是一個非常重要的步驟。教師在學生的化學實驗過程中只負責提煉重點和強調(diào)注意事項，確保學生人身安全的前提下，讓學生自己動手進行化學實驗，鍛煉學生的動手能力，豐富學生的化學實驗經(jīng)驗。

（三）開展分層教學，綜合提高學生的實驗能力

我們常說“人，生而不同”，每位學生對化學的學習天賦和學習效率都不一樣，新時期的高中化學實驗教學要充分考慮到學生的學習差異性問題，開展切實有效的分層教學，保證全體學生都能從化學實驗過程中獲得不同的知識與成長，幫助學生提升化學學習能力。

例如，在氯氣制取的實驗過程中，教師考慮到學生的化學學習水平不同，就為學生制定了符合他們學習水平的實驗任務。比如，化學學習能力不高的學生通過電解食鹽水來獲取氯氣，完成這個實驗過程即可。學習能力更強的學生還可以嘗試對整個化學實驗進行深入分析，闡述每一個實驗步驟的意義和作用。讓學生選擇符合自己實際情況的學習任務，綜合提高學生的化學實驗學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新時期下高中化學課程對實驗教學部分進行教學改進，這既是順應新課改教學政策的必然選擇，也是提升高中化學實驗教學效率與質(zhì)量的最佳途徑。在此過程中，高中化學教師要將“以生為本”的教育理念深入貫徹到日常實驗教學中，充分尊重學生的教學主體地位，為學生創(chuàng)建更好的學習環(huán)境。