鄧 芬

(湖北省監(jiān)利市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北荊州 433300)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念、定理繁雜，知識(shí)分散，但是本質(zhì)上還是有著一定的聯(lián)系的。基于這一特點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來，組成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識(shí)全面、系統(tǒng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因數(shù)學(xué)概念和定義都比較抽象，很難理解，常常出現(xiàn)混淆，學(xué)生容易放棄對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的探索，長(zhǎng)此以往，難點(diǎn)會(huì)越來越多，從而使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖可以將數(shù)學(xué)概念、圖形、定理有機(jī)聯(lián)系起來，能促進(jìn)學(xué)生分析能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖為教師提供了一個(gè)很好的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)思考的空間，能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)系統(tǒng)的建立，參與到知識(shí)的構(gòu)建中，讓學(xué)生清晰了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。例如，學(xué)習(xí)圓形這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在課前將所有關(guān)于圓形的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，然后用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，建立一個(gè)便于記憶的思維導(dǎo)圖，將核心知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生嘗試模仿建立一個(gè)自己的思維導(dǎo)圖。上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己建立的思維導(dǎo)圖展示出來，選擇有代表性的導(dǎo)圖讓學(xué)生講解他的制作觀點(diǎn)，是依據(jù)什么樣的原則建立的，引導(dǎo)學(xué)生樹立各個(gè)層次知識(shí)之間的關(guān)系，最后指出思維導(dǎo)圖中的不足，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生親自參與了思維導(dǎo)圖的制作過程，對(duì)思維導(dǎo)圖的制作有了清晰的認(rèn)知和講解。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的概念，糾正制作過程中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的正確部分要積極予以肯定。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，學(xué)生在制作完成思維導(dǎo)圖后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過學(xué)生之間的交流討論，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，這樣的學(xué)習(xí)方式更順應(yīng)新課改的要求，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生自主整理思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖包括主干和分支，從中心節(jié)點(diǎn)向四周發(fā)散，所以在數(shù)學(xué)課堂上繪制思維導(dǎo)圖要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵概念，使其成為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行標(biāo)記。

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞因數(shù)和倍數(shù)著手，首先理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，再通過舉例說明這兩者之間的關(guān)系，然后以這兩個(gè)關(guān)鍵詞為核心形成分支，再依據(jù)各自的概念引出分支的知識(shí)。通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和具體的例子引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，回顧所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在課后將所學(xué)內(nèi)容與之前的內(nèi)容相結(jié)合，嘗試對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理。自主整理思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、理清知識(shí)之間的關(guān)系，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和整理，對(duì)所學(xué)知識(shí)差缺補(bǔ)漏，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生整理的思維導(dǎo)圖，能使教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題整理

整理錯(cuò)題也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)有效方法，能快速補(bǔ)齊知識(shí)短板，提升學(xué)習(xí)效率。教師一般會(huì)讓學(xué)生整理錯(cuò)題，在試卷或隨堂測(cè)驗(yàn)中找出做錯(cuò)的題目，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，整理到錯(cuò)題本上再做一次。整理錯(cuò)題是一項(xiàng)非常需要耐心的工作，小學(xué)生年紀(jì)較小，本身活潑好動(dòng)，在整理錯(cuò)題時(shí)常常出現(xiàn)不耐煩的心理，無法做到長(zhǎng)久堅(jiān)持，經(jīng)常半途而廢，達(dá)不到整理錯(cuò)題的目的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題整理能有效減少學(xué)生的不耐煩情緒，使錯(cuò)題整理更具層次性[2]。

例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘以三位數(shù)的計(jì)算類題目進(jìn)行整理時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先寫上兩位數(shù)乘以三位數(shù)這幾個(gè)字，然后將最近一段時(shí)間內(nèi)的題目進(jìn)行梳理，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理。學(xué)生可以按照類型進(jìn)行整理，還可以根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)短板等，在整理錯(cuò)題時(shí)用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，加深對(duì)錯(cuò)題的理解和記憶，在復(fù)習(xí)中能夠一眼辨別出錯(cuò)誤類型。這樣整理錯(cuò)題的方式能鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更縝密，能夠降低學(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)的消極情緒，使學(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)能獲得更多樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整理知識(shí)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏、溫故知新的目標(biāo)，能夠開拓學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。