潘秀玉

(山東省膠州市初級實驗中學 山東青島 266300)

在初中生物教學中應用項目式教學，教學效果比較顯著。但畢竟是新的教學方式，在實際教學中還存在一定的局限性。項目式教學與傳統(tǒng)教學方式各有各的好處，都有一定的意義。因此，教師應合理運用項目式教學法對學生開展有效的生物教學，總結經驗，促進項目式教學在初中生物教學中的有效應用。

一、傳統(tǒng)教學方式與項目式教學的對比

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，教師負責傳輸知識，學生記住知識，這樣的教學方式的優(yōu)勢在于學生對知識的掌握比較快也比較有效。課堂主體是教師，便于課堂管理，但這種教學方式使學生處于被動學習狀態(tài)，學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，甚至沒有獨立思考學習的時間和機會，這不利于學生的長遠發(fā)展，也不利于提高學生對生物學習的興趣。而且這樣的教學環(huán)境也不利于師生交流互動，課堂氛圍較為枯燥。

項目式教學以學生為主體進行教學，需要學生自主學習、思考，能讓學生的思維更活躍，讓課堂氛圍更積極，可提高學生對知識的理解，促進學生對知識的記憶和掌握，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生掌握更多理論知識和實際操作技能。并且與生活的聯(lián)系加強，能提高學生的生物學習興趣。項目式教學主要是讓學生學會發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，提高解決問題的能力以及合作探究的能力，更好地促進學生的全面成長[1]。

二、初中生物項目式教學策略

（一）引導學生進行學習，明確項目的要求

項目式教學法是讓學生對一個獨立的項目進行學習，懂得自己收集處理知識，設計方案，以及對項目的最后評價，以學生為主體進行學習。過程一般為確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用，要讓學生將教學內容與實際技能相聯(lián)系，養(yǎng)成獨立學習的習慣。因此，在開展項目式教學時，教師要引導學生進行學習，給學生一個明確的項目內容和項目要求，促進項目的實施。合理的項目要求能讓學生避開誤區(qū)，高效完成教學任務。教師要讓學生在合理的教學目標及項目要求下進行學習，提高項目式教學法在初中生物教學中的應用效果。

（二）讓學生明白項目的意義，提高學習興趣

興趣是促進項目式教學法順利實施的催化劑，給足學生空間和時間后，教師應利用項目的研究意義提高學生的學習興趣，讓學生在充足的時間內自行完成研究。例如，學習“腔腸動物和扁形動物”時，教師要讓學生明白這些動物的分類和特點，可利用多媒體豐富教學內容，讓學生看到這些有趣的知識，激發(fā)學生對知識的探索和欲望，提高學生的學習興趣。學生只有明白了這個項目的研究意義，提升研究興趣，才能提高項目式教學的有效性，讓生物教學效率更高[2]。

（三）尊重學生的學習過程

在學生學習的過程中，教師可以去觀察，掌握學生的學習進度，了解學生學習中的不足，尊重學生的主體地位，不能打斷學生的學習，更不要將自己的思想強加在學生身上。教師要意識到學生是學習的主體，要給學生適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學生體會到項目式教學的樂趣，體會到獲取知識的滿足感，體會到動手實踐的快樂，同時促進同學間的交流互動，增強學生的團隊意識。教師要讓學生在項目式教學中樹立良好的學習意識，形成科學精神，通過自主學習，探索項目的中心內容和原理，保證學生有不同的收獲，這樣會讓生物教學呈現(xiàn)一個良好的循環(huán)過程，促進項目式教學在生物教學中的科學應用。

三、初中生物項目式教學的作用

在初中生物教學中，合理運用項目式教學能讓學生對生物學習更感興趣，通過與傳統(tǒng)教學的對比可以看出，項目式教學以學生為主體進行教學，能夠培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，讓學生有更明確的學習目標，激發(fā)學生莫大的學習動力，讓學生在不知不覺中提高學習效率，讓生物教學效果更理想。在項目式教學中學生不僅能學到生物知識，還能提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力，并形成自主學習的習慣，這樣的教學能增強學生的學習意識，使其養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣，進而提高生物教學質量[3]。

四、結束語

綜上所述，初中生物項目式教學有很大的教學意義。教師應合理應用項目式教學提高初中生物教學質量，促進學生的全面成長和進步。以學生為主進行教學，提高學生的學習興趣，提升學生的學習動力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后的學習奠定基礎。