陳松潔

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生合理地分成幾組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫饺嫣岣?。教師?yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化需求，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)能有效提升課堂效率。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的不同，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)成果。在分層教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是重中之重。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生在同樣的知識面前所呈現(xiàn)出來的接受能力是不一樣的，所以，教師在教學(xué)過程中，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，滿足學(xué)生的不同需求，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂[1]。比如教授“加減算法”時，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解加減算法的概念和特點；第二，通過加減算法課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生將之運用到生活中。教師在教學(xué)時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，在大的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生制定相應(yīng)的小的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。具體來說，針對班級上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較強、思維比較靈活的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生闡釋自己總結(jié)的加減算法的技巧，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生，教師則可以在課堂上帶著學(xué)生感受什么是算法，并知道算法有什么特點，嘗試用自己的語言去概括算法。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，只需要讓學(xué)生在課堂上懂得什么是算法就可以了。通過這樣的方式，不僅可以讓每一個學(xué)生在課堂上都得到一定的收獲，還可以實現(xiàn)高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層

針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)及接受能力，教師應(yīng)科學(xué)有效地做好小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂分層教學(xué)。教師對待一類學(xué)生，要給予寬松的空間，適當(dāng)放手，讓學(xué)生擁有自主探索的機會，而二類學(xué)生要注重松與緊的結(jié)合，三類學(xué)生重點掌握基礎(chǔ)知識。比如，學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”時，對于一類學(xué)生，使其明白要領(lǐng)后，鼓勵學(xué)生探索研究；主要對二類學(xué)生展開輔導(dǎo)；幫助三類學(xué)生掌握基礎(chǔ)。提高題具備較強好的思考性及開放性，是為一類學(xué)生準(zhǔn)備的，讓學(xué)生可以展開積極思考以及訓(xùn)練，并鼓勵二類學(xué)生進(jìn)行嘗試。比如，在找規(guī)律（有序排列與組合）這部分的學(xué)習(xí)中，展開訓(xùn)練時，設(shè)置的習(xí)題要注重層次性。比如，一些綜合性題目，“三個小朋友，兩個人打一次電話，或每兩個人相互送一次禮物，要送幾次禮物？”題目注重綜合性及拓展性，在這個基礎(chǔ)上展開拓展，若是有四個小朋友，那么會送幾次禮物？若是5個小朋友呢？這樣可以讓一類學(xué)生不斷總結(jié)其中的規(guī)律。

三、對作業(yè)進(jìn)行分層

不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求也不盡相同。教師要滿足每個學(xué)生的個性化需求，給學(xué)生布置的作業(yè)難度也要不同，三個層次的學(xué)生，作業(yè)要分三種難度。所有的學(xué)生都要保質(zhì)保量地完成分層作業(yè)，教師要科學(xué)合理地安排學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，基礎(chǔ)題要占主要部分，若是時間允許，可以布置一些思考題，作為附加題，讓一類學(xué)生盡量完成，二類學(xué)生可以適當(dāng)發(fā)起挑戰(zhàn)。教師要科學(xué)地為學(xué)生挑選題目，學(xué)生完成作業(yè)，既可以對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展開驗證及鞏固，也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。對作業(yè)展開分層，可以讓所有學(xué)生在自身原本的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步實現(xiàn)提升，特別是成績較差的學(xué)生，這些學(xué)生本身基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱，但基礎(chǔ)性的作業(yè)，這些學(xué)生也是可以順利完成的，在不斷鞏固基礎(chǔ)的情況下，可逐漸增強學(xué)生的自信心。因為差等生的作業(yè)難度比較低，學(xué)生比較容易接受，學(xué)習(xí)效率在一定程度上也會得到提升，然后逐漸提升自身的層次，最終追趕上一類學(xué)生，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果，全面提高學(xué)生的整體水平。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)等進(jìn)行分層，在充分了解學(xué)生的情況下，科學(xué)有效地對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生在自身原本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)提升與進(jìn)步，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。