孫 娟

(甘肅省隴南市宕昌縣沙灣中學(xué) 甘肅隴南 748500)

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，不容易被學(xué)生理解，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要過渡時(shí)期，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，積累數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師要靈活應(yīng)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、開展小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為課堂的主體開展教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的安排。隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高，在如今這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，團(tuán)隊(duì)合作能力變得重要起來。教師開展小組教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在討論和探討中更全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生充分把握課堂進(jìn)度，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位。教學(xué)不是知識(shí)的灌輸，而是要做到對(duì)學(xué)生思維上的啟發(fā)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過適合自己的途徑去獲取知識(shí)，豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過合作探究及互幫互助解決自己的問題，通過小組協(xié)作一起動(dòng)手動(dòng)腦，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維[1]。

比如，教學(xué)“三角形”時(shí)，我先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分和相應(yīng)的分工安排，保證每個(gè)學(xué)生在小組合作過程中都能將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，讓學(xué)生以小組為單位探究三角形三邊關(guān)系，給每組成員分發(fā)小木棒，讓他們?nèi)∪我馊景簦词欠衲車扇切尾⑦M(jìn)行記錄，最終通過小組的探究和討論得到三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作探究能力。

二、注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教和學(xué)的目的都是以“做”為中心的，單純教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論，學(xué)生并不能做到將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。數(shù)學(xué)問題是多變的，其呈現(xiàn)形式也多種多樣，但萬(wàn)變不離其宗，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成解決問題的思維模式，以及掌握不同的數(shù)學(xué)方法，在問題解答時(shí)靈活應(yīng)用，這樣可以很好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)解決問題的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活獨(dú)立自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和解答相關(guān)實(shí)際問題。教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

比如，教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)全等三角形的性質(zhì)后，可以讓學(xué)生自主探索三角形的全等條件，通過實(shí)例向?qū)W生展示三角形全等的條件。教師先給定學(xué)生一邊一角、一邊兩內(nèi)角等條件與學(xué)生一起展開探討，通過畫圖更直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)三內(nèi)角相等并不能保證三角形全等，三邊對(duì)應(yīng)的兩個(gè)三角形全等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)相關(guān)的推理方法并應(yīng)用到之后的角邊角、角角邊的探索過程中，學(xué)會(huì)通過推理來證明三角形全等，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)提高自己解決問題的能力。

三、利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中，教師大部分都在進(jìn)行相關(guān)概念的陳述教學(xué)，很少涉及做的部分，做的部分大多是在學(xué)生的課余時(shí)間完成的，教師并不能在課堂上將教學(xué)進(jìn)行很好地整合。而利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

比如，教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生制作微課視頻，可在其中插入一些球、書本、桌子等常見的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生通過觀看找出視頻中的軸對(duì)稱圖形并仔細(xì)觀察軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)會(huì)在生活中尋找軸對(duì)稱圖形并感受對(duì)稱在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的作圖示范，幫助學(xué)生更直觀地了解作圖方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正做到教學(xué)做合一。

四、結(jié)束語(yǔ)

“教學(xué)做合一”在初中課堂的應(yīng)用很好地促進(jìn)了教學(xué)做三個(gè)方面的有效融合，可以有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從教學(xué)做三個(gè)方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師采用教學(xué)做合一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)，注意把握教學(xué)做的節(jié)奏，保證每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，提高課堂質(zhì)量。