陳亞萍

(江西省宜春市宜豐縣幼兒園 江西宜春 336300)

在幼兒教育中，幼師想的要更多一些，因?yàn)楹⒆拥男睦硎谴笕怂荒芾斫獾?，如孩子喜歡什么，內(nèi)向還是外向，對(duì)什么好奇，對(duì)什么害怕等，我們要培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)能力，就要引起孩子的興趣，只有感興趣才會(huì)去思考。有的孩子內(nèi)向，有的孩子外向，內(nèi)向的孩子更容易培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力，外向的孩子更容易說(shuō)出自己的想法，各有各的優(yōu)點(diǎn)，但是我們想的是所有優(yōu)點(diǎn)都出現(xiàn)在每一個(gè)孩子身上。所以，我們要提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)孩子勇敢大膽的探究實(shí)踐的能力，這樣才能整體培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)能力。培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能去解決問(wèn)題；培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的能力，能發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，才能在別人身上更好地學(xué)到自己需要的東西；培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，世界上所有的東西都不是一蹴而就的，都是有據(jù)可循的，只有自己更好的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律才能更好的適應(yīng)大自然；培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)丑惡的能力，這個(gè)話題并不是那么的和諧，但是卻是真實(shí)的存在，發(fā)現(xiàn)哪些行徑是丑惡的，哪些行為是善意的，能更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，也會(huì)為這個(gè)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

一、幼兒教育中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力的概念和現(xiàn)狀

（一）概念

發(fā)現(xiàn)能力是什么，字面理解就是一種能力，也是一種牽扯面很廣的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)美的能力，發(fā)現(xiàn)丑惡的能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，發(fā)現(xiàn)自身的能力優(yōu)勢(shì)等，發(fā)現(xiàn)這些能力的目的本身就是為了提升自己。幼兒時(shí)期是最好的時(shí)候，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)”是寶貝不可遏制的天性，那些有幸能夠?qū)⑦@種樂(lè)趣保持下來(lái)的寶貝，會(huì)有更多的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的欲望。只要引導(dǎo)得當(dāng)，寶貝的這種天性就不會(huì)被磨滅，就會(huì)得到更好的發(fā)展，成為探索事物奧秘最強(qiáng)勁的動(dòng)力。寶貝“發(fā)現(xiàn)”事物奧秘的基本途徑和寶貝賴以“發(fā)現(xiàn)”的基本途徑包括很多，就看我們?cè)趺慈ヒ龑?dǎo)。

（二）現(xiàn)狀

幼兒時(shí)期是問(wèn)題最多的時(shí)期，因?yàn)橐私膺@個(gè)世界，他們有太多的東西是不懂的，從呱呱墜地到長(zhǎng)大成人，這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教授孩子知識(shí)，保證孩子健康，這是學(xué)校教育孩子的重點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)大眾認(rèn)知水平的提高，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，有人還提出將“小學(xué)六年+初中三年”的九年義務(wù)教育增加為“幼兒園三年+小學(xué)六年+初中三年”的十二年義務(wù)教育，雖然最終沒(méi)能化為現(xiàn)實(shí)，但從中可以看出大眾已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的重要性了[1]。事實(shí)上，受幼兒發(fā)展階段的特殊性影響，幼兒園教育與幼兒日后的成長(zhǎng)息息相關(guān)，良好的幼兒園教育可以為幼兒在以后的學(xué)習(xí)與生活中打下良好的基礎(chǔ)。但幼兒園教育的局限性在于其所側(cè)重的點(diǎn)在于“育”，而非“教”，而“育”指的是培養(yǎng)幼兒流利的語(yǔ)言能力與表達(dá)能力、良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確認(rèn)識(shí)世界的方式等，由于以上內(nèi)容需要長(zhǎng)期的保持才能被幼兒印痕，而且教育有些部分也是強(qiáng)制性的，致使部分沒(méi)有抵抗壓力能力的孩子不想上學(xué)，不想學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也不理解其中緣由，所以在好多學(xué)生鬧著不上學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)也無(wú)所適從，有的甚至就不讓孩子去上學(xué)了，幼兒園時(shí)期學(xué)生缺席便成了“很正?！钡氖虑?。

二、幼兒教育中發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)的策略

（一）通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)能力

游戲永遠(yuǎn)都是孩子的最愛(ài)，無(wú)論游戲規(guī)則本身的改變，還是游戲過(guò)程中一些小小的“突發(fā)事件”，都會(huì)讓孩子的每一根神經(jīng)變得興奮起來(lái)，開(kāi)啟他的“發(fā)現(xiàn)”之旅。想出不一樣的游戲，許許多多意想不到的事物與事件讓孩子“發(fā)現(xiàn)”的積極性徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，他會(huì)滿心好奇地挖掘一切有趣的事物，發(fā)現(xiàn)很多老師都可能不曾注意到的奇怪事物。孩子在玩耍的過(guò)程中，會(huì)養(yǎng)成好奇與探究事物奧秘的習(xí)慣，也會(huì)通過(guò)這些活動(dòng)受到老師潛移默化的影響，從小就習(xí)得一種全方位、多方位思考，以及以同樣的方法解決不同的問(wèn)題，以不同的方法解決同一問(wèn)題的能力。這一切對(duì)孩子長(zhǎng)大后養(yǎng)成自我探索、自我思考，甚至自學(xué)的習(xí)慣都將大有裨益。這樣長(zhǎng)大的寶貝將來(lái)思維就不會(huì)僵化，也不會(huì)人云亦云，一定會(huì)有更多自己的想法[2]。

例如，老師可以帶領(lǐng)孩子們玩“田字格”的游戲，游戲是每個(gè)孩子都愿意玩的，“田字格”游戲也很能影響孩子的思考。在地上畫(huà)一個(gè)“田”字，一人分三個(gè)石子，分別放到兩側(cè)，每次只能走一個(gè)石子，而且只能延著畫(huà)的“田”字走，誰(shuí)先把三個(gè)石子走成斜線，誰(shuí)就勝利了。這樣，孩子會(huì)自己思考，應(yīng)該怎么走才會(huì)贏，不管游戲是輸是贏，每個(gè)孩子都是經(jīng)過(guò)了自己的思考才完成這個(gè)游戲的，老師在旁邊看著不能發(fā)出自己的觀點(diǎn)，只能當(dāng)裁判，在游戲過(guò)程中就培養(yǎng)了孩子的發(fā)現(xiàn)能力，因?yàn)槊總€(gè)孩子走得每一步都是不同的，都是經(jīng)過(guò)自己思考的，都是為了贏得比賽做出的努力，不管是孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，還是尋找其中的漏洞，都是孩子發(fā)現(xiàn)能力的提升。

（二）通過(guò)孩子的好奇心培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)能力

幼兒對(duì)身邊的所有事物都充滿好奇，尤其是在現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)的世界，一個(gè)可以削鉛筆的鉛筆刀，一個(gè)可以在板上寫(xiě)出字在紙上卻寫(xiě)不出字的筆，這些都會(huì)引起孩子強(qiáng)烈的好奇心，而引起的好奇心對(duì)孩子以后的發(fā)現(xiàn)能力具有重要影響。孩子和大人對(duì)所有事物的看法是不一樣的，孩子好多的想法大人是無(wú)法理解的，這也是為什么感覺(jué)孩子有意思的原因，因?yàn)楹⒆訒?huì)用自己無(wú)知的想法去探究這個(gè)世界。所以，我們要利用好孩子的好奇心，為孩子營(yíng)造好提升發(fā)現(xiàn)能力的環(huán)境，培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)能力，能在以后的路上有更多的激情。

例如，在孩子有問(wèn)題的時(shí)候，可以先不給出解答，給予孩子足夠的思考和發(fā)現(xiàn)的空間，看孩子能否發(fā)現(xiàn)這是為什么，思考不出結(jié)果，或者無(wú)論什么結(jié)果都要贊揚(yáng)孩子能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在孩子提出為什么路上的燈是紅燈停綠燈行黃燈亮了等一等，要孩子自己去思考是為了什么，幼兒園孩子的想法很多，但是肯定有不正確，也有相近的，我們要給予孩子充分的鼓勵(lì)，不管是什么結(jié)果，都是好的，因?yàn)橐鹬睾⒆拥暮闷嫘?，培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)能力，不管有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是開(kāi)始，幼兒園的孩子正是開(kāi)始的時(shí)候，保持住好奇心，努力提升發(fā)現(xiàn)能力，以后會(huì)隨著成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。然后我們?cè)俳o予孩子充分的講解，就像講故事一樣，先講歷史，紅綠燈最早的時(shí)候只有紅和綠兩種，因?yàn)闆](méi)有過(guò)渡，所以又加了一種，再講科學(xué)依據(jù)，根據(jù)光學(xué)原理，紅色光的波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力強(qiáng)，而且比其他信號(hào)更引人注意，所以作為禁止通行的信號(hào)，采用綠色作為通告信號(hào)，是因?yàn)榧t色和綠色的區(qū)別最大，易于分辨（紅綠色盲的人數(shù)最少）。此外，顏色也能表達(dá)出一些特定的含意，要表達(dá)熱或劇烈的話，最強(qiáng)是紅色，其次是黃色。綠色則有較冷及平靜的含意。因此，人們常以紅色代表危險(xiǎn)，黃色代表警示，綠色代表安全。所以才有了紅、黃、綠三種顏色的路燈。孩子得到答案，并且是因?yàn)樽约旱膯?wèn)題讓大家學(xué)到知識(shí)，我想孩子的發(fā)現(xiàn)能力一定會(huì)有所提高的。

（三）通過(guò)玩具提升孩子的發(fā)現(xiàn)能力

好的玩具沒(méi)有固定的玩法，孩子可以按照自己的方式去尋找到更多的趣味。不管他是拿在手里玩，還是往地上砸，或者違反玩具說(shuō)明書(shū)的指導(dǎo)玩得異?！半x經(jīng)叛道”，那都是孩子“發(fā)現(xiàn)”玩具趣味的方式。所以，老師可以專門開(kāi)一堂玩具“換換玩”的課，鼓勵(lì)孩子們用同樣的玩具玩出不同的玩法，提升孩子的發(fā)現(xiàn)能力[3]。

例如，每個(gè)星期五，老師可以讓孩子每人帶一個(gè)玩具過(guò)來(lái)，并交換著玩，得到新玩具，每個(gè)孩子都玩得不亦樂(lè)乎，老師也不要去打擾他們，但是要阻止拿出玩具的孩子來(lái)教新拿到玩具的孩子。在課程快結(jié)束的時(shí)候，讓孩子去學(xué)習(xí)歸還玩具，并當(dāng)著老師和同學(xué)面說(shuō)說(shuō)自己是怎么玩的，拿出玩具的孩子也要說(shuō)說(shuō)自己是怎么玩的，如果玩法一樣，那老師就讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么這么玩，這樣孩子在回答問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)進(jìn)行思考，可以提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并嘗試解決。如果玩法不一樣，在兩個(gè)孩子講了自己的玩法后，這本身就提升了孩子發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

讓孩子按照自己的方法去做事，去思考，老師的教育以“育”為主，能使孩子在以后的發(fā)展中走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。