黃建芳

上一堂高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課，并不是老師備好課，將教案寫多好才有用的，而是要學(xué)生真正地將知識(shí)點(diǎn)學(xué)到位。要想實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，則要提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)。有了有效的課前預(yù)習(xí)，才能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。然而，在農(nóng)村小學(xué)課上，大多數(shù)學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)存在的問題

（一）數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)主動(dòng)性不夠

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通常是老師在課堂上講什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，很少有主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，教學(xué)質(zhì)量提不上去。眾所周知，溫故知新才能對(duì)知識(shí)有更好的了解，小學(xué)生沒有做到對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就不能在課堂上第一時(shí)間掌握知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在復(fù)習(xí)上，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。

（二）數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確

小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候往往沒有明確的目標(biāo)，雖然進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，但是沒有有效的學(xué)習(xí)，沒有掌握知識(shí)的重點(diǎn)方向，導(dǎo)致預(yù)習(xí)做了無(wú)用功。小學(xué)生從學(xué)前教育到小學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)能力并還沒有得到較好的提高，而且農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)的管理方面比較弱，沒有那么強(qiáng)的思維能力，有些學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的是什么，也不能準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單

老師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，往往都是很簡(jiǎn)單的對(duì)公式以及定理的了解，沒有讓學(xué)生去思考相關(guān)的問題。學(xué)生也只是將相關(guān)內(nèi)容匆匆看過一遍，就算完成任務(wù)，導(dǎo)致課堂氛圍不足，教學(xué)效率不高。

二、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)起來，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)。老師在課堂上不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是將方法傳授給學(xué)生，古人云，授之以魚，不如授之以漁。教師在教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)數(shù)學(xué)，還要有步驟、有計(jì)劃地將方式方法穿插其中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用[1]。

（二）確定預(yù)習(xí)目標(biāo)

老師給學(xué)生確定了明確的目標(biāo)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)上少走彎路，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)逐漸提升興趣。當(dāng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)起知識(shí)來很是輕松時(shí)，老師就可以讓學(xué)生每天有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。也就是說，學(xué)生在每次新課之前要對(duì)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，然后還要思考明天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和今天的有什么區(qū)別和聯(lián)系。再就是，預(yù)習(xí)后，獨(dú)自完成相關(guān)的例題，把不懂的地方標(biāo)記出來，再在課堂上向老師詢問。對(duì)于基礎(chǔ)很好的同學(xué)，可以讓他們先將課后的習(xí)題做一做，查一查自己能做出多少。當(dāng)學(xué)生做出了很多的時(shí)候，會(huì)油然產(chǎn)生一種自豪感，從而激勵(lì)自己不斷學(xué)習(xí)，慢慢提升學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）檢查預(yù)習(xí)效果

有效的考察方式能大大提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生前一天完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)后，老師要對(duì)他們給予肯定與鼓勵(lì)，這能滿足他們的內(nèi)心需求，從而逐步提高他們的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中第3章“運(yùn)算定律”，老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)后回答例題的問題，完成“做一做”的習(xí)題。學(xué)生都完成了老師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的還對(duì)復(fù)雜的問題作出了詳細(xì)的解答過程，還用多種方式解答“做一做”中的例題。通過這樣的預(yù)習(xí)方式，很大程度上提高了學(xué)生對(duì)問題的思考能力以及解決問題的能力，大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要重視農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并不斷解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力和技能，才能成為一個(gè)全面發(fā)展的人，才能為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。