張聰

摘要：自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于從課堂中，從教師那里被動學(xué)習(xí)，沒有較強的自主探究、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，能夠更好地突出新課改中“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的深刻內(nèi)涵，有利于學(xué)生更深入地了解自我，更全面地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，同時也會大大地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí);農(nóng)村寄宿制學(xué)校;課堂教學(xué)

2001年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)頒布，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睆男抡n改來看，自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注，為了使自主性學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到開展自主性學(xué)習(xí)的意義，并在此基礎(chǔ)上探索如何在小學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用自主性學(xué)習(xí)，進而提高課堂教學(xué)效率。

教師在教學(xué)中有效地推行自主性學(xué)習(xí)，不斷改革課堂的教學(xué)模式，對于推動課程的改革十分有利，有利于推動我國課程朝著更好的方向發(fā)展，為國家培養(yǎng)有用人才。遺憾的是，在小學(xué)階段里，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于從課堂中、從教師那里被動學(xué)習(xí)，沒有較強的自主探究、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力也就不夠突出。特別是農(nóng)村的孩子，他們接觸的新事物不多，受環(huán)境和經(jīng)濟條件的限制，他們?nèi)狈闷嫘暮吞剿餍率挛?、接受新事物的能力，因而他們更難在學(xué)習(xí)中做到主動去探究問題、獨立思考、獨立解決問題。通過培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠更好地突出新課改中“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的深刻內(nèi)涵，有利于學(xué)生更深入地了解自我，對自己的優(yōu)缺點有全面的了解，同時也會大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)高年級學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

寄宿制是我國農(nóng)村教育改革中的一項制度安排，農(nóng)村寄宿生離開家中的父母，轉(zhuǎn)而進入學(xué)校中進行獨立的生活、獨立的學(xué)習(xí)。他們年齡還小，不夠成熟，因此缺乏時間管理意識，未養(yǎng)成定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握穩(wěn)定而有特色的學(xué)習(xí)策略以及多種有效的復(fù)習(xí)策略。通過教師有意識地引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，能夠更好地激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識

自主性學(xué)習(xí)作為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中的重要教學(xué)實踐，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力具有十分重要的意義。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，因此教育工作者必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用不以教師的教和學(xué)生的全盤接受為主，而是以學(xué)生自學(xué)為主，以教師輔助指導(dǎo)為特征的教學(xué)模式。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生年齡尚小，自制能力不強，沒有明確清晰的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，缺乏合理的時間安排，同時也缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分感受到他們是被老師關(guān)心著的。

（二）幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

調(diào)查顯示，能主動預(yù)習(xí)第二天新課內(nèi)容的學(xué)生占比并不高。學(xué)生課前不主動預(yù)習(xí)書本知識，導(dǎo)致他們并不清楚第二天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)更具有盲目性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好。大多數(shù)的學(xué)生具有以下的特點：學(xué)生不懂得在上課的時候認(rèn)真記筆記、記重點詞語，不懂在書上圈圈畫畫寫寫;有很多學(xué)生不知道如何處理課后復(fù)習(xí)與課后作業(yè)之間的關(guān)系，僅僅在課后完成老師布置的作業(yè)，并沒有起到鞏固所學(xué)知識的作用;有的學(xué)生存在在自習(xí)中不知如何合理安排時間的問題，在作業(yè)很多的情況下不知如何合理安排以提高學(xué)習(xí)效率，在作業(yè)少的情況下又無所事事;還有部分同學(xué)缺乏問題意識，他們對知識全盤接受，卻很少質(zhì)疑，對自己是否真正理解問題并沒有清晰的認(rèn)識。

（三）促進學(xué)生身心全面發(fā)展

“自主學(xué)習(xí)活動是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的活動?！毙W(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)方式有自學(xué)、討論、實驗、操作、實踐、評價等。通過自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅能掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的方法策略，更提高了自身的能力。學(xué)生對自己的生活也會有一定的規(guī)劃，會合理安排自己的時間，完成更多的任務(wù)，同時學(xué)生對自己也會有更加清晰的認(rèn)識，從而不斷地完善和提高自己。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級學(xué)生自主性學(xué)習(xí)存在的問題

自主性學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生處于主體地位并讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式。在自主性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己確定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，通過自己獨立思考、獨立探索和解決問題的過程與結(jié)果，對自身的能力進行評價。在這樣一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)道路打下良好的基礎(chǔ)。但是，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)的課堂中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)存在以下的問題。

（一）學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)意識

在所觀察的農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級中，學(xué)生進入學(xué)校后，會出現(xiàn)不合群、不能快速融入集體生活、缺乏時間規(guī)劃、自理能力差等一系列問題。例如，學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時，不能夠有效地跟著教師的進度走，缺乏記重點筆記、記關(guān)鍵詞、在書本上圈圈點點畫畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自習(xí)課上學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)的計劃性，沒有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，缺乏有效的學(xué)習(xí)動機等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，作業(yè)完成不及時或質(zhì)量不高。

（二）教師在課堂中沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用。然而在一些課堂教學(xué)推行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組發(fā)言等自主性合作式的學(xué)習(xí)時，也很容易發(fā)現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)情境下，教師沒有協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系，同時也忽視了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正把握學(xué)習(xí)的重難點，存在學(xué)習(xí)困難大、學(xué)習(xí)效率低等問題。這些問題的具體表現(xiàn)如下：教師過分注重學(xué)生的主體地位，采用大量時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、討論交流等活動，卻沒有進行課堂總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較零散、不夠系統(tǒng)，教師在整個教學(xué)過程中沒有發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

（三）教師忽略學(xué)生之間的個體差異性

在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于從課堂中、從教師那里被動學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成較強的自主探究、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力也就不夠突出。而且，許多教師為了教學(xué)而教學(xué)，只為了完成制定的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有注意了解學(xué)生之間的差異性，過分強調(diào)學(xué)習(xí)策略的有效性。

三、結(jié)語

俗話說：“教無定法?！睂τ谧灾餍詫W(xué)習(xí)，不同的人有不同的看法。在各類期刊雜志上學(xué)者們關(guān)于自主學(xué)習(xí)的不同見解，無疑對我們來說是一筆珍貴的教學(xué)資源。本文是關(guān)于自主性學(xué)習(xí)的一些看法，由于個人理論知識還比較匱乏，還存在許多有待改進和完善的地方。尤其是如何更好地將自主性學(xué)習(xí)模式運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，以提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一問題仍有待進一步探討。