曹亞榮

摘要：幼兒園階段的教育，對于幼兒智力以及未來的發(fā)展有著極其重要的影響。在新的教育改革背景下，我國對幼兒園的班級管理提出了新的要求，精細化管理模式開始進入幼兒教育工作者的視野，旨在提高學(xué)前教育的質(zhì)量，促進兒童的綜合發(fā)展。本文擬通過研究精細化管理模式對于幼兒園班級管理的重要意義，進而分析目前我國幼兒園班級管理模式中存在的一些問題，最后針對這些問題提出自己的見解和看法，以期提高我國整體幼兒園的辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級管理;精細化管理;研究探討

精細化管理模式是指通過制定科學(xué)合理的具體措施，對特定目標展開細致化的管理，是一種管理理念。在幼兒園班級管理中運用精細化管理模式，可以促進幼兒的綜合發(fā)展，提高幼兒園班級的教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒園的整體教學(xué)水平，推動幼兒園教育改革的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。因此，廣大幼兒園教育工作者應(yīng)該積極展開研究，探索出一種可行性強的教學(xué)方法，推動幼兒園精細化班級管理模式開展，促進幼兒園教育的蓬勃發(fā)展，為我國的學(xué)前教育貢獻一份力量。

一、精細化管理模式對于幼兒園班級管理的重要意義

幼兒園班級管理是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒教育的最小單元，只有做好各個班級的教育工作，才能推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。精細化管理模式是指運用科學(xué)合理的管理模式，對幼兒教育進行細分，從而做好每一項幼兒教學(xué)管理工作。由此可知，對幼兒園班級進行精細化管理是十分有必要的。

精細化管理模式可以提高幼兒班級管理的規(guī)范化。精細化管理就是運用科學(xué)的教學(xué)方法，讓幼兒園班級教學(xué)在其引導(dǎo)下能夠有章可循，以提高幼兒園班級管理的科學(xué)性，提升幼兒園班級管理的質(zhì)量和效率，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前我國幼兒園班級管理模式中存在的問題

（一）幼兒園班級管理不夠規(guī)范

一方面，當前很多家長對幼兒的關(guān)注度過高，這些家長在日常生活中，會不由自主地溺愛兒童，導(dǎo)致很多兒童在踏入幼兒園時，因為過于關(guān)注自身的感受而忽視了他人的感受，給幼兒園班級管理帶來很大的阻礙。

另一方面，幼兒的年紀一般較小，他們的注意力容易被分散，關(guān)注度容易被其他事物所吸引，再加上幼兒活潑好動的性格特征，常常使得幼兒園班級氛圍躁動不安，給幼兒園的班級管理帶來了一定的阻礙。

（二）教師精細化管理的能力不足

目前我國職業(yè)教學(xué)水平不高，職業(yè)教育體系尚不完善，導(dǎo)致我國很多幼兒園教師的整體教學(xué)水平不高，教師對有關(guān)精細化管理模式的理解不深刻，專業(yè)知識儲備不深厚，自身能力不足。這種現(xiàn)狀給精細化管理模式進入幼兒園班級帶來了一定的阻礙作用，不利于推進二者的有效融合。

（三）幼兒班級管理缺少與家長的溝通

當前我國幼兒園教育與家庭教育長期處于分割狀態(tài)，不能進行有效融合。一方面，教師在日常的幼兒園教育中，往往不會與家長展開溝通，不善于去了解每個幼兒的實際情況，更不用說針對幼兒的實際情況，展開有針對性的教學(xué)和差異化教學(xué)了;另一方面，家長由于各種因素，通常更加注重幼兒的身體健康，忽視了幼兒園教育對于幼兒的啟迪作用，不擅長與幼兒園教師進行溝通與交流，不了解幼兒的實際學(xué)習情況，也無法對幼兒展開科學(xué)的家庭教育。

三、精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)該制定班級管理制度，規(guī)范幼兒園班級管理模式

針對幼兒園班級管理不夠規(guī)范的現(xiàn)象，教師應(yīng)該制定科學(xué)合理的管理制度，以規(guī)范幼兒的行為，提高幼兒園班級管理的效率。

一方面，教師應(yīng)該尊重幼兒的自尊心，充分認識到興趣的重要性。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用幼兒愛表現(xiàn)、愛表達等性格特征，積極實施精細化的管理模式，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣，用興趣來規(guī)范幼兒的課堂行為，提高班級管理的效率。

另一方面，教師還應(yīng)該充分認識到幼兒的性格缺陷，針對幼兒注意力容易分散的特點，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等教學(xué)工具，如：小視頻、動畫、圖片等，牢牢抓住幼兒的視線，提高幼兒班級管理的規(guī)范性。

（二）教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)能力，積極推進精細化班級管理模式

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分意識到精細化管理模式的重要性，了解到幼兒園的班級管理精髓就是尊重幼兒的主體地位，突出強調(diào)幼兒在課堂中的主導(dǎo)作用，自己僅僅是課堂的輔助者，最終順利推行精細化的班級管理教學(xué)模式。在新的幼兒教育背景下，教師應(yīng)該充分做好幼兒的“引路者”，學(xué)會將選擇權(quán)交給幼兒，聆聽幼兒的想法和觀點，理解幼兒的學(xué)習感受，使幼兒成為學(xué)習的主人，能夠自主地安排學(xué)習時間和娛樂方式，同時教師也要注重約束幼兒的行為，避免班級教學(xué)管理失控。

（三）教師應(yīng)該注重家庭教育與幼兒園教育，促進二者的有機統(tǒng)一

一方面，教師應(yīng)該不斷提高幼兒園教學(xué)的規(guī)范性、精細程度和個性化，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和效果，啟迪幼兒的智慧，為幼兒接下來的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，教師可以通過完善班級管理體制來提高幼兒園教學(xué)的規(guī)范性，可以通過展開有針對性的教學(xué)活動來提高幼兒園教學(xué)的精細程度，可以通過實施差異化教學(xué)提高幼兒園教學(xué)的個性化程度，借助多種教學(xué)方式，不斷提高幼兒園的整體辦學(xué)水平，促進幼兒的全面發(fā)展。

另一方面，教師還應(yīng)該加強家庭教育，讓家長也投身于對幼兒的學(xué)前教育中，共同為促進幼兒的成長做出努力。例如，教師可以通過布置“合作式”的家庭作業(yè)，如“制作小籃子”，讓家長和幼兒一起完成教學(xué)任務(wù)，促進幼兒的思維發(fā)散，提高幼兒的實際動手能力。同時，家長應(yīng)該積極配合幼兒園的教學(xué)任務(wù)，與幼兒共同完成家庭作業(yè)，促進幼兒的全面成長。

四、結(jié)語

總的來說，幼兒園班級的精細化管理是提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。一方面，教師可以根據(jù)幼兒具體的性格特征展開有針對性的教學(xué)活動，提高幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒積極主動地投入到幼兒園的教學(xué)中，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ);另一方面，教師可以有效地加強幼兒園與家長的聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮家庭教育的作用，使家庭教育與幼兒園教育能夠相輔相成、相互促進，共同推動我國學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。