【摘 要】本文闡述高中歷史課堂實(shí)施主題式學(xué)習(xí)的意義，分析在實(shí)施主題式學(xué)習(xí)過程中存在主題模糊、主題數(shù)量較多、忽略主題評(píng)價(jià)等問題，以《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例，論述在高中歷史學(xué)科教學(xué)中實(shí)施主題式學(xué)習(xí)的策略：整合內(nèi)容并提煉主題，明確任務(wù)以實(shí)現(xiàn)主題，有效評(píng)價(jià)以升華主題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 主題式學(xué)習(xí) 教學(xué)評(píng)價(jià) 歷史體系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0040-02

主題式學(xué)習(xí)是一種根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及其核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置鮮明主題，讓學(xué)生緊扣主題展開探究的學(xué)習(xí)方式。主題式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建明確、清晰的歷史知識(shí)體系，提高探究問題、解決問題的能力。但是在實(shí)施過程中，主題式學(xué)習(xí)往往存在主題定位不準(zhǔn)、主題模糊、偏主題等問題，導(dǎo)致主題式學(xué)習(xí)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。本文以人教版高一歷史必修第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例，探索高中歷史課堂主題式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

一、高中歷史課堂實(shí)施主題式學(xué)習(xí)的意義

高中歷史課堂實(shí)施主題式學(xué)習(xí)，其意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，符合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，高中歷史教材按“模塊+專題”編寫，如必修課程設(shè)《中外歷史綱要》模塊，課程內(nèi)容分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史三個(gè)部分，每個(gè)部分的內(nèi)容均在歷史時(shí)序的框架下，由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，其中《中外歷史綱要》模塊共有 24 個(gè)專題。選擇性必修課程設(shè)《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊，各模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成。因此，應(yīng)用主題式學(xué)習(xí)更能強(qiáng)化每個(gè)學(xué)習(xí)專題。

第二，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。歷史事件內(nèi)含時(shí)間、人物、事件等因素，在同一歷史時(shí)期發(fā)生著不同的歷史事件，學(xué)生只有理清這些知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，才能構(gòu)建學(xué)習(xí)思路圖和清晰的知識(shí)體系。例如，《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課的內(nèi)容中，學(xué)生需要把握政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化四大主題，從而明確在不同政治統(tǒng)治下的軍事變動(dòng)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)乃至文化的影響。通過主題式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化處理相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不需要死記硬背，而是根據(jù)主題摸清歷史發(fā)展歷程，從而有效掌握知識(shí)點(diǎn)。

第三，提高學(xué)生自主思考、探究、解決歷史問題的能力。主題式學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，根據(jù)主題設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生定向分析。學(xué)習(xí)活動(dòng)由于都是圍繞主題以及與主題相關(guān)的問題展開，因此學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以構(gòu)建時(shí)空觀念，根據(jù)史料開展理性且客觀的分析，從而提高思考、探究、解決歷史問題的能力。

二、高中歷史課堂主題式學(xué)習(xí)存在的問題

（一）主題模糊

明確的主題是實(shí)施主題式學(xué)習(xí)的前提條件。在高中歷史主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，由于內(nèi)容理論性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較多，教師有時(shí)對(duì)內(nèi)容的提煉不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)主題模糊的問題，具體表現(xiàn)在主題定位不準(zhǔn)確、主題不恰當(dāng)、主題偏離等方面。例如《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課，涉及兩宋政治及軍事、遼夏金元民族關(guān)系與特點(diǎn)、宋元時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技文化發(fā)展等多個(gè)內(nèi)容，在主題定位不明確的情況下，學(xué)生容易對(duì)這一龐雜的知識(shí)內(nèi)容“望而生畏”。

（二）主題數(shù)量過多

對(duì)主題數(shù)量把握不恰當(dāng)是實(shí)施主題式學(xué)習(xí)常見的問題。在高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，因時(shí)間、人物、事件關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多，實(shí)施主題式學(xué)習(xí)的過程中往往出現(xiàn)主題數(shù)量較多的問題，不僅增加學(xué)生記憶難度，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致事倍功半。對(duì) 22 名高中歷史教師進(jìn)行訪談，有 63.6% 的教師表示“根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)數(shù)量決定教學(xué)主題數(shù)量”。當(dāng)一課內(nèi)容中有多個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的情況下，應(yīng)該提煉內(nèi)容，構(gòu)建鮮明主題。

（三）忽略主題評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)主題的升華，它能夠幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)在的鏈接，做到“由此及彼”。但是，在高中歷史主題式學(xué)習(xí)實(shí)施中，很多老師不重視主題評(píng)價(jià)，對(duì) 22 名高中歷史教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“如何進(jìn)行主題學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與評(píng)價(jià)”，只有 22.7% 的老師表示采用評(píng)價(jià)式總結(jié)，而 59.1% 的老師采用歸納式總結(jié)，18.2% 的教師選擇其他。

三、高中歷史課堂主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

下面以《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例，探索高中歷史課堂主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）整合內(nèi)容，提煉主題

首先，仔細(xì)研讀新課標(biāo)的要求與方向，確保主題的建立與課標(biāo)要求相符合。新課標(biāo)對(duì)《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》一課內(nèi)容的要求是：了解兩宋政治及軍事，掌握這一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化上的新變化;通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展與相關(guān)制度，掌握北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的作用。從新課標(biāo)的要求可知，各政權(quán)的建立、對(duì)各方面產(chǎn)生的新變化是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

其次，分析教材以及教學(xué)資源，梳理知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，把握本課教學(xué)的要點(diǎn)，整理不同模塊、不同專題之間的歷史發(fā)展線索，將重要?dú)v史事件、人物、時(shí)間歸納成為表格或者框架，進(jìn)行必要的刪減、新增、互換。在實(shí)施中，可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、教師課前備課完成，整理和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、線路圖或者其他關(guān)系圖，明確研究重點(diǎn)、難點(diǎn)。在《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課中，第 9～12 課每一課梳理出 2～3 個(gè)難點(diǎn)。例如，第 9 課《兩宋的政治和軍事》中，難點(diǎn)一是“王安石變法”，難點(diǎn)二是兩宋時(shí)期三次“和議”;第 10 課《遼夏金元的統(tǒng)治》中，難點(diǎn)一是“兩宋期間各民族關(guān)系”，難點(diǎn)二是“行省制度”。梳理這些內(nèi)容要注意兩宋時(shí)期不同民族之間的關(guān)聯(lián)性，找到主題構(gòu)建角度與思路。

最后，根據(jù)新課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容的梳理，確定本課的主題。本課可分為兩個(gè)主題：一是“遼宋夏金并立及元朝統(tǒng)一的三段式分合”，這里的“分合”是以時(shí)間為線索可以劃分三個(gè)階段，第一階段北宋與遼、西夏的對(duì)峙，第二階段南宋御金、與西夏的對(duì)峙，第三階段元朝的統(tǒng)一;二是“政、農(nóng)、商、貿(mào)、文五位一體”，指的是各民族在這一歷史時(shí)期政治、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化之間的相互交融與變化情況，其目標(biāo)在于讓學(xué)生通過這個(gè)主題的學(xué)習(xí)了解兩宋時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化上的新變化。

（二）明確任務(wù)，實(shí)現(xiàn)主題

主題式學(xué)習(xí)需要有主題、有目標(biāo)、有任務(wù)，這是一個(gè)解決問題論證主題的過程，也是一個(gè)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的思考過程。

首先，在明確課堂主題之后，教師應(yīng)讓學(xué)生了解這一課內(nèi)容需要“學(xué)什么”。為了學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，需要確立《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》一課的目標(biāo)：一是學(xué)生通過教師講解，準(zhǔn)確地概括遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展與相關(guān)制度;二是學(xué)生通過材料閱讀，評(píng)價(jià)兩宋時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化新變化并舉例說明;三是學(xué)生通過小組合作探究，客觀地歸納出至少五點(diǎn)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家中的作用。

其次，解決“如何學(xué)”的問題。教師要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即圍繞這一主題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中完成對(duì)問題的探究。在《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課中，問題的提出應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，按照主題思路和方向提出，做到問題和主題相呼應(yīng)。例如，本課主題式學(xué)習(xí)中提出“遼宋夏金并立及元朝統(tǒng)一的三段式分合的背景、歷程與代表性事件是什么”這個(gè)問題，一方面問題與本課主題相呼應(yīng)，另一方面問題的設(shè)置具備一定的探究性，讓學(xué)生通過思考與材料分析，搜集問題相關(guān)的時(shí)間、人物、過程、代表事件，從而解決這個(gè)問題，突出本課主題。當(dāng)然，這只是本課中一個(gè)比較宏觀的問題，另外還需要根據(jù)每課內(nèi)容精心設(shè)置有層次、有探究性的問題。

最后，圍繞主題展開探究，這個(gè)階段需要明確的問題是“學(xué)到什么程度”。讓學(xué)生分組進(jìn)行互動(dòng)、交流，由小組代表公布組內(nèi)的交流結(jié)果，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的準(zhǔn)確性、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生甄選合適的史料與素材加以引導(dǎo)和推進(jìn)問題，比如在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入簡(jiǎn)報(bào)、地圖、圖像、影片、錄音等歷史素材，輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、提高問題深度，做到由淺入深，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力。值得注意的是，為了確保主題式教學(xué)的流暢性，教師仍是課堂的主要引導(dǎo)者，需要嚴(yán)格控制時(shí)間、適時(shí)引導(dǎo)、推進(jìn)討論、調(diào)整節(jié)奏，保障主題式學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)能夠逐一突破。

（三）有效評(píng)價(jià)，升華主題

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)主題的升華，可幫助學(xué)生厘清思路，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，找到歷史與現(xiàn)代社會(huì)之間的密切關(guān)聯(lián)。一方面，可以圍繞主題與問題探究過程中，學(xué)生爭(zhēng)議比較大的地方進(jìn)行討論與解析。例如，《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課對(duì)于“王安石變法”的認(rèn)識(shí)，教師分別從歷史作用、局限性兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。另一方面，在主題式學(xué)習(xí)過程中，對(duì)各組學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、語(yǔ)言組織、史料準(zhǔn)備情況、是否偏題等問題進(jìn)行總結(jié)，梳理學(xué)科知識(shí)和提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，形成評(píng)價(jià)式總結(jié)，讓學(xué)生回顧反思并感悟主題。此外，可引導(dǎo)學(xué)生將這一歷史主題與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來，如遼宋夏金并立及元朝統(tǒng)一的三段式分合，充分說明了國(guó)家統(tǒng)一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮、科技進(jìn)步的前提條件，這在現(xiàn)代社會(huì)仍然得到證明。

總之，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施主題式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生分析材料、整理材料、探究問題的能力，具有較強(qiáng)的操作性與實(shí)用性，可為高中歷史教學(xué)工作提供參考。

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[2]陳勵(lì)潔.“主題式”教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2016（53）.

【基金項(xiàng)目】海南省教育“十三五規(guī)劃”“高中歷史主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（QJH201910025）的課題成果。

【作者簡(jiǎn)介】李梅精（1994— ），女，研究生，就職于海南省儋州市溫皇國(guó)際學(xué)校，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）