陳永勇

小學科學是一門實踐性很強的基礎(chǔ)性學科。從小學科學的教學實踐看，學生對科學課程的學習具有足夠的熱情，但是缺少良好的學習方法。因此，我們在科學課程教學中，要圍繞學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展教學設(shè)計，給學生置設(shè)科學探究性問題，引導學生開展科學知識探究性實驗，幫助學生梳理科學探究學習的途徑，為他們提供更多的學習幫助。那么，在小學科學教學中如何有效地組織學生開展探究活動呢？筆者就此做如下探討。

一、置設(shè)科學探究性問題，激發(fā)學生學習科學知識的熱情

創(chuàng)設(shè)教學情境是現(xiàn)今課堂教學中十分普遍且有效的教學方法，這種方法可以讓學生的學習思維快速啟動，形成知識教學的啟動點。與此同時，我們給學生設(shè)計知識學習的思考題，往往能有效地助推教學的啟動力。因此，我們在設(shè)計科學學習的問題時，一定要關(guān)注操作活動的材料、實踐的形式、教學互動的策略、實驗指導的內(nèi)容等，提高問題置設(shè)的合理性、適合性和科學性。根據(jù)科學教學的內(nèi)容，我們還可邀請學生參與問題的置設(shè)，充分發(fā)揮學生學習科學知識的主體意識，激活學生科學學習的思維。如教學五（上）《種子發(fā)芽實驗》時，我要求學生對種子發(fā)芽進行實驗操作，把自己種植的種子帶到班級中。我把實驗信息統(tǒng)計表分發(fā)給學生，要求他們對實驗的數(shù)據(jù)進行整理、分析，同時提出問題：如何設(shè)計種子發(fā)芽的實驗操作步驟？在種子發(fā)芽實驗中，你獲得了哪些有用的數(shù)據(jù)信息？通過對數(shù)據(jù)的比較、分析，你能得出什么結(jié)論？經(jīng)過實驗操作，與你的預(yù)測一致嗎？發(fā)了芽的種子，目前呈現(xiàn)什么狀態(tài)？面對問題，學生對搜集的數(shù)據(jù)進行整理，同時根據(jù)教師置設(shè)的問題開始認真思考，課內(nèi)科學研究的氛圍濃厚。從研究的反饋看，有學生講：我的發(fā)芽實驗很成功，50粒種子全部發(fā)芽了;我認為，只要水分充足，保持一定的溫度，良好的通風，種子一定會順利發(fā)芽的;還有學生說：我的預(yù)測跟我的發(fā)芽實驗結(jié)果是相符合的，這就說明我的實驗操作過程沒有出現(xiàn)差錯?！P者對學生的科學學習體會做出了積極的評價，和學生一起對實驗的結(jié)果進行整理、總結(jié)，使他們從發(fā)芽實驗中收獲了更多的知識。

二、創(chuàng)新探究性實驗活動，豐富學生的科學體驗和認知

小學科學的學習離不開有效的科學實驗。在設(shè)計科學實驗和組織實施時，我們一定對教學進行調(diào)研，尤其是對學生科學學科的學力、知識基礎(chǔ)等進行分析研究，找到教學設(shè)計的有效切入點。從現(xiàn)實來看，很多學生對科學實驗非常感興趣。為此，我們必須考慮各種客觀條件，對科學實驗的條件進行整合，進行創(chuàng)新，讓學生能夠結(jié)合現(xiàn)實生活開展科學實驗的操作，便于他們形成認知基礎(chǔ)。小學科學中的很多實驗與學生當前的真實生活有著緊密的聯(lián)系，我們可以引導學生進行實驗的創(chuàng)新與探索，找到更豐富的替代品來進行科學實驗，同樣也能幫助學生積累科學的認知經(jīng)驗。如在教學《食物鏈和食物網(wǎng)》一課內(nèi)容時，筆者和學生一道，共同認識了什么是食物鏈、食物網(wǎng)，共同解讀了其含義，接著共同分析了教科書中的案例。為了能使學生對“食物鏈”這個概念有更加清晰的認識，筆者給學生置設(shè)了探索性的實驗活動：所有的動物、植物都屬于食物鏈中的某一個環(huán)節(jié)，請同學們按照已學過的知識認真梳理下面動植物的食物鏈，如“老虎——人”。他們聽說要結(jié)合自己的知識經(jīng)驗、生活認知來進行實驗探索，興趣濃厚，很快做出了各種反饋。筆者深入學生之中，認真傾聽他們的反饋和意見。結(jié)果，有學生反饋，老虎是“獸王”，與它對應(yīng)的食物鏈應(yīng)當為：老虎——各種食草動物——樹木花草——老虎糞便;部分學生認為，人是智慧動物，人應(yīng)該處于食物鏈的頂層，其他所有的動物都是人的食物……筆者參與了學生的討論，同時與他們一起對食物鏈的有關(guān)知識進行歸類、梳理，啟發(fā)學生的科學思維。在本教例中，筆者讓學生自己研究、探索食物鏈，給他們提出了研究的方向和課題，不管學生研究的結(jié)果怎樣，只要學生參與了、動腦筋了，這樣的操作活動就是有價值的。

三、厘清科學探究的途徑，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)

科學探究活動是一種創(chuàng)新性的實踐活動，是一種智慧型的勞動。作為教師，應(yīng)該從科學探究實施的程序、實踐的方法、操作的結(jié)果等多個方面進行考量，給學生規(guī)劃、理順操作的線路，保障科學實踐與探究活動的有序推進。當學生對自然科學以及生活中隱含的科學道理有了探索與研究的意識和興趣之后，我們必須找準合適的切入點，啟發(fā)學生開展積極的科學思考、探索研究、歸納總結(jié)，使學生在實踐活動中逐步形成科學學習的能力。例如：學生對保護我們生存的環(huán)境有了一定的認知后，我們可以接軌學生的生活，引導他們結(jié)合現(xiàn)實生活開展學習。如教學《維護生態(tài)平衡》這一課時，筆者給學生舉生活中的實例：研究草原上的生態(tài)平衡時，我們可以對草、兔子和老鷹進行具體分析，了解它們之間互相制約的關(guān)系。接著，學生開始認真研究、仔細分析，他們總結(jié)出：草原上空的老鷹少了，草原中的兔子就會多了，兔子多了，草原上的草就會變少了……會出現(xiàn)生態(tài)失衡的現(xiàn)象。筆者要求學生深入討論草原上生態(tài)失衡會導致怎樣的后果。學生興致勃勃地再次開展探究活動，對生態(tài)失衡造成的嚴重后果開展了結(jié)合現(xiàn)實的具體分析，列舉的案例有條有理、有證有據(jù)，把課堂的科學探究活動推向了高潮。在本教例中，筆者給學生置設(shè)了研究“生態(tài)”的任務(wù)，給他們提供了富足的拓展性學習的時空，培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)。

總之，在小學科學當前的教學中，我們一定要從科學課程的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，給學生置設(shè)好探究性實驗的內(nèi)容，對他們開展探究性學習的強化訓練，提升學生科學學習的質(zhì)量，促進學生科學素養(yǎng)的充分發(fā)展。