趙靜 王文娟 朱琳

[摘 要] 采用《學習投入量表》及《學業(yè)自我效能感量表》，通過方便取樣法對某高校大學生進行在線問卷調查，了解新冠肺炎疫情下大學生學習投入及學業(yè)自我效能感狀況。結果顯示，在學業(yè)自我效能感得分上，男生高于女生，大五高于大二和大三，居住在城市和縣城者高于居住于農村者;平均每天課外學習時長4小時以上者，學習投入、自我效能感得分均高于4小時以下者;對線上學習有信心者，在學習投入及自我效能感得分均高于沒有信心者。

[關鍵詞] 新冠肺炎疫情;線上學習;學習投入;學業(yè)自我效能感

[中圖分類號]G442 ? ?[文獻標志碼]A

一、研究背景

學習投入是指學生對學習表現出的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，它以活力、奉獻和專注為主要特征[1]179，學習投入較高時，學業(yè)中的收獲也會更多。廖友國等將學習投入定義為學生在開始和執(zhí)行學習活動時認知和行為上卷入的強度和情感上體驗的質量[2]74，并且提出學習投入應該包括認知、情緒和行為三個方面的投入情況。個體的學習投入容易受到環(huán)境因素的影響，環(huán)境因素包括外界環(huán)境和內在心理環(huán)境。如果學生的學習投入較少，其獲得的學習經驗和自我認同就會減少，也會影響其對于學術的信心。[3]107學業(yè)自我效能感通常被理解為是自我效能感在學習領域中的表現。班杜拉認為[4]191，學業(yè)自我效能感是個體對自身要達到既定學習和學業(yè)目標的能力判斷，也指學習者對自己是否有能力或技能去完成學習任務的能力判斷和自信評價。它屬于主觀范疇而非客觀范疇。[5]11本研究通過問卷調查，了解大學生學習投入、學業(yè)自我效能感情況，研究結果將促進學生高效率的學習。

二、研究方法

（一） 研究對象

采取方便抽樣法，于2020年5月對某全日制高校學生進行在線問卷調查，收集問卷876份。其中，男生311人，女生565人;年齡在17-26之間（M=21，SD=1.74）;大一222人，大二261人，大三178人，大四112人，大五103人。

（二） 研究工具

1.一般人口學特征問卷

包括性別、年級、專業(yè)、家庭所在地等10個條目。

2.學習投入量表

采用 Schaufeli等人編制，方來壇等學者[6]618修訂的學習投入量表（UWES-S），該量表共有17個條目，包括三個因子，分別是：活力 （6 個條目）、奉獻（5個條目）和專注（6個條目）。采用7點計分，1表示“從來沒有過”，7表示“總是”。分值越高，表示學習投入水平越高。量表的信度和效度都比較較高。在本研究中，測得該問卷的Cronbach's α系數為 0.957。

3.學業(yè)自我效能感問卷

由梁宇頌等學者[7]9編制的學業(yè)自我效能感問卷，共22個條目，包括學習能力自我效能和學習行為自我效能兩個獨立維度，采用5點計分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，分值越高，表示學業(yè)自我效能感越強。量表的信、效度較高。本研究中，該問卷的Cronbach's α系數0.852。

（三） 數據處理

運用SPSS19.0統計軟件進行數據分析和處理，采用描述性統計、t檢驗和方差分析。

三、研究結果

（一） 學習投入、學業(yè)自我效能感得分總體情況

大學生學習投入得分的均值為70.79±14.05;學業(yè)自我效能感得分的均值為71.07±9.15。見表1。

（二） 學習投入、學業(yè)自我效能感得分在性別、年級上的差異

在學習投入得分上，男生和女生之間的差異無統計學意義（P>0.05），在學業(yè)自我效能感得分上，男生高于女生，差異有統計學意義（P<0.01）。在學習投入得分上，年級之間的差異無統計學意義（P>0.05）;在學業(yè)自我效能感得分上，大五高于大二和大三，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

（三） 學習投入、學業(yè)自我效能感在家庭所在地、平均每天課外學習時間上的差異

學習投入得分上，家庭所在地之間的差異無統計學意義（P>0.05），在學業(yè)自我效能感得分上，居住在城市和縣城者得分高于居住在農村者，差異有統計學意義（P<0.05）。見表3。平均每天課外學習時長4小時以上的大學生，在學習投入得分高于0-1小時、1.1-2小時、2.1-3小時、3.1-4小時者;在學業(yè)自我效能感得分上，平均每天學習時長4小時以上的大學生，高于0-1小時、1.1-2小時、2.1-3小時的大學生。見表4。

（四） 學習投入、學業(yè)自我效能感在是否受到家庭成員干擾、對線上學習是否有信心方面的得分差異

大學生在線學習是否受到干擾方面，學習投入得分差異無統計學意義（P>0.05），學業(yè)自我效能感得分上，學習未受干擾者高于學習受到干擾者，差異有統計學意義（P<0.01）;對于線上學習有信心者，學習入得分高于沒有信心者，差異有統計學意義（P<0.01），學業(yè)自我效能感得分上，對線上學習有信心者高于沒有信心者，差異有統計學意義（P<0.01）。見表5。

四、分析與討論

（一） 學習投入、學業(yè)自我效能感總體情況

本文研究結果發(fā)現，學習投入得分的均值為70.79±14.05，低于朱琳2018年的調查結果75.79±16.07[1]179。學業(yè)自我效能感得分的均值為71.07±9.15，低于朱琳的研究結果73.98±9.40[1]180，也低于王延偉和周方[8]26[9]25等學者的調查結果。有學者認為，學習投入是一種與學習相關的積極的、完滿的情感和認知狀態(tài)，是指個體在學習時具有充沛的精力和良好的心理韌性，能夠認識到學習的意義，從而對學習充滿熱情，沉浸于學習狀態(tài)之中[10]480。疫情給人們的生產生活帶來了巨大影響，大學生雖對疫情的總體知曉度較高，也相信疫情一定得到有力控制，但疫情下出現的恐慌、焦慮、抑郁等心理反應甚至頭痛、失眠等生理反應也是普通現象[11]138。這些心理和生理反應在一定程上會影響大學生的生活和學習。有研究發(fā)現，如果個體過度的緊張和焦慮往往會低估自己的能力或者直接導致在學習過程中學習能力下降，進而使學業(yè)自我效能感降低[12]35。線上教學是特殊情況下的緊急教學方式，采用的教學平臺多為釘釘、QQ語音、超星學習通等網絡平臺，很多教師缺乏線上教學經驗，課堂教學無吸引力，使學生對學習失去興趣。另外，在線學習難以保持長久的注意力，并且容易受到外界環(huán)境的影響，如果學生缺乏一定的自我控制和約束能力，也會影響對于學習的投入。有研究表明，學業(yè)自我效能感與學習投入呈顯著相關，學習投入對學業(yè)自我效能感有顯著的預測作用[13]23。學習投入減少，學業(yè)自我效能感水平也會下降。研究表明，個體與環(huán)境是不斷交互的，同伴關系、師生關系、教學氛圍和家庭支持等都會影響學生的學習投入[14]5。研究者認為，如果教育教學能利用好互聯網平臺，不過分拘泥和依賴傳統的教學方式，反而會使學生的學習更具有多樣性，尤其對于需要自主性學習的大學生而言更有意義。這就要求學校在實施線上教育教學時，強調教師與學生不僅需要調整和適應這種新的教學模式，還要采取可行措施加強教師與學生之間、學生與學生之間的交流和互動，形成良好的線上教育教學氛圍，使學生體驗到線上學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學習的熱情，增加對學習的投入，獲得學習信心，增加學業(yè)自我效能感。

（二） 學習投入、學業(yè)自我效能感在性別、年級上的差異分析

男生和女生在學習投入得分上無統計學差異，在學業(yè)自我效能感得分上，男生高于女生，差異有統計學意義（P<0.01）。這與朱琳、王延偉在非疫情下的研究結果一致[1]180[8]27。學業(yè)自我效能感是學習者面對學習情境和任務時所產生的一種自我感覺和信念[15]905，是學生對自己學習能力的自信程度[16]5，分析認為，男生和女生在認知、思維和性格等方面存在差異。有研究表明，疫情防控期間女生的焦慮水平高于男生[17]76。面對疫情的特殊壓力，男生更自信、獨立自主，更理智冷靜，更有勇氣和果敢，對自身的學習能力也更有自信，自我效能感也更高男。而女生則易受暗示性，猶豫，謙和細膩，自我肯定較低，自我效能感也較低。研究結果提示線上教育教學需要重視對女生學習心理的健康教育，有針對性地提高女生對學習能力和學習技能的自信程度和對自我的積極評價，從而提升女生的學業(yè)自我效能感。年級之間比較，學習投入得分無顯著差異，學業(yè)效自我能感得分上，大五年級最高，并顯著高于大二和大三年級（P<0.05）。分析認為，大五年級面臨畢業(yè)，本科學習課程基本已結束，學習任務點較少。主要精力集中在考研復試或就業(yè)方面，大五學生正好可以利用這段時間做好復習準備工作，在學習中也會體驗到學習的意義和成就感。

（三） 學習投入、學業(yè)自我效能感在家庭所在地、平均每天課外學習時間上的差異分析

家庭所在地在對學習投入得分無顯著影響。這與朱琳[1]180的研究結果一致，與王學堅[5]19的研究結果不同。大學生平均每天課外學習時長4小時以上者，在學習投入上的得分高于4小時以下者;在學業(yè)自我效能感得分上，平均每天課外學習時長4小時以上者，高于3小時以下者。結果表明，學習時間越長，投入的精力越多，學生在學業(yè)上的獲得也就越多，其自信程度就會提升，自我效能感水平也會隨之增加。在學業(yè)自我效能感得分上，居住在城市和縣城的大學生得分高于農村。分析認為，由于疫情的防控措施是按屬地原則進行管理，各地根據風險等級調整防控措施。城市和縣城的基礎設施要優(yōu)于農村，生活和學習條件更加便捷和高效。社區(qū)的管理也更加合理和人性化，尤其在“停課不停學”期間，各小區(qū)都出臺相應措施，保障學生學習環(huán)境，避免受噪音等環(huán)境干擾。居于農村的學生，在防控措施允許的情況下，很多父母外出務工，家里只剩老人或者兄弟姐妹，生活和學習條件相對落后，而線上學習對學習環(huán)境和條件的要求也較高，這些因素可能會使學生在學習過程中產生沮喪感甚至挫敗感，對于學習的熱情和信心下降，使得學業(yè)自我效能感降低。這就提示學校以及輔導員要重視線上教學期間居于農村的學生，給予關心和幫助，鼓勵加強同伴之間的線上聯系，建立線上溝通和交流的氛圍，培養(yǎng)學生歸屬感，樹立學習信心，提升學業(yè)自我效能感。

（四） 學習投入、學業(yè)自我效能感在學習是否受到干擾、對線上學習是否有信心方面的差異分析

線上學習是否受到干擾對學習投入得分無顯著影響，對線上學習有信心者，學習投入得分高于沒有信心者。學業(yè)自我效能感得分上，學習未受干擾者高于學習受到干擾者，對線上學習有信心者高于沒有信心者。有學者指出[18]27，學習投入是學生在教育教學活動中的積極、主動的投入狀態(tài)。如果課程想要達到預期的教學效果則需要激發(fā)學生足夠的努力和精力投入，以獲得理想的學習與發(fā)展。學習投入強調的是學生在學習過程中積極參與，當學習的環(huán)境能夠鼓勵學生積極參與的時候，學生的學習投入會變高，獲得的滿足感也會變高。研究結果表明，學習的環(huán)境越好，學習的效果也會越好。學習的信心越足，學業(yè)的自我效能感也會增加。結果提示，線上教學期間應加強對學生的心理健康教育，幫助大學生建立合理的認知模式，培育積極心理品質，保持良好的學習心態(tài)，樹立對疫情防控的信心，對學習的信心。

基于以上調查結果，在疫情背景下，大學生的學習投入和學業(yè)自我效能感均受到一定影響。面對疫情防控常態(tài)化的形勢，高校需要進一步強化對大學生進行心理健康教育的重要意義，并有針對性的做好心理健康教育，幫助學生建立合理的認知，學會自我情緒調節(jié)，樹立良好的學習態(tài)度，形成適合的學習習慣，培養(yǎng)積極的心理品質。

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[責任編輯]王立國

Abstract：To understand college students' learning engagement and academic self-efficacy in the context of COVID-19，Using the Learning Engagement Scale and the Academic Self-efficacy Scale，the online questionnaire survey was conducted on college students by means of convenience sampling method.result display，On the academic self-efficacy score，Boys are higher than girls，University grade five is higher than sophomore and junior，Those who live in cities and counties are higher than those who live in villages;Students study more than 4 hours scores of learning engagement and self-efficacy were all higher than those under 4 hours a day after school;Those who have confidence in online learning have higher scores in learning engagement and self-efficacy than those who have no confidence.

Keywords：COVID-19 epidemic;Online learning;Learning engagement;Academic self-efficiency