顧瑩燕

（蘇州經貿職業(yè)技術學院 江蘇蘇州 215009）

所謂網(wǎng)絡教學，是指在一定的教學理論和教學思想指導下，應用多媒體技術和網(wǎng)絡技術，通過教師、學生、媒體等多方、多向的互動和對多種媒體教學信息的收集、處理、傳輸、共享，來實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。高職院校高等數(shù)學課程改革的一項重要任務就是教學模式的改革，要將以教師為主體、以面授教學為主導的單一教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為主體、充分發(fā)揮師生教、學積極性的多元教學模式。采用多元教學模式就是要依托現(xiàn)代信息技術特別是網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)高等數(shù)學教學不受時間和空間的限制，以此推動教學朝著個性化、自主性方向發(fā)展。改革后的教學模式并非完全摒棄傳統(tǒng)教學模式，而是將面授教學與網(wǎng)絡教學有機結合，切實提高高等數(shù)學課程的教學質量。

一、高等數(shù)學課程網(wǎng)絡教學優(yōu)勢分析

在高職院校借助網(wǎng)絡進行高等數(shù)學課程教學，有助于建立以學生為主導、教師為指導的新型教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，優(yōu)化教學效果。

（一）網(wǎng)絡教學的開放性，打破傳統(tǒng)教學的時空限制

傳統(tǒng)面授課程的形式使得學生必須在固定時間、固定地點參加課程學習。由于高等數(shù)學課程比較抽象，一些高職學生的數(shù)學基礎不夠扎實，導致上課的效果不理想，嚴重打擊了學生學習的積極性。而網(wǎng)絡教學可以打破時間與空間的限制，教學資源放在能長期動態(tài)存儲信息的服務器上，學生可以自由合理地安排學習進度，疑難知識點通過反復學習學懂學透。同時，通過網(wǎng)絡在線與教師溝通交流，有針對性地解決問題。

（二）網(wǎng)絡教學的交互性，促進教與學的雙向交流

傳統(tǒng)面授課程由于時間有限、高等數(shù)學課程自身特點以及高職學生數(shù)學基礎不扎實，普遍都是教師“一言堂”，經常會出現(xiàn)學生跟不上教師節(jié)奏的情況。所以即使教師提問，也只有少部分學生能真正參與進來，如果讓學生提問，學生又會有所顧忌，擔心問題簡單不好意思問，可以說高等數(shù)學課程的面授課嚴重缺乏雙向交流。而網(wǎng)絡教學很好地解決了這一問題，教師可以將學習任務提前布置，讓學生有充分的時間通過網(wǎng)絡自主學習，在提問時學生就可以胸有成竹，提升學生參與互動的積極性，部分學習有困難的學生也可以通過私聊的方式與教師溝通，克服學習困難。網(wǎng)絡教學的交互性，促使師生的雙向交流更具個性化，更有針對性。

（三）網(wǎng)絡教學的共享性，拓寬教學的深度與廣度

傳統(tǒng)面授課程授課內容基本由教師課前選定，主要載體就是課本，即使課堂擴展也會因時間、學情等客觀原因受到限制。而網(wǎng)絡教學中，教學載體是網(wǎng)絡，教師可以隨時更新網(wǎng)絡學習服務器中的內容，不斷拓寬教學的深度與廣度，滿足不同層次學生的需求：為學有余力的學生提供高等數(shù)學的升本、考研考試指導、數(shù)學應用方面的提升，為學習有困難的學生打實數(shù)學基礎，真正實現(xiàn)因材施教。同時，在網(wǎng)絡上師生可以進行更廣泛的討論、交流，拓寬了大家的知識面。

二、高等數(shù)學課程網(wǎng)絡教學弊端分析

高等數(shù)學課程網(wǎng)絡教學的優(yōu)點是毋庸置疑的，但高職學生普遍自控力不夠，如果沒有教師的正確引導、合理監(jiān)管，網(wǎng)絡教學的質量就會大打折扣，甚至導致少數(shù)學生沉迷網(wǎng)絡，無心學業(yè)。

（一）高等數(shù)學課程的抽象性，影響網(wǎng)絡教學參與的積極性

高等數(shù)學課程內容比較抽象，高職學生普遍數(shù)學基礎不夠扎實，教師完全不參與網(wǎng)絡教學，而由學生獨立完成網(wǎng)絡學習的難度比較高，必然會影響學生學習的積極性。所以，高等數(shù)學課程的網(wǎng)絡教學教師必須全程參與加以指導，指出學習的重難點、注意點，讓學生能有的放矢、抓住重點，同時與學生積極互動，解決學習中的問題，這樣才能保證教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）高職學生的主觀能動性，導致網(wǎng)絡教學效果相去甚遠

高職學生的主觀能動性差異比較大，有的學生主觀能動性強，認真學習，積極與老師互動，通過網(wǎng)絡教學可以達到事半功倍的效果；而有的學生主觀能動性不夠，網(wǎng)絡學習可能就會自我屏蔽課堂，不與老師互動，再高超的電子技術也很難掃描到眾生百相。這就導致一次課下來，教學效果相去甚遠。而傳統(tǒng)教學的互動課堂學風濃，便于班級整體學習狀態(tài)的提高。這正如鲇魚效應，積極回答問題的學生會帶動消極狀態(tài)的學生。

（三）網(wǎng)絡技術的客觀局限性，制約網(wǎng)絡教學的參與效果

網(wǎng)絡教學是一種基于現(xiàn)代高科技的教育技術，無論在設備上還是技術上都需要一筆數(shù)量可觀的資金投入。網(wǎng)絡技術的客觀局限性，例如網(wǎng)絡傳輸?shù)乃俣?、服務器的并發(fā)控制，都會影響學生網(wǎng)絡教學的參與效果。在實際教學中，邊遠偏僻地區(qū)的學生由于實際條件的限制，很難保證課程的參與度。另外，網(wǎng)絡教育不全是在線直播，教師無法通過學生的神情、問題響應情況及時調整教學計劃。由于時間、空間的制約，教師很難及時得到反饋信息，也就無法有效地提升教學效率。

三、合理使用高等數(shù)學課程網(wǎng)絡教學

傳統(tǒng)面授教學、網(wǎng)絡教學對于高職院校的高等數(shù)學課程教學各有各的優(yōu)勢，只有在教學過程中將兩者有機結合，充分利用大數(shù)據(jù)分析、自動應答等現(xiàn)代技術提升網(wǎng)絡教學質量，將先進的教學手段與科學的教學方法相結合才能切實提高教學質量。

（一）針對教學內容，靈活采用面授教學模式與網(wǎng)絡教學模式

在傳統(tǒng)面授教學的情況下，將高等數(shù)學課程的預習工作通過網(wǎng)絡教學的方式開展。上課前，通過班級學習交流群，布置下次學習內容，提供相應的學習資料，提醒學生進行課前預習準備。課堂面授時通過提問等方式檢查學生的預習效果，這樣，使學生既能熟悉要學習的內容，降低學習的陌生度，從而使課堂教學更順暢，又有利于增強學生對高等數(shù)學課程的學習信心。

在基礎高等數(shù)學知識面授的情況下，將高等數(shù)學課程的課外拓展部分以網(wǎng)絡教學的方式進行。高職院校的學生中很大一部分有轉本的意愿，而高等數(shù)學是理工科升本的必考科目，僅僅依靠課本知識的學習還不夠，可以將升本的內容以網(wǎng)絡教學的方式進行，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學學習時間靈活、師生交流方式多樣、資源豐富、可重復等特點，滿足學生的轉本需求。此外，高等數(shù)學課程與專業(yè)課程的融合也是高職院校課程改革的一個方向，在學生有了一定的高等數(shù)學基礎后，引導學生將所學的知識與專業(yè)結合，為專業(yè)所用，可以就數(shù)學建模方面的內容開展網(wǎng)絡教學，針對不同專業(yè)提供學習資料、學習指導[1-2]。

（二）利用大數(shù)據(jù)分析，提升網(wǎng)絡教學質量

現(xiàn)在，學生對網(wǎng)絡課程的每一次點擊、觀看或評論都可以被完整記錄，產生各式各樣的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)多多少少都直接或間接地反映出學生對某個知識點是否感興趣、掌握理解程度如何、是否達到了我們預設的教學目的。教師通過整理、分析這些學習數(shù)據(jù)，就可以知曉學生對某個知識點是否存在疑惑，是否出現(xiàn)理解偏差，進而可以制定相應的輔導措施，及時糾正學生的問題。所以，高等數(shù)學課程結束時可以通過學生在線學習的時長、課程回看的次數(shù)、提出問題的數(shù)量等數(shù)據(jù)，對學生的網(wǎng)絡學習情況給出客觀的評價，指出學習的薄弱點、注意點，讓學生可以有的放矢地鞏固所學知識。

（三）采用自動應答方式，增強網(wǎng)絡教學互動

網(wǎng)絡教學情況下，教師沒有精力，也沒有可能與所有學生進行實時互動。教師可以根據(jù)教學經驗，結合教學目標，對學生可能提出的問題、可能出現(xiàn)的錯誤進行分類、歸納，設置好應答的內容，將其放入網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫。學生提問或解題出錯時，系統(tǒng)自動識別，并將教師設置的應答內容回復給學生，從而增強網(wǎng)絡教學的實時交互性，保證學生學習的可持續(xù)性，不會因為某個問題的出現(xiàn)而導致網(wǎng)絡學習受阻[3-4]。

四、結束語

總之，高職院校高等數(shù)學課程的教學只有將傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡教學形式相結合，將大數(shù)據(jù)、自動應答等現(xiàn)代技術服務于網(wǎng)絡教學，不斷提高網(wǎng)絡教學的質量，才能實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，更好地為學生服務。