王 瑤

（重慶城市職業(yè)學院 重慶 402160）

因為疫情，傳統(tǒng)線下的教育模式或被迫、或主動地轉向線上，這帶給了教育工作者全新的思考，線上教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的共享，更是將教學資源的呈現(xiàn)樣式、展現(xiàn)方式以及內(nèi)容形式等多方面都提升到了一個全新的高度。因此，在這一背景下應當積極地思考教育資源的共建共享機制，真正地借助新媒體這一全新的技術手段實現(xiàn)高職院校教學資源共享，提升高職院校自身的教育質(zhì)量。

一、新媒體時代背景下教學資源共建共享機制存在的主要問題

教學資源共享共建機制作為全新的教學機制，其不僅需要奮斗在一線的教育工作者孜孜不倦地研究，也是需要結合高職院校自身的實際情況來進行不斷地完善和革新。這樣才能真正地將共建共享機制落到實處，讓學生體會到共建共享機制帶來的學習優(yōu)勢。但就現(xiàn)階段而言，高職院校教學資源共建共享機制依舊存在著以下幾個方面的問題需要解決。

（一）缺乏共建共享機制的頂層設計

教學資源共建共享機制是一個系統(tǒng)性、全局性的巨大工程，其不僅僅需要各類高職院校之間互相配合，更需要在政府的牽頭引導下形成完善的共建共享平臺，這樣才能實現(xiàn)教學資源之間的流通。但是，就目前而言，我國依舊沒有依托高職院校實際建立起符合高職院校發(fā)展的共享機制的頂層設計，而一個健康有序的共建共享機制對于高職院校的影響是十分重要的。因此，可以看出共建共享機制的頂層設計是在整個教學資源共享過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^政府教育主管部門來進行牽頭成立專門的共建共享機制部門來引導高職院校進行教育資源共建共享平臺的搭建，自上而下地構建一個綜合性的監(jiān)管部門，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)各個高職院校之間的高效合作、有序發(fā)展[1-3]。

（二）缺乏共建共享機制的理論研究

教學資源的共建共享機制作為一個全新的機制，在高職院校實施的過程中不難發(fā)現(xiàn)，依舊缺乏一個全面的系統(tǒng)性的科學理論來進行指導。而這種情況造成的后果必然是教學資源共建共享機制的實踐收效不明顯，而讓高職院校對于教學資源共建共享機制的信心逐漸流逝。在這一背景下，教學資源共建共享機制應當積極地探究科學的理論來進行指導，讓其能夠在有效理論指導下發(fā)展自身。

從經(jīng)濟學和傳播學的角度來看教學資源共建共享機制，其主要包括價值屬性、信息屬性和商品屬性三個方面，而價值屬性則是這三個方面最重要的屬性。學習者能夠從共建共享平臺獲取到對自身有用的知識，這就是共建共享平臺對于學習者的價值。而商品屬性和信息屬性則是在新媒體時代下教學資源共建共享平臺所展現(xiàn)出的全新屬性，高職院校不僅僅是共建共享機制的發(fā)起者和擁有者，更是共建共享機制的服務者，為學習者提供良好的服務已經(jīng)成為共建共享機制科學發(fā)展的重要保障。因此應當從多個角度對共建共享機制來進行理論構建，真正地實現(xiàn)理論指導實踐，實踐踐行理論的發(fā)展路徑。

（三）缺乏共建共享機制的精品資源

就現(xiàn)階段而言，我國大部分高職院校教學資源共建共享機制的建立依舊是按照傳統(tǒng)的層級來進行對教育資源的劃分。比如：國家級的、省級的、市級的、校級的。在共建共享機制的背景下，許多重復的冗雜的教學資源涌入共建共享平臺中，這不僅僅導致了整個共建共享平臺教學資源質(zhì)量的下降，更是需要投入大量的人力物力來進行維護。缺乏相應的精品教學資源是共建共享機制平臺的一個重大弊端。由于不同高職院校之間的教學資源評估的標準不盡相同，而共建共享平臺的組織者也沒有一個強有力的標準來進行教學資源的約束，這就導致不同學校之間的教學資源質(zhì)量參差不齊，能夠達到精品級別的教學資源少之又少。另一方面，共建共享機制不僅要求高職院校將自身的教學資源共享出去，也需要高職院校之間實現(xiàn)整個平臺的共建，但是現(xiàn)有的機制下各個院校之間溝通不順暢，缺少充分交流，難以實現(xiàn)教學平臺的共建，自然就難以讓精品教學資源得到互動和流通。

二、明確教學資源共建共享的內(nèi)容體系

在進行教學資源共建共享機制構建的過程中首要的就是應當明確教學資源共建共享的內(nèi)容體系，以高職院校存在的各個專業(yè)為基礎來進行教學資源內(nèi)容體系的構建，通過共建共享平臺向師生提供相應的課程服務，這樣不僅能夠推動高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源的整合，更是在新媒體時代下實現(xiàn)教學資源的共建共享，明確教學資源的精品化制度。筆者認為教學資源共享共建的內(nèi)容包括以下幾個方面。

（一）外延性教學資源

外延性教學資源是在共建共享平臺上最為常見，也是最為主要的共享教學資源之一。其主要包括教師授課的多媒體課件、教師的教案和課堂設計、各個專業(yè)的期末試題庫、前沿熱點事件、典型案例和教師教學的微課視頻等。實現(xiàn)這些外延性教學資源的共享不僅僅能夠幫助教師在課堂教學中豐富自身的教學內(nèi)容，更是能夠結合相應的前沿動態(tài)來進行教學拓展。

（二）實踐性教學資源

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)性應用型人才的主陣地，其專業(yè)課程離不開實踐性教學。實踐教學作為日常教學的有效補充，也能夠有效提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。在教學資源共建共享的背景下應當積極地拓展實踐教學資源的共建共享，比如將實踐教學課件、實踐課程手冊、實踐操作指導的微課視頻等實踐教學資源通過共享平臺來進行共享，這樣不僅可以彌補不同高等院校之間存在的教育資源的差異，更是能夠?qū)⑿?nèi)外的專業(yè)實習基地和各專業(yè)的實驗室作為實踐性教學資源的共享基礎來進行建設。這樣進行實踐性教學資源的共享能夠充分地提升高職院校自身的實踐教學質(zhì)量，更是可以提升學生在就業(yè)市場上的競爭力，實現(xiàn)資源上共享，能力上雙贏。

（三）課程性教學資源

在新媒體時代背景下，以往的微課精品教育資源逐漸地向著精品課程建設資源轉型。應當積極地進行課程性資源的共享，這樣不僅能夠調(diào)動廣大師生參與的積極性，更是能夠?qū)I(yè)的實際開設課程進行共享，讓其他院校的老師進行點評和建議，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課程建設的科學性和完善性更上一層樓。高職院?？梢酝ㄟ^專項資金的設立來進行精品課程性資源的建設，比如，通過視頻公開課程的方式讓名師進行講座，通過優(yōu)質(zhì)共享課程的方式讓教師之間進行交流。通過這樣課程性教學資源的共享，實現(xiàn)校際教學資源交流的同時也能夠逐漸地打磨教師自身的教學質(zhì)量和教學水平。

三、新媒體時代背景下教學資源共建共享機制的發(fā)展

在新媒體時代的背景下實現(xiàn)高職院校教學資源的共建共享更應當積極地借助新媒體計算機技術來進行，比如，通過云計算、大數(shù)據(jù)平臺來進行用戶分析，抓住學生學習的興趣點來進行課程的更新。也可以通過微信群、云盤等多種形式來儲存精品教育資源，讓學生獲取教學資源的途徑多樣化的同時也能夠促進教學資源的有效交流，保證每個學生都能夠體驗到優(yōu)質(zhì)的教學資源。

（一）保證明確高效的收集機制

優(yōu)質(zhì)教學資源是教學資源共建共享機制發(fā)展的重要基礎，只有擁有優(yōu)質(zhì)教學資源才能夠在這一基礎上進行整體機制的完善。通過優(yōu)質(zhì)教學資源吸引學習者，通過優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和管理能夠建立起社會學習的云服務模式。在進行教學資源共建共享機制建設的過程中應當積極地收集更新各類優(yōu)質(zhì)的教學資源，通過建設精品在線課程、實驗系統(tǒng)、虛擬實驗室等多種形式來促進網(wǎng)絡教育資源的整合，通過優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源的發(fā)展讓整個共享平臺教育資源的質(zhì)量更上一層樓。另一方面，應當積極地探究完善的資源共享機制。在共建共享機制的過程中教學資源共享的形式是推進共建共享機制完善的重要推動力，比如，采取免費共享、實名共享、注冊共享等多種形式，能夠讓更多的學習者體驗到優(yōu)質(zhì)的教學資源。也可以采取適當?shù)母顿M形式，既能夠讓教學者獲利，又能夠有效地減輕高職院校對于共建共享平臺的資金投入壓力，提升共建共享平臺建設的積極性。最后，在共建共享平臺的背景下，不應當拘泥于微課這一單一的形式，更是應當結合新媒體的特點將教學資源形式變得多樣化，依托云平臺為師生提供全新的教學服務。

（二）構建科學完善的運維機制

想要保證教學資源共建共享平臺有效地運行維持下去，就應當積極地建立起科學合理的運營維護機制，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共建共享平臺自身的不斷發(fā)展，可以從以下兩個方面來進行運維機制的構建：第一，在高職院校內(nèi)部構建專門的機構來進行運維?？梢愿鶕?jù)高職院校自身的規(guī)模大小和學校實際情況來決定相應的運維機構。運維機構的工作職責既包括教學資源的生成、上傳、審核、更新和維護，又包括整個共建共享平臺的發(fā)展規(guī)劃，能夠根據(jù)學校的實際情況來進行共建共享平臺的建設。并且運維部門也能夠根據(jù)共建共享平臺上的優(yōu)質(zhì)教學資源來進行綜合分析，制定與其他學校的共建共享協(xié)議，真正地實現(xiàn)學校之間的相互交流。運維部門也應當負責對共建共享平臺的資源情況和實際效益進行評估，通過多種途徑來進行教學資源的分析，保證教學資源共享的常態(tài)化、安全化，能夠提升共建效率和共享質(zhì)量。第二，構建三方共建機制。可以由政府牽頭構建高職院校之間的合作機制，能夠讓高職院校內(nèi)部的先進科研實驗設備和儀器進行共享，進行校際共享，這樣不僅彌補了高職院校自身在某個專業(yè)方面建設的薄弱點，更是提高了儀器設備的使用效率，不影響正常的教學科研的同時也能夠通過共享服務，實現(xiàn)雙方共贏。

（三）形成堅實有效的保障機制

在互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的背景下，高職院校共建共享平臺不僅需要進行新教育信息資源的共享，更是需要保護教育信息資源的安全。這樣不僅能夠保障教學資源提供者自身的切身利益，更是在進行有償共享時能夠制定相應的共享協(xié)議，保證高職院校自身的權益。比如，在教育資源信息安全方面，應當積極地對于自身的資源安全進行維護，如果在共享過程中受到利益損害，高職院校有權依據(jù)相關的法律法規(guī)來進行維權。并且在共建共享過程中形成的教學、實驗、科研方面的成果也需要進行進一步的保護，防止被有心之人盜用或侵權。另一方面，在實施有償共享的同時應當制定相應的合作協(xié)議，明確共享雙方的責任義務，這樣才能夠在發(fā)生糾紛時能夠進行協(xié)調(diào)。

（四）明確合理標準的激勵機制

在進行教學資源共建共享的過程中不可避免的就是涉及共建共享平臺自身建設的經(jīng)費問題以及共建共享教學資源的開發(fā)問題。這些都需要高職院校在共建共享平臺建設的過程中能夠進行合理明確的規(guī)劃。而合理標準激勵機制可以從兩個層次來進行構建：第一，從學校層次來構建校際教學資源激勵機制。根據(jù)共建共享平臺中各個高職院校所承擔的工作和義務來進行客觀的評價。實際行為的效果和對于共建共享平臺的貢獻，真正地調(diào)動起高職院校自身的整體積極性。第二，從教師層次來構建相應的激勵機制。教學資源的提供者主要還是教師，因此應當通過激勵機制的構建來激發(fā)教師的主觀能動性，讓教師能夠積極主動地將自身的教學資源打磨得更加優(yōu)質(zhì)的同時也給予教師相應的回饋，讓共建共享平臺達到應有的效果。

四、結束語

高職院校作為我國高等教育的主體之一，也是我國高等教育不可或缺的一部分。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)型、應用型高級人才的主陣地，也擔負著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要教育推動力。在新媒體時代的背景下，線上教育已經(jīng)席卷了整個教育行業(yè)。不論是基礎教育還是高等教育，都將自身的注意力轉移到線上教育。線上教育相比于傳統(tǒng)教學模式而言其具備的靈活性和豐富性讓師生更喜歡。線上教育的另一大特點就是其共享機制，教學資源的共建共享不僅能夠進一步提升高職院校自身的教學質(zhì)量，更能夠為打造學習型社會注入全新的活力。高職院校應當積極地迎合新形勢下高等教育的發(fā)展趨勢，真正地研究出切實可行的教學資源的共建共享機制，真正地實現(xiàn)教學資源的高效利用[4-6]。