劉日妍

【摘要】近幾年，國家越來越重視中華傳統(tǒng)文化教學(xué)，古詩詞在小學(xué)語文課本中所占的比重越來越大。教師在教學(xué)過程中，也不斷研究有效的古詩教學(xué)策略。基于智慧環(huán)境下，利用信息技術(shù)平臺，輔助教學(xué)，智能檢測誦讀效果;融合技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想像，入情入景助于悟情;通過課堂檢測，掌握學(xué)情，利于精準(zhǔn)教學(xué);課后鞏固，提高古詩教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧環(huán)境;教學(xué)策略;智能測讀;展開想像;精準(zhǔn)教學(xué);課后鞏固

古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我國文化的精髓。近幾年，國家越來越重視中華傳統(tǒng)文化教學(xué)，大語文是未來教育教學(xué)的主要方向。由人教版課本小學(xué)必背75首古詩到統(tǒng)編版160首優(yōu)秀詩文可見，古詩詞在小學(xué)語文課本中，所占的比重越來越大;古詩詞學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，陶冶情操，還能培養(yǎng)其美好的品質(zhì)。因此，古詩教學(xué)越來越受到重視。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)，給老師們研究教材、自主備課、課堂教學(xué)、課后評價指明了可操作性的方向。因此，教師教學(xué)應(yīng)對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確古詩教學(xué)要求。

一、對照課標(biāo)，明確要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)各學(xué)段古詩教學(xué)要求（2020年修訂版）

從小學(xué)各年級段古詩詞教學(xué)目標(biāo)來看，重在“誦讀詩文、想像畫面、品悟情感、背誦積累”四個方面。同一方面，越往高年級，要求不斷遞進(jìn)，想像由抽象到具體，理解逐步加深，情感由初步感悟到走進(jìn)詩人內(nèi)心世界。小學(xué)高年級的學(xué)生，應(yīng)讀出古詩文的節(jié)奏，能借助課后注釋、工具書，把握詩意，想像詩歌所描述的情境，從中體會到詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的激勵與向往。

2.借助平臺，智能測讀

依據(jù)上述小學(xué)高年級詩歌學(xué)習(xí)目標(biāo)，我校作為省、市、區(qū)三級教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0試點(diǎn)校，基于智慧環(huán)境下，利用科大訊飛智慧課堂、暢言曉學(xué)作業(yè)平臺輔助詩歌教學(xué)，教育教學(xué)效果事半功倍。

課前朗讀檢測，利用暢言曉學(xué)作業(yè)平臺，布置朗誦訓(xùn)練作業(yè)，教師可以及時查看班級分析數(shù)據(jù)，可以看到AI智能分析，字音讀得不夠好的字，需勤加練習(xí)的字;還可以看到全班朗讀平均水平、流暢度、聲韻分等。教師在授課時，可針對學(xué)情報告數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位，有針對性地對全班發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的字詞進(jìn)行糾音，個別重點(diǎn)指導(dǎo)。

同時，系統(tǒng)能及時為學(xué)生朗讀打分，給予朗讀正確、流利的學(xué)生及時鼓勵;對于評分較低的學(xué)生，其家長與學(xué)生本人都能及時了解朗讀哪方面存在問題，需勤加練習(xí)，及時糾正，今后誦讀做到揚(yáng)長避短。

3.想像畫面，入情入境

情境教學(xué)，是課堂教學(xué)常見方式之一。巧設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）融合創(chuàng)新，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

融合先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)。教授《涼州詞》，時代背景距離目前處于和平世界的小學(xué)生來說，難以體驗(yàn)當(dāng)時邊塞的環(huán)境;利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)邊塞人文風(fēng)情，體會詩歌的意境，從而讓學(xué)生情感上與詩人產(chǎn)生共鳴，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍

利用音頻、視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，渲染學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)。如，羅才軍特級教師教學(xué)《浪淘沙》一課，教學(xué)伊始，播放黃河咆哮、奔騰不息的視頻，讓學(xué)生立馬直觀感受到黃河的雄偉壯觀。緊接著，老師讓學(xué)生聯(lián)結(jié)到之前學(xué)過關(guān)于黃河的詩句，以一首古詩帶動學(xué)生學(xué)習(xí)多首同類的古詩，既拓展學(xué)生的視野，又增進(jìn)學(xué)生的積累;同時通過配圖，讓強(qiáng)烈的畫面感一次次呈現(xiàn)在學(xué)生腦海，勾起學(xué)生的記憶。層層推進(jìn)學(xué)古詩，在老師層層的引導(dǎo)下，在多種形式的引讀下，詩歌的意境逐漸在學(xué)生腦海中愈發(fā)清晰，相由心生。

再如，我校何麗華教師執(zhí)教《涼州詞》，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，播放古代將士邊塞殺敵，保家衛(wèi)國的短視頻，為學(xué)生提供一個場景，一種氛圍，通過教師聲情并茂的講解，啟發(fā)學(xué)生想像，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，為本課教學(xué)定下傷感的情感基調(diào)。

4.明釋詩意，品悟詩情

要走進(jìn)詩歌，想像詩人所描繪的畫面，前提是學(xué)生要明白詩歌大致的意思。

（1）借助注釋理解詩意，利用平臺掌握學(xué)情

課堂上，教師可以讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助注釋、學(xué)習(xí)工具書，理解詩詞的意思;可以通過智慧課堂，推送課前已準(zhǔn)備好的作業(yè)單給學(xué)生進(jìn)行詞意的選擇與判斷，通過科大訊飛后臺反饋的大數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生對古詩詞重點(diǎn)詞語掌握與理解，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，課中有針對性地進(jìn)行講解指導(dǎo)。

（2）展示課前收集資料，課堂分享助于悟情

科大訊飛“智慧課堂”作為交互學(xué)習(xí)的平臺，實(shí)現(xiàn)教師端、學(xué)生端實(shí)時互通互動，通過隨機(jī)、搶答、討論、拍照等功能輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)高年級應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析提煉、概括總結(jié)的能力。有些古詩詞，詩人的情感往往借景抒情、融情于景、托物言志等。欲知詩歌所表達(dá)的情感，就要了解詩人的創(chuàng)作背景，聯(lián)系詩人的生平，走近詩人的內(nèi)心，才能與詩人情感產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《楓橋夜泊》一詩，詩人通過抓住“月落、霜天、江楓、漁火”等景物，描繪了一片孤寂的環(huán)境，突出詩人內(nèi)心的孤獨(dú);“烏啼、鐘聲”以動襯靜，更加突出寂靜，將詩人的愁緒推往高潮。從詩的文意來看，學(xué)生是無法了解詩人為何而“愁”，此時教師應(yīng)讓學(xué)生利用平板拍照的功能，上傳分享收集到的寫作背景、詩人生平資料;教師從中快速瀏覽，找出歸納分析較為理想、接近答案的資料，讓相應(yīng)的學(xué)生來分享，教師還可以從中作標(biāo)識，節(jié)省傳統(tǒng)課堂中效率較低的隨機(jī)提問，有時可能提問了好幾個學(xué)生，他們所匯報的答案與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，耗時?！稐鳂蛞共础芬辉娖鋵?shí)是一首羈旅詩，處于唐朝安史之亂尚無歸宿的張繼，因家國之憂，難以入眠。課堂即時分享提前收集的資料，有助于學(xué)生領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的情感。

或者采用討論式交流，打破學(xué)習(xí)空間的局限。學(xué)生將自己的想法通過討論方式，將語音轉(zhuǎn)為文字，分享自己觀點(diǎn);分享完后還可以及時了解其他同學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)自己看法與別人的異同，及時查漏補(bǔ)缺;還可以為分析較為恰當(dāng)?shù)耐辄c(diǎn)贊，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)組織語言，增進(jìn)情感表達(dá)。

5.課后鞏固，拓展延伸

課堂學(xué)習(xí)，課后鞏固尤為重要，溫故而知新。

（1）利用平臺，檢測背誦

以前布置背誦作業(yè)，要求家長簽名，個別家長工作忙，無法督促學(xué)生完成任務(wù);極個別家長還覺得老師布置作業(yè)讓家長陪讀，不理解;學(xué)生回校后，要求嚴(yán)格的老師，還要學(xué)生一個一個背誦過關(guān)，耗時耗精力。

①布置背誦作業(yè)。利用暢言曉學(xué)平臺，布置背誦詩詞作業(yè)。學(xué)生背完后，系統(tǒng)自動打分，給予學(xué)生肯定及反饋意見，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動;因?yàn)榘嗉壠骄殖煽兛梢暬尸F(xiàn)，家長也更為重視了，班級形成你追我趕的積極學(xué)習(xí)氛圍?；匦：螅贆z查學(xué)生默寫情況，就能即時掌握哪些學(xué)生有認(rèn)真背誦，哪些學(xué)生還不會背誦。老師再針對學(xué)情，進(jìn)行輔導(dǎo)即可，優(yōu)化輔差效果。

②推送七彩背誦作業(yè)。推送個性化七彩背誦作業(yè)，為學(xué)生推送名師示范誦讀視頻、吟唱視頻等多種形式誦讀資源，讓學(xué)生去感受古詩詞的美感，樂意去模仿，去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累優(yōu)秀傳統(tǒng)古詩文，學(xué)會傳唱經(jīng)典，讓經(jīng)典詠流傳。教師還可以一鍵點(diǎn)贊，或及時給予學(xué)生點(diǎn)評指導(dǎo);學(xué)生間也可以相互點(diǎn)贊，相互學(xué)習(xí)，彼此共同進(jìn)步。

（2）結(jié)合平臺，習(xí)題鞏固

以前，老師通過布置家庭作業(yè)，第二天學(xué)生上交批改后，才能了解學(xué)生大致的情況，有幾個學(xué)生、哪位學(xué)生仍不理解這項知識點(diǎn)，老師改完作業(yè)后，只知道個大概，沒精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。

現(xiàn)在利用暢言曉學(xué)平臺，布置幾題同步練習(xí)，可及時檢測課堂教學(xué)效果。通過數(shù)據(jù)，教師可了解哪位學(xué)生已掌握課堂已學(xué)知識點(diǎn)，哪位學(xué)生仍沒掌握，隨時監(jiān)控學(xué)情;可針對性地進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）借助平臺，拓展延伸

我們可以借助暢言曉學(xué)平臺，布置飛花令的作業(yè)。如，教學(xué)《浪淘沙》時，讓學(xué)生收集關(guān)于“黃河”的相關(guān)詩句;教學(xué)《寒食》時，讓學(xué)生收集關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩句;教學(xué)《十五夜望月》時，讓學(xué)生收集關(guān)于“月亮”詩句等，提高學(xué)生整理歸類的能力與綜合分析能力，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。重點(diǎn)是，不會收集的學(xué)生，也可以查閱到老師推薦為“優(yōu)秀”的同伴作品，同時可以積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了節(jié)省時間，老師也可以提前收集好相關(guān)的詩句，推薦給學(xué)生閱讀背誦、反復(fù)鞏固，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生積累更多類似的詩句，運(yùn)用時學(xué)生就能觸類旁通。

詩中有畫，畫中有詩。我們還可以借助暢言曉學(xué)平臺，布置詩配畫的作業(yè)。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過想象，將自己腦海里所呈現(xiàn)的意境畫下來，感受古詩詞的畫面美，并與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。

簡而言之，古詩教學(xué)策略很多，基于智慧環(huán)境下如何有效利用信息技術(shù)提高古詩教學(xué)效果，值得我們?nèi)ヌ骄俊＠眯畔⒓夹g(shù)平臺，輔助教學(xué)，檢測教學(xué)效果;創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們教學(xué)的追求。

[本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項科研課題“基于智慧課堂下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性研究——以小學(xué)高年段為例”（課題批準(zhǔn)號：TSGCKT202010）成果]

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