顏廷杰 劉愛青

[摘要] 開放的課堂是師生充分張揚生命活力的場所，課堂充滿了靈動，彰顯了旺盛的生命力。開放的教學理念，激活了教師的思維，讓課堂創(chuàng)生成為可能;開放的教材資源，激發(fā)了學生學習的積極性，打造了充滿活力的課堂;開放的教學過程，構(gòu)建起富有激情智慧和充滿生命活力的課堂。

[關鍵詞] 課程改革;開放教學;課堂教學;激情智慧;生命活力

“開放、開放、再開放。”這是崔其生校長在談到杜朗口中學的課堂改革時，講得比較多的一句話，也是杜朗口中學課堂的特色所在。有人戲稱杜朗口開放的課堂教學是“學生反了，課堂散了，老師不管了”，可就是這種開放的課堂，讓一個曾經(jīng)瀕臨撤并的農(nóng)村中學重新煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我校老師經(jīng)過學習觀摩，開展了開放課堂改革實驗，并生成了“四環(huán)五標”課堂模式。杜朗口開放的課堂，以開放的課堂形式生成了師生充分張揚生命活力的場所，讓課堂充滿了生機，彰顯了教育旺盛的生命力，成為一道靚麗的風景線。

一、激活教師的思維，讓課堂創(chuàng)生成為可能

伴隨新課程改革越來越深入人心，我們的教育觀念也要徹底改變，更新觀念刻不容緩。教學思想、教學理念影響著一個教師的教育觀、教學觀、教材觀、學生觀和發(fā)展觀，決定著課堂教學的發(fā)展方向，體現(xiàn)著課堂的風骨。因此，無論進行怎樣的課堂教學改革，都應首先從改變教學理念和教學思想開始。教學思想、教學理念能走多遠，課堂才會走多遠。

1.激發(fā)教師發(fā)散思維，在設計上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能

開放的理念，促使教師多元化地去思考和設計課堂教學。比如，在設計教學目標時，便會從不同的維度去建設目標，在知識與能力上，思考應該教給學生什么，應該讓學生學會什么。開放的理念，激發(fā)并激活了教師發(fā)散的思維，使教師在課堂設計上，圍繞學生的高效學習進行多層次和多角度的設計，不再是為表現(xiàn)自己去設計。教師多元化地思考、設計課堂教學，在設計上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能。

2.激發(fā)教師創(chuàng)新性思維，在行動上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能

開放的教學理念，充分激發(fā)教師創(chuàng)新性思維，去構(gòu)建自主、民主、平等、和諧的教學氣氛，引導學生創(chuàng)新學習方式，積極高效地參與探索發(fā)現(xiàn)的活動。讓學生在教師創(chuàng)設的新情境中進行具有一定思維空間和思維強度的創(chuàng)新、探索活動。開放的教學理念和教師創(chuàng)新性思維運用使學生學得主動、學得愉快、學得靈活，讓學生在開放的教學活動中充分體驗成功。充分激發(fā)了教師創(chuàng)新性思維，形成教師開放的教學方式和學生開放的學習方式，在行動上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能。

3.激活教師想象力與靈感思維，在過程上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能

開放的教學理念，會讓教師在教學過程中預設多種可能。于是，在課堂上無論學生學到哪，老師講到哪，都能順其自然地把學生“引”回來。不是教師“拽”著學生走，而是教師引導學生走。開放的教學理念，激活了教師的靈感思維，甚至會讓我們在課堂教學過程中，當出現(xiàn)了意想不到的教育契機時，便主動舍棄原來教案的預設，生成新的課堂情境，收獲“柳暗花明又一村”的教育效果。

二、激發(fā)學生積極性，打造充滿活力的課堂

1.“照本宣科”教教材，導致課堂呆板無趣，無法彰顯課堂活力

新課改以來，我們的中小學課堂教學得到了長足的發(fā)展與進步，盡管如此，仍有不少教師繼續(xù)在走教教材的老路。雖然他們在課前冥思苦想鉆研教材，為了精心設計某一個環(huán)節(jié)而絞盡腦汁。甚至將每一個提問、每一個細節(jié)都熟記于心，但最終還是無法放開教材，課堂呆板而又封閉，缺乏應有的活力，不符合當今學生的生理和心理特征。這種停留在“教教材”層面上的課堂教學模式，嚴重束縛了教師的思想和視野，無法真正將教材的編寫意圖和意義落實到位，也激發(fā)不起學生學習的積極性和主動性;沒有開放的教學資源，無法有效地進行自主學習和探究學習，影響了課堂教學的效率，更無法打造高效課堂、彰顯課堂活力。

2.“變構(gòu)重組”用教材，打造的課堂自主而又生動活潑，讓課堂充滿活力

作為知識的載體，教材提供學生學習活動的基本材料。教學時不能拘泥于教材所提供的素材，僅僅滿足于教材的編排。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。這提示我們，在使用手中的課本時，要立足實際大膽地打破教材，通過對教材內(nèi)容進行合理的調(diào)整，使課堂內(nèi)容打破學科界限，實現(xiàn)學科間的互相滲透。要變構(gòu)重組，將生活內(nèi)容、現(xiàn)實內(nèi)容和時代內(nèi)容嵌入課本內(nèi)容，注重開發(fā)貼近學生生活的教學資源，使學生的學習活動充滿生活氣息。為此，教師應在深入領會材編寫意圖的基礎上，重新開發(fā)、建設教材，使教學內(nèi)容更趨向合理。創(chuàng)造性地使用教材，努力打造“源于教材，寬于教材，高于教材”的教學資源，使學習內(nèi)容更加現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性，打造高效、活力課堂。

我校七年級語文備課組、美術教研組依托當?shù)匦忝赖拈L白山和隋末王薄農(nóng)民起義遺址以及范仲淹求學圣地醴泉寺、范仲淹讀書洞、鎮(zhèn)芽莊湖農(nóng)業(yè)示范園等自然資源，整合開發(fā)校本教材《美麗的家鄉(xiāng)——青陽》，并開展“激勵游學”開放式教學活動。學生事先對游學的景點做好資料的收集工作，把收集資料過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶到現(xiàn)場，通過集體討論、請教專家、現(xiàn)場考察等形式進行解決。

開放，讓教學內(nèi)容更趨合理，調(diào)動了學生自主探究的積極性，開發(fā)了學生的無限潛能，讓課堂充滿生機，讓教育真正體現(xiàn)出生命活力。

三、構(gòu)建起富有智慧和充滿活力的課堂

1.生成開放的教學組織形式，構(gòu)建起充滿活力的課堂

在課堂改革的教學實踐中，多數(shù)老師已習慣將學習內(nèi)容生活化，還有不少教師在備課時，依托教材增添一些必要的背景材料，以新奇、有趣的教學素材，強化課堂的教學功能。比如，搬掉講臺實現(xiàn)“教師角色的轉(zhuǎn)變”，變換座位“轉(zhuǎn)變學習方式”，采用以賞識和激勵為主的“改進評價方式”的開放型教學組織形式，使得課堂上的“滿堂灌”活化為“滿堂讀”“滿堂動”“滿堂笑”“滿堂交流”。這些開放的教學行為較好地體現(xiàn)了學生的生理、心理特點，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)自主探索、合作交流的精神，磨礪學生的意志，克服學習過程中的枯燥與機械感，讓學生在課堂上活力四射。

2.打造預設和生成的教學統(tǒng)一體，構(gòu)建起富有智慧的課堂

開放的教學過程，體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容的深刻理解，對教學目標的多元定位，使師生的創(chuàng)造性思維活動迸射出智慧的火花。開放的課堂，使學生自主表達自己的所想、所思、所疑、所創(chuàng)的靈感被激活，師生的活動閃爍著創(chuàng)造的光輝，彰顯著生命的活力。課堂上充滿智慧，師生激情涌動，學習成為學生展示個性和愉悅身心的美好歷程，課堂成為師生充分張揚生命活力的場所。正如葉瀾老師對“好課的標準”界定，一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

教師要見機行事，善于捕捉學生在課堂的變化，捕捉整合閃現(xiàn)的各種信息，重新構(gòu)建教學過程，使教學過程貼近每個學生的實際需要，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對學習充滿興趣。開放的課堂將誘發(fā)學生的生命活力，引領學生共同進入發(fā)幽探微的教學境界。

顏廷杰? ?山東省鄒平市青陽學區(qū)教研室，高級教師。

劉愛青? ?山東省鄒平市青陽學區(qū)教研室，高級教師。