張晨

[摘要] 基于建構(gòu)主義教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用，以譯林版牛津初中教材7A Unit7 Shopping中Task板塊教學(xué)為例，闡述建構(gòu)主義教學(xué)法在課堂寫作教學(xué)中的實(shí)踐案例。旨在通過有益的分析和探索，推動(dòng)建構(gòu)主義教學(xué)法在指導(dǎo)初中生英語寫作方面的積極作用。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義;初中英語寫作;教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生才是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師的角色由傳統(tǒng)意義上的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者與促進(jìn)者。[1]建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)注重寫作的過程性及師生間的互動(dòng)，學(xué)生在不斷建構(gòu)、批判、完善、再建構(gòu)認(rèn)知的循環(huán)中，逐步提升認(rèn)知能力。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示

在平時(shí)的寫作課中，一個(gè)比較常見的問題是教師不舍得花課堂上的寶貴時(shí)間讓學(xué)生去落實(shí)寫作任務(wù)，而是選擇把它留到課后，或是布置成家庭作業(yè)的形式。課堂上，教師傾向用更多的時(shí)間梳理文本，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)行文結(jié)構(gòu)的劃分，寫作課最后上成了閱讀課的形式。最后十幾分鐘原本屬于“寫作實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)變成了課件上現(xiàn)成優(yōu)秀范文的展示時(shí)間，甚至被用來進(jìn)行文章語言點(diǎn)的講解，或是作業(yè)的講評(píng)。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中，教學(xué)的中心應(yīng)聚焦在學(xué)習(xí)上而非師生特定的角色上。寫作應(yīng)是學(xué)生自發(fā)地調(diào)動(dòng)已知的背景知識(shí)，并在合作學(xué)習(xí)過程中，使原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等得到豐富、調(diào)整和改造，投入意義建構(gòu)的過程。教師則通過對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生在情景中表達(dá)情感、在搭建的支架中習(xí)得語言，并在作文的修改中糾正或補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練思維、強(qiáng)化輸出、意義建構(gòu)的目的。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師著重給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能夠主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)學(xué)生們開始分享各自的想法和觀點(diǎn)時(shí)，每個(gè)人都學(xué)會(huì)在群體中看到不同的思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，意義的建構(gòu)在不知不覺中得到了完善?；诖?，初中英語寫作教學(xué)課堂的模式可以分為以下幾步：其一，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的話題情景;其二，倡導(dǎo)Think-Pair-Share的學(xué)習(xí)模式，在反思討論中不斷建構(gòu)意義;其三，多維度搭建寫作支架，促進(jìn)思維品質(zhì)提升;其四，重視組內(nèi)互評(píng)，推廣交互式評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、建構(gòu)主義教學(xué)在寫作課堂中的實(shí)踐案例

筆者以譯林版牛津初中教材7A Unit7 Shopping話題的Task板塊教學(xué)為例， 在基于文本Sunshine Shopping Mall內(nèi)容的學(xué)習(xí)之上，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購物中心這一話題的寫作，簡要分析建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課堂教學(xué)主要實(shí)施環(huán)節(jié)。

1.預(yù)熱課堂——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)自然的話題情景

為最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要盡可能為學(xué)生營造一個(gè)融視聽說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境之感。教師可以利用教材中大量貼近生活實(shí)際的題材，如問候、問路、購物、看病、打電話等設(shè)置情景對(duì)話。在學(xué)習(xí)譯林版7A Unit7 task寫作板塊，介紹一家購物中心時(shí)，教師可先通過對(duì)單元導(dǎo)入課Welcome中羅列的不同店鋪進(jìn)行回顧，激活學(xué)生的圖式，使學(xué)生迅速進(jìn)入情景狀態(tài)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，教師還可以把新的寫作對(duì)象定在學(xué)校附近的購物商場， 借助多媒體資源，真實(shí)地展示該商場宣傳片或圖片，豐富學(xué)生的視聽感受，喚醒其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過提問How much do you know about this shopping mall？了解學(xué)生已掌握的背景知識(shí)。

2.點(diǎn)燃課堂——借助Think-Pair-Share發(fā)散思維

在學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)后，教師進(jìn)一步提問：What are the shops in the mall？及What can people do in different shops on each floor？并通過Think-Pair-Share的互動(dòng)教學(xué)方式，即思考—分組—共享的模式，幫助學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生討論、記錄并復(fù)述自己及同伴的觀點(diǎn)，并在與他人交流合作中進(jìn)一步提煉完善自己的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)上述第二個(gè)問題，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)單供學(xué)生拓展思路：

教師可將學(xué)生對(duì)于第二個(gè)問題的討論結(jié)果進(jìn)行部分板書，如：

在此過程中，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中大膽表達(dá)，激發(fā)出更大潛能。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴和小組討論等活動(dòng)中，努力突破最近發(fā)展區(qū)，圍繞寫作話題不斷擴(kuò)充寫作素材。

3.實(shí)戰(zhàn)課堂——多維度搭建寫作支架促輸出

支架式教學(xué)就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。寫作中常用到的支架如情景支架、問題支架、語言支架、內(nèi)容支架等，這些支架的建立可以給學(xué)生提供更多的信息輸入，從而減輕寫作難度。以搭建語言支架為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先思考：在教材本單元7個(gè)課時(shí)中，尤其是Reading和Task篇章中有哪些值得借鑒的句式表達(dá)？然后教師可組織學(xué)生在已搭建句子“骨架”的基礎(chǔ)上，圍繞每一根“骨架”展開進(jìn)一步交流探討。[2]教師還可啟發(fā)學(xué)生嘗試從感官體驗(yàn)入手，增加句子表達(dá)的感情色彩。比如，教師可進(jìn)行如下提問：How do you feel when you enjoy a cup of coffee？/What do you think of exercise in gym？/Try to remember the last time you had a family dinner and your feelings at that moment./What can you see or hear in Kidswant？在此過程中，學(xué)生頭腦里的新舊知識(shí)再次產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，一邊聯(lián)系課本回憶相關(guān)內(nèi)容，一邊生成新的句式表達(dá)。而教師則不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、分享、操練不同的句式，指導(dǎo)并幫助學(xué)生解惑。受此啟發(fā)，學(xué)生在接下來的寫作活動(dòng)中會(huì)參照、推敲、錘煉自己的語言，力求準(zhǔn)確生動(dòng)、簡潔易懂，從而不斷提高自己的語言表達(dá)水平。

多維度支架的建立環(huán)環(huán)相扣，以進(jìn)階方式不斷促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，同時(shí)也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程。

4.讀者課堂——生生互評(píng)推廣交互式評(píng)價(jià)機(jī)制

交互式（interactive）的寫作訓(xùn)練方式，強(qiáng)調(diào)寫后環(huán)節(jié)中讀者參與、交流、反饋的重要性。因此，寫后活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不是簡單的教師評(píng)分，相反，更需要關(guān)注糾錯(cuò)指導(dǎo)、分享、賞析、再修正和完善的過程。[3]教師在寫后環(huán)節(jié)中，給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和注意點(diǎn)，要求組內(nèi)成員在互評(píng)的過程中，既要能敏銳地發(fā)現(xiàn)同伴在寫作中出現(xiàn)的問題，更要學(xué)會(huì)去欣賞習(xí)作中好的表達(dá)或新穎的觀點(diǎn)，如針對(duì)習(xí)作中的good examples/authentic expressions/clear structures/varied sentence patterns等進(jìn)行簡單標(biāo)注和點(diǎn)評(píng)。教師不應(yīng)低估學(xué)生互評(píng)的能動(dòng)性，要相信學(xué)生的潛能。學(xué)生也通過意義協(xié)商、合作對(duì)話，培養(yǎng)了思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使自己成為批判性讀者，在完善習(xí)作的同時(shí)培養(yǎng)了寫作時(shí)為讀者服務(wù)的意識(shí)。

實(shí)踐表明，建構(gòu)主義教學(xué)模式不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的環(huán)境，提高了學(xué)生的寫作積極性;而且通過同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)，降低了寫作的難度，培養(yǎng)和提升了學(xué)生探索思考、綜合運(yùn)用語言以及合作鑒賞的能力，使得寫作教學(xué)過程打破傳統(tǒng)意義上教師“一言堂”的尷尬局面，真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、共同學(xué)習(xí)的過程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）.

[2]黃海東.巧妙搭建支架，推進(jìn)英語寫作[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版， 2016（7/8）：52-56.

[3]趙尚華.初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社，2015：222-224.