馬文革

摘要：高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國教育發(fā)展中的一個重要類型，高等職業(yè)教育肩負(fù)著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)使命，此類畢業(yè)生憑借嫻熟的技藝，熟練的實踐操作能力和過硬的職業(yè)本領(lǐng)，一直受到用人單位的青睞。我國正處于全面建成小康社會的重要時期，深化職業(yè)教育改革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是當(dāng)今時期我國重要的攻堅任務(wù)。社會實踐證明，開展高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的重要途徑，是我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合、發(fā)揮校企合作作用的載體;實施高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是調(diào)整職業(yè)教育辦學(xué)水平和教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效途徑;在我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，課程創(chuàng)新關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和應(yīng)用型實踐創(chuàng)新人才的培育工作。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;集團(tuán)化辦學(xué);課程創(chuàng)新

高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育保障職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑;實施職業(yè)教育課程創(chuàng)新，是保障高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的體現(xiàn)，必須引起高校和行業(yè)企業(yè)重視。

一、高等職業(yè)教育課程現(xiàn)存問題

（一）注重理論課程學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新課程設(shè)計

高等職業(yè)教育在教學(xué)過程中往往只注重傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計時，創(chuàng)新型和實踐型課程未能很好地設(shè)計，創(chuàng)新課程體系嚴(yán)重缺失，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)與操作技術(shù)脫節(jié)嚴(yán)重，人才培養(yǎng)方案中著重考慮理論學(xué)習(xí)，技術(shù)操作和實踐教學(xué)內(nèi)容匱乏，在實踐教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性指導(dǎo)，導(dǎo)致部分高等職業(yè)院校學(xué)生實際動手能力差，創(chuàng)新性意識淡薄，實踐動操作能力差。還有很多高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖然涉及了創(chuàng)新型課程，但實際課時數(shù)較少，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新實踐課程學(xué)習(xí)，最后還是未能達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目的。

（二）部分校企合作過于形式化，過程育人效果不理想

很多高等職業(yè)院校都在開展校企合作，但在專業(yè)人才培養(yǎng)時還是以學(xué)校理論學(xué)習(xí)為主，企業(yè)主導(dǎo)的實踐課程學(xué)習(xí)過于形式化、任務(wù)化，失去校企合作的真正意義。在高等職業(yè)院校校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計時，都將一定比例的課程放在實踐課程中，但是在實際操作過程中，學(xué)生很難實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)實踐操作，原因是生產(chǎn)材料、生產(chǎn)過程和生產(chǎn)技術(shù)成本制約，迫于學(xué)生實踐要求，企業(yè)技術(shù)實踐變成了企業(yè)生產(chǎn)流水操作工人，學(xué)生沒能得到技術(shù)的實踐，也就喪失了對專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生也是自主擇業(yè)或自主就業(yè)。在實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)中存在形式化現(xiàn)象，有些學(xué)生實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)差別較大，甚至出現(xiàn)跨專業(yè)跨崗位實習(xí)實訓(xùn)，失去了實習(xí)實訓(xùn)在專業(yè)育人方面的真正意義，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所成，校企合作失去了實踐育人的目的。

（三）產(chǎn)教融合偏于形式化，學(xué)生就業(yè)成本增加

在高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程中，產(chǎn)業(yè)雖然亟需應(yīng)用型行業(yè)技術(shù)人才，但是迫于產(chǎn)業(yè)育人的課程不成熟，定位不準(zhǔn)確，可操作性差等一系列問題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合形式化嚴(yán)重，實際培育出的產(chǎn)業(yè)人才動手能力差，創(chuàng)新性不足，也就失去了對行業(yè)院校的育人依賴。做為高等職業(yè)院校畢業(yè)生，本來可以靠技術(shù)本領(lǐng)吃飯，技術(shù)能力卻不能勝任本職工作，只能重新跳槽擇業(yè)，致使國家對高校和學(xué)生的人才培養(yǎng)投入做了無用功，就業(yè)不對口，也就導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)成本的增加。

（四）企業(yè)缺乏校企合作積極性，職教集團(tuán)化辦學(xué)難落地

職業(yè)院校在校企合作中雖積極聯(lián)系企業(yè)、開展合作，卻只是為學(xué)生尋求實習(xí)場地或者與企業(yè)形成“訂單關(guān)系”，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)造條件。在實際育人中缺乏深層次有效合作，企業(yè)對于人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計、專業(yè)體系以及教學(xué)大綱、課程設(shè)置等教育教學(xué)過程中的具體事務(wù)參與率低，學(xué)校企業(yè)實質(zhì)參與面窄，企業(yè)沒有也不會主動參加校企合作育人過程，導(dǎo)致校企合作體制機制不暢，企業(yè)參與職業(yè)教育育人投入和回報轉(zhuǎn)化率較低。校企合作文化育人過于形式化，企業(yè)文化厚植培育幾乎不能落實，致使學(xué)生對企業(yè)向往度降低，訂單制培養(yǎng)學(xué)生流動性大，跨專業(yè)就業(yè)情況較為普遍，違約情況頻繁出現(xiàn)，企業(yè)得不到優(yōu)秀人才喪失了參與積極性，導(dǎo)致部分地區(qū)校企合作協(xié)同育人不能落地，集團(tuán)化辦學(xué)停留在制度層面的現(xiàn)象較為突出。

二、高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)課程創(chuàng)新路徑

（一）注重實踐型、創(chuàng)新型課程設(shè)計

高等職業(yè)院校要立足本校專業(yè)實際，千方百計為學(xué)生成才設(shè)計課程，在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中梳理行業(yè)企業(yè)用人技術(shù)要求，合理設(shè)置專業(yè)課程，在?？普n程設(shè)計中將創(chuàng)新專業(yè)課程占比調(diào)整至40%，主要包含專業(yè)創(chuàng)意課（如設(shè)計類創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新理論等）和技術(shù)創(chuàng)新課（如設(shè)計類工業(yè)外形技術(shù)創(chuàng)新、模具造型技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品外觀設(shè)計創(chuàng)新等）課程;將實踐能力課程占比調(diào)整至40%，主要包含過程實踐教學(xué)（A課程實踐、B課程實踐操作等）和實習(xí)實踐課程（如設(shè)計學(xué)類產(chǎn)品設(shè)計實習(xí)和設(shè)計類實踐課程等）課程;將理論工具課占比調(diào)整至20%，主要包含公共課（政治、道德、法律、英語、語文和計算機等）和專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和專業(yè)銜接課等）。

操作課程和實踐課程注重行業(yè)技術(shù)發(fā)展，實踐課程立足產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)開展，操作課程重視生產(chǎn)技能技巧訓(xùn)練，養(yǎng)成產(chǎn)中學(xué)、學(xué)中練、練中精的操作理念。只有將課程設(shè)置在產(chǎn)業(yè)鏈上，才能真正實現(xiàn)以產(chǎn)業(yè)技術(shù)和發(fā)展需求設(shè)計人才培養(yǎng)方案，將技術(shù)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求無縫對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)立足行業(yè)人才市場。

（二）深化校企合作，打造“校中廠、廠中?！?/p>

校企合作從實踐創(chuàng)新上，真正解決企業(yè)對行業(yè)人才的對口需求，也能解決高校人才培養(yǎng)“閉門造車”的盲點，只有從真正意義上做到校企合作，才能最終解決人才供需矛盾問題。深化校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑，也是踐行行業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)時需要注重理論和實踐課程的交替，防止學(xué)生重理論輕實踐與技能人才脫節(jié);而行業(yè)企業(yè)面臨技術(shù)人才不對口，學(xué)生缺乏專業(yè)實踐技能，人才流動性強，專業(yè)技能人才培養(yǎng)成本高等痛點。深化校企合作，將企業(yè)操作性強的技術(shù)在高職院校設(shè)立實踐創(chuàng)新基地，高校專業(yè)教師可以通過實際研究成果在基地轉(zhuǎn)化，還能利用基地培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)線上的技術(shù)人才，企業(yè)解決技術(shù)創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)攻關(guān)瓶頸，高職院校解決實踐教學(xué)，科技成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生對口高質(zhì)量就業(yè)，真正實現(xiàn)校企深度融合，打造校中廠、廠中校。也可根據(jù)學(xué)校實際創(chuàng)辦校辦工廠，引進(jìn)專業(yè)技能師資填補技能操作師資短缺問題，專業(yè)教師也是校辦工廠的技術(shù)骨干，一方面校辦工廠解決學(xué)生實踐教學(xué)和實習(xí)問題;另一方面也為產(chǎn)教融合解決成果轉(zhuǎn)化平臺;再者，也可以為職業(yè)教育樹立品牌，發(fā)揮職業(yè)教育品牌在育人方面的積極促進(jìn)作用。企業(yè)實驗室也是學(xué)生研發(fā)場所，真正做到深化校企合作，打造校中廠、廠中校的目的。

（三）探索多元辦學(xué)模式，樹品牌強技能促發(fā)展

在做好產(chǎn)教融合、校企合作的同時，以深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革為突破口，做好職業(yè)教育“雙元”育人的同時，探索職業(yè)教育多元辦學(xué)模式，即社會、企業(yè)、行業(yè)組織和學(xué)校共同辦學(xué)的多元化辦學(xué)的新型體制。聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)科，聯(lián)系社會各個階層參與辦學(xué)，重點做好以下工作。一是引進(jìn)來。引進(jìn)本學(xué)科優(yōu)質(zhì)企業(yè)的師資和實踐課程，讓專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐操作零距離，確保技術(shù)與市場無縫對接。二是強技能。學(xué)校深入到行業(yè)組織和行業(yè)龍頭企業(yè)充分調(diào)研，在實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聘任行業(yè)高級技工和技能大師為專業(yè)技能帶頭人，重點做好職業(yè)技能教學(xué)，真正強化技能教育。三是走出去。專業(yè)人才培養(yǎng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)技術(shù)要求為技術(shù)準(zhǔn)則，立足區(qū)域辦專業(yè)，立足專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，立足產(chǎn)業(yè)辦特色，滿足本區(qū)域需求的同時，為全國行業(yè)企業(yè)提供高技能復(fù)合型人才。四是樹品牌。職業(yè)教育以技能為導(dǎo)向，應(yīng)注重建立職業(yè)技能品牌，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上下功夫，突出專業(yè)培養(yǎng)特色，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，創(chuàng)新技能教育方式，創(chuàng)新實踐教學(xué)途徑，培育一批適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的復(fù)合型人才。

（四）積極組建職教聯(lián)盟，加快推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)

有條件的職業(yè)教育學(xué)校可聯(lián)系行業(yè)學(xué)校和行業(yè)龍頭企業(yè)共同發(fā)起行業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟，積極搭建職業(yè)教育招生、行業(yè)育人、聯(lián)合培養(yǎng)、實踐操作和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺，堅持以選促建、示范帶動，鼓勵在先行先試、改革創(chuàng)新中探索新經(jīng)驗、新模式，培育和建設(shè)一批有特色、成規(guī)模的職業(yè)教育聯(lián)盟。充分發(fā)揮政府推動和市場引導(dǎo)作用，鼓勵有條件的行業(yè)特色高校與行業(yè)龍頭企業(yè)和社會研究組織牽頭成立行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，在專業(yè)人才培養(yǎng)、校企科研攻關(guān)、專業(yè)師資培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展方面開展雙方或多方合作，本著加入自愿、退出自由、育人為本、依法辦學(xué)的原則，積極推動行業(yè)育人新路徑。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，有效培養(yǎng)技術(shù)技能高級人才，完善高等職業(yè)教育多元化育人的載體，是服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知識技能技術(shù)創(chuàng)新，同步推進(jìn)高等職業(yè)教育與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)。高等職業(yè)教育發(fā)展，要把深入推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)作為重要方向，把育人質(zhì)量和課程創(chuàng)新實用度做為重要目標(biāo)，破解高級技術(shù)人才短缺瓶頸，就要從創(chuàng)新性課程設(shè)計和實踐型人才培養(yǎng)中下功夫，真正把集團(tuán)化辦學(xué)辦到企業(yè)生產(chǎn)線上的職業(yè)教育。

（五）創(chuàng)新集團(tuán)化辦學(xué)體制機制，更好服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)

地方政府、業(yè)務(wù)主管單位和教育行政主管部門根據(jù)《XX省XX行業(yè)年度人才需求分析報告》和《行業(yè)人才供需大數(shù)據(jù)》，合理制定職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)教融合校企合作規(guī)劃、建設(shè)行業(yè)骨干專業(yè)集群、雙師型骨干教師培育計劃、新產(chǎn)業(yè)申報和專業(yè)招生計劃調(diào)整等工作。人社部門根據(jù)以上報告可以及時掌握XX行業(yè)人才供需情況，精準(zhǔn)開展行業(yè)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)孵化教育，合理設(shè)計行業(yè)專業(yè)人才市場分布，科學(xué)掌控人才市場供需平衡。行業(yè)主管部門可采取政府購買服務(wù)或委托咨詢服務(wù)等方式與職教集團(tuán)緊密合作，在行業(yè)品牌建設(shè)、專業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚、行業(yè)人才市場監(jiān)控、行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、行業(yè)發(fā)展宏觀調(diào)控、人才供需市場分析和行業(yè)綜合改革等方面開展更專業(yè)的服務(wù)。充分發(fā)揮職教集團(tuán)在精準(zhǔn)扶貧和產(chǎn)業(yè)脫貧方面的優(yōu)勢，利用行業(yè)企業(yè)和專業(yè)人才建設(shè)脫貧產(chǎn)業(yè)項目，帶動更多貧困地區(qū)人民脫貧致富。

職教集團(tuán)調(diào)研本地區(qū)本行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求情況，根據(jù)人才缺口調(diào)研行業(yè)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)情況，根據(jù)專業(yè)統(tǒng)計人才培養(yǎng)數(shù)量，形成行業(yè)人才科學(xué)發(fā)展計劃，制定《XX省XX行業(yè)年度人才需求分析報告》，將報告上報教育廳、人社廳和行業(yè)主管單位，會同政府部門聯(lián)合出臺《行業(yè)人才供需大數(shù)據(jù)》，指導(dǎo)政府主管部門合理增減專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，指導(dǎo)人才缺口較大企業(yè)實施校企合作或訂單式培養(yǎng)，指導(dǎo)校企產(chǎn)教融合人才共育，指導(dǎo)行業(yè)企業(yè)實踐基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)共建實驗室，指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)集群建設(shè)，組建XX行業(yè)企業(yè)師資人才庫，指導(dǎo)建設(shè)職業(yè)院校專業(yè)師資人才庫。兩個專家?guī)欤赓M為企業(yè)和職業(yè)院校開放，讓彼此更多了解，通過相互促進(jìn)，加強雙師型教師隊伍建設(shè)。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)教育資源共享、優(yōu)勢互補、謀求多贏的新舉措，是實現(xiàn)校企合作，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，推動職業(yè)教育向規(guī)?；?、集約化、連鎖化方向發(fā)展的新模式。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)課程創(chuàng)新事關(guān)職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的具體舉措，做好課程創(chuàng)新對新時代職業(yè)教育觀培育也具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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