王晴

摘要：職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)略構(gòu)成。隨著有關(guān)研究文獻(xiàn)的不斷累積，理論與實(shí)踐創(chuàng)新探索的呼吁也在增加，有必要對已有成果進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，以推動(dòng)有關(guān)研究走向深入。以CNKI學(xué)術(shù)期刊庫為文獻(xiàn)來源，采用知識(shí)圖譜分析法審視有關(guān)研究進(jìn)展。研究表明，熱點(diǎn)主題包括職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的定位、模式，職業(yè)教育對口幫扶，民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，農(nóng)民職業(yè)教育與培訓(xùn)，并在總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給出研究啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;精準(zhǔn)扶貧;“三農(nóng)”問題;民族地區(qū);教育扶貧

貧困問題是一個(gè)世界性的難題，深受各方關(guān)注。在我國扶貧實(shí)踐的進(jìn)程中，教育系統(tǒng)憑借知識(shí)和智力資源的優(yōu)勢，成為消除貧困的重要路子，發(fā)展教育是推進(jìn)扶貧精準(zhǔn)化實(shí)踐的有效方式之一。2015年，中央已將“發(fā)展教育脫貧”列入脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的“五大工程”之一，教育扶貧成為全面實(shí)施精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略部署的重要著力點(diǎn)和階段性任務(wù)。作為一種類型教育，職業(yè)教育和精準(zhǔn)扶貧的強(qiáng)關(guān)聯(lián)度表明，兩者具有目標(biāo)高度一致性、對象內(nèi)在兼容性和內(nèi)容深層適應(yīng)性等多個(gè)方面的耦合性，這種緊密聯(lián)系的特性決定著職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中具有不可替代的重要作用[1] 。同時(shí)，職業(yè)教育具有社會(huì)性和開放性，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共命運(yùn)、同發(fā)展，是最接近于“扶貧先扶志”“扶志又扶智”脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略思想的教育類型，可以直面貧困人口的教育和職業(yè)培訓(xùn)需求[2] ，對于貧困人口增收增益有著天然的補(bǔ)充性和發(fā)展性優(yōu)勢，理應(yīng)成為助力貧困人口脫貧致富的重要引擎。

職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧取得了階段性進(jìn)展，有關(guān)研究也形成了較為豐富的知識(shí)體系，已成為職業(yè)教育、“三農(nóng)”問題及相關(guān)研究的學(xué)術(shù)增長點(diǎn)。知識(shí)的創(chuàng)新和研究的深入離不開及時(shí)有效的回顧和反思，有學(xué)者就此展開了探討，如王曉利（2018）[3] 對261篇有效文獻(xiàn)（檢索時(shí)間未知）進(jìn)行共詞分析，以此揭示了研究熱點(diǎn)的分布領(lǐng)域;少數(shù)學(xué)者簡述了特定地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究進(jìn)展，不再贅述。由于研究方法、文獻(xiàn)來源等局限性，加之文獻(xiàn)范圍的時(shí)效性，已有綜述未能系統(tǒng)性透視我國職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的整體態(tài)勢及最新進(jìn)展，而且隨著有關(guān)研究的持續(xù)推進(jìn)，研究的內(nèi)容和聚焦點(diǎn)也在發(fā)生遷移和演化，很有必要對最新研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再審視，以期為未來研究和實(shí)踐創(chuàng)新提供借鑒和參考。

一、樣本來源與研究方法

以中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊庫收錄的論文為樣本來源，采用主題檢索策略，檢索詞為“職業(yè)教育”并含“精準(zhǔn)扶貧”，論文來源類別不限，時(shí)間界定為2019年及以前。為保證樣本的有效性和準(zhǔn)確性，需要對初步檢索結(jié)果進(jìn)行主題識(shí)別，以題名、摘要的匹配度作為判別標(biāo)準(zhǔn)，去除資訊報(bào)道、訪談、會(huì)議通知、無作者及其他非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，以固定格式下載和保存。對獲取的目標(biāo)文獻(xiàn)進(jìn)行逐一瀏覽和篩查，對明顯的格式錯(cuò)誤進(jìn)行修正和預(yù)處理，共得到369條有效題錄，數(shù)據(jù)下載于2020年1月24日。

采用知識(shí)圖譜分析法，以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果為依據(jù)，對研究熱點(diǎn)進(jìn)行主題化聚類，提取元數(shù)據(jù)信息進(jìn)行內(nèi)容整合，形成分類主題并進(jìn)行評(píng)述。在數(shù)據(jù)預(yù)處理方面，采用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI3.2提取關(guān)鍵信息并導(dǎo)入Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用Ucinet6.0及其內(nèi)嵌的NetDraw軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，經(jīng)由VOSviewer構(gòu)建熱點(diǎn)主題知識(shí)圖譜。VOSviewer是一款強(qiáng)大的知識(shí)圖譜繪制工具，對于項(xiàng)目（本研究中的關(guān)鍵詞）共現(xiàn)分析具有獨(dú)特的可視化展示功能[4] ，該軟件基于智慧局部移動(dòng)（SLM）的模塊化算法，能夠有效識(shí)別網(wǎng)絡(luò)社群中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有效率快、精度高、效果好等相對優(yōu)勢[5] ，研究者可以借助于VOSviewer的技術(shù)支持功能，辨析知識(shí)圖譜的結(jié)構(gòu)性描述特征或細(xì)節(jié)內(nèi)容，并結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容形成計(jì)量分析所需的知識(shí)意義，已被廣泛用于圖書情報(bào)、教育學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。

二、結(jié)果分析：熱點(diǎn)主題

（一）詞頻分析

關(guān)鍵詞是標(biāo)示文章核心要義的自然詞組，對于挖掘主題內(nèi)容具有重要意義。經(jīng)統(tǒng)計(jì)可知，樣本文獻(xiàn)共有525個(gè)不同的關(guān)鍵詞，其中僅出現(xiàn)1次的邊緣關(guān)鍵詞約占總數(shù)的76.95%，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是“精準(zhǔn)扶貧”（306，頻次，下同）“職業(yè)教育”（222）。出現(xiàn)頻次Top20（頻次>5）關(guān)鍵詞信息見表1所示。

高頻關(guān)鍵詞的界定可以依據(jù)普賴斯定律進(jìn)行。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量規(guī)范，各類主題檢索詞均不宜作為界定閾值的目標(biāo)詞，而應(yīng)選擇緊隨其后的非檢索詞作為閾值的計(jì)算對象，在不同的研究情境和實(shí)際條件下，可在遵循文獻(xiàn)計(jì)量規(guī)律的前提下適當(dāng)調(diào)整以契合實(shí)際需求[6] 。在本研究中，高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的最低頻次應(yīng)不小于N=0.749[Nmax]≈3.89次（Nmax=27），因此取其臨近整數(shù)值為4，共有43個(gè)關(guān)鍵詞入選。提取這43個(gè)關(guān)鍵詞并形成43*43的共詞矩陣，經(jīng)由Ucinet6.0及其內(nèi)嵌的NetDraw轉(zhuǎn)換為.net文件，適當(dāng)調(diào)整節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的位置以優(yōu)化展示效果，利用VOSviewer生成研究熱點(diǎn)主題圖譜，見圖1所示。

（二）熱點(diǎn)主題

1.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的定位。（1）角色定位。精準(zhǔn)扶貧是新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)的戰(zhàn)略思想和實(shí)踐指南，是如期圓滿完成脫貧攻堅(jiān)任務(wù)的重要抓手。作為教育體系的重要組成部分，職業(yè)院校在此戰(zhàn)略任務(wù)中承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。有學(xué)者指出，職業(yè)院校應(yīng)找準(zhǔn)自身的角色定位：資源聯(lián)絡(luò)者、踐行者、主力軍、產(chǎn)業(yè)助力者、特色創(chuàng)新者[7] 。實(shí)際上，角色定位的本質(zhì)是認(rèn)清職業(yè)院校（學(xué)校）的主體角色，充分發(fā)揮主體效能，并與其他參與者開展協(xié)同合作，集各方之力共謀精準(zhǔn)扶貧之事，增強(qiáng)主體參與的內(nèi)生動(dòng)力，在辦學(xué)定位和參與路徑上從推動(dòng)向共治轉(zhuǎn)變[8] ?？傊?，新時(shí)代職業(yè)教育的使命也將有新的角色定位，發(fā)揮精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)性作用，創(chuàng)新思維和制度，改革體制機(jī)制[9] ，提升職業(yè)教育助力脫貧攻堅(jiān)角色定位的精準(zhǔn)度。

（2）功能定位。在精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中，職業(yè)教育是最有效的實(shí)踐方式之一。職業(yè)教育的核心功能是塑造技能人才，對扶貧對象的職業(yè)教育需求進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估和定位，以提升其人力資本作為重要功能，增強(qiáng)扶貧對象自我發(fā)展能力[10] 。在功能定位方面，應(yīng)當(dāng)全面把握職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的涵義和外延關(guān)系，關(guān)鍵在于發(fā)揮好職業(yè)教育的扶貧功能，在制度安排上做好戰(zhàn)略部署，在政策實(shí)踐中通過定向教育、精準(zhǔn)培訓(xùn)等途徑來提升扶貧對象的可行能力;還有學(xué)者分析了當(dāng)代職業(yè)教育的基本特征，明晰其新時(shí)代扶貧功能定位[11] ?？傊?，功能定位應(yīng)當(dāng)以激發(fā)職業(yè)教育的本質(zhì)功能為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)功能發(fā)揮的精準(zhǔn)定位和施策，保證定向人群培訓(xùn)方案的針對性和錨定效果，從而保障職業(yè)教育扶貧功能的精準(zhǔn)發(fā)揮。

（3）其他定位。職業(yè)教育是提高貧困人口知識(shí)和技能水平的重要途徑，在脫貧攻堅(jiān)的精準(zhǔn)戰(zhàn)略進(jìn)程中具有多元定位，部分學(xué)者從培養(yǎng)目標(biāo)及方式、區(qū)域、師資隊(duì)伍、產(chǎn)教融合等方面闡述了職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的其他定位內(nèi)容及外延體系，如唐智彬和劉青（2016）[12] 從人群、目標(biāo)、內(nèi)容、手段和管理模式等五個(gè)方面，明確職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的定位，確立職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的定向思路。誠然，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的本質(zhì)是“造血”式智力扶貧，首要定位在于人、（職教）資源和配套設(shè)施的精準(zhǔn)定位，這是開展后續(xù)有效工作的前提，特別是進(jìn)入2020年“后扶貧”時(shí)代，精準(zhǔn)定位的實(shí)踐價(jià)值尤為突出，職業(yè)教育主體應(yīng)當(dāng)科學(xué)評(píng)估、研判和動(dòng)態(tài)跟蹤，核準(zhǔn)自身定位的現(xiàn)實(shí)有效性并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

2.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的模式。“模式”一詞的內(nèi)涵和外延十分豐富。在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究情境下，模式是被提及次數(shù)最頻繁的主題詞之一，既有一般性的扶貧模式、實(shí)踐模式，也有（人才）培養(yǎng)/培訓(xùn)模式，還有特定模式。其中，一般性的模式多是從宏觀或思辨的視角貼上了“模式”標(biāo)簽，部分研究甚至于沒有探究模式的具體內(nèi)容，鮮有新意。

（1）人才培養(yǎng)（培訓(xùn)）模式。職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的重要途徑就是提高貧困人口的人力資本和專項(xiàng)技能，有關(guān)研究大都提出“優(yōu)化人才培養(yǎng)/培訓(xùn)模式”的呼吁或?qū)Σ摺＠?，曾小蘭和朱媛（2017）[13] 認(rèn)為要綜合運(yùn)用獎(jiǎng)助模式、長短結(jié)合的技能培訓(xùn)模式，以增強(qiáng)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作的實(shí)效性;陳長瑤和李君（2018）[14] 以云南省農(nóng)村培訓(xùn)調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出精準(zhǔn)扶貧視域下三種農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)模式：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、資源吸引、遷移性開發(fā);劉幸福（2019）[15] 提出“三聯(lián)二扶一培養(yǎng)”職教扶貧模式，即政府部門、企業(yè)、職業(yè)院校三方聯(lián)合開展針對性的扶貧扶智工作，培養(yǎng)脫貧致富帶頭人;值得一提的是，不少研究都提到了職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧新模式或模式創(chuàng)新，但究其內(nèi)容而言，多是泛泛而談，鮮有具體的指導(dǎo)方案或?qū)嵤┞窂剑虼宋磥碇芯繎?yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注中微觀層面的實(shí)際調(diào)查、路徑探索，增強(qiáng)模式創(chuàng)新的精準(zhǔn)度和有效性。

（2）特定模式。精準(zhǔn)扶貧是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即使是職業(yè)教育的助力和推進(jìn)，也需要相關(guān)參與主體的有機(jī)協(xié)同，才有可能最大程度獲得預(yù)期效果。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧特定模式的研究視角和切入點(diǎn)主要是多元主體，包括高職/中職院校、學(xué)生、農(nóng)民等。如楊梅（2018）[16] 基于高職院校的視角，提出“政產(chǎn)教融合”模式，探討各個(gè)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)施策方案;立足于我國當(dāng)今農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及前景，朱成晨等（2019）[17] 認(rèn)為構(gòu)建多種職業(yè)教育形式并存、“科教農(nóng)”統(tǒng)籌發(fā)展的農(nóng)村職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧融合模式，形成“內(nèi)生”和“外推”共進(jìn)的發(fā)展路子;等等。應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的核心要義在于“以教興農(nóng)”“扶志又扶智”的戰(zhàn)略思維，吸引多方力量的共同參與，形成資源和優(yōu)勢互補(bǔ)的聯(lián)動(dòng)運(yùn)行模式，充分彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，凸顯職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3.職業(yè)教育對口幫扶。在消減和防止返貧方面，職業(yè)教育發(fā)揮著扶志和扶智的重要作用。隨著近年來對口支援力度的加大和持續(xù)推進(jìn)，已形成了一批高質(zhì)量、推廣性強(qiáng)的對口支援精準(zhǔn)扶貧體制機(jī)制，主要有以下兩類。一是省內(nèi)對口幫扶，戰(zhàn)略立足點(diǎn)主要是均衡省域職教水平，以教興才，靶向發(fā)力，定向支援職教洼地，例如，江蘇省實(shí)施的職業(yè)學(xué)校蘇南對口蘇北方式，找準(zhǔn)專業(yè)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生成長等方面的幫扶點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)支援，探索江蘇省職業(yè)教育對口支援精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施策略[18] 。二是對口援疆，既是常態(tài)化的援疆體制機(jī)制，也是精準(zhǔn)扶貧體系的戰(zhàn)略構(gòu)成，涌現(xiàn)出了一大批具有推廣和借鑒價(jià)值的成功案例，是當(dāng)前職業(yè)教育對口幫扶的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也為2020“后扶貧”時(shí)代提供參照。例如，安徽省職業(yè)教育對口支援新疆皮山縣，凸顯了職業(yè)教育對少數(shù)民族貧困地區(qū)精準(zhǔn)脫貧的價(jià)值意義[19] ;湖南根據(jù)本省職業(yè)教育扶貧積累的成功經(jīng)驗(yàn)，牽頭成立全國職業(yè)院校扶貧聯(lián)盟，實(shí)施“院校聯(lián)系專業(yè)”對口援疆方案，在對口招生、學(xué)生就學(xué)就業(yè)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)、選派支援師資等方面精準(zhǔn)施策[20] ;凡此案例不再贅述。下一步還需要加大教育資源投入和產(chǎn)出方面的精準(zhǔn)管理，完善和創(chuàng)新職業(yè)教育對口幫扶的體制機(jī)制，增強(qiáng)“造血”式智力，防止返貧的長期效果。

4.民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧。精準(zhǔn)扶貧重要思想與湖南湘西具有高度契合的歷史親緣性，這一重要關(guān)系也充分體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上，“湘西”多地出現(xiàn)在民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究文獻(xiàn)中。在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)深入推進(jìn)的深刻背景下，大力推進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，提升少數(shù)民族和民族地區(qū)貧困人口的脫貧致富能力，是教育精準(zhǔn)扶貧功能的重要轉(zhuǎn)向和進(jìn)路。本議題的研究內(nèi)容主要包括思辨性探討、民族地區(qū)實(shí)踐案例分析、民族職業(yè)院校的精準(zhǔn)扶貧經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)方面。學(xué)者一致認(rèn)為實(shí)施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧是民族地區(qū)貧困人口脫貧致富的有效途徑，并圍繞作用、價(jià)值意義、實(shí)施路徑、對策建議等內(nèi)容作了討論。在案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，“民族班”、獎(jiǎng)助體系建設(shè)、專項(xiàng)資金扶持項(xiàng)目、涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)化帶動(dòng)等是提及較多的舉措。關(guān)于湘西地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的研究比較零散，論述的深度不夠，系統(tǒng)性總結(jié)匱乏，鄧平（2016）[21] 簡要回顧了湘西州職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究現(xiàn)狀;值得一提的是，黑龍江民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的研究成果相對系統(tǒng)化，如都永浩等（2017）[22] 分析了黑龍江少數(shù)民族和民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的現(xiàn)狀和問題，并以黑龍江民族職業(yè)學(xué)院為例，闡述了民族職業(yè)院校的獨(dú)特優(yōu)勢、對策和措施。誠然，民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧還需要不斷完善體制機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)院校與扶貧產(chǎn)業(yè)的有效對接，促進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的有序化和系統(tǒng)性[23] ，以推動(dòng)我國民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代化和人口增收創(chuàng)收能力的提升。

5.農(nóng)民職業(yè)教育與培訓(xùn)。本研究主題的核心內(nèi)容包括兩個(gè)方面：新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)。已有研究均肯定了職業(yè)教育對于貧困地區(qū)農(nóng)民身份轉(zhuǎn)換和技能提升的重要意義，并將農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，對貧困地區(qū)農(nóng)民進(jìn)行專項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)其適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形勢和新要求，快速轉(zhuǎn)換身份并增進(jìn)身份認(rèn)同，成長為新型職業(yè)農(nóng)民。在此過程中，中職、高職（含本科層次）等不同類型職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補(bǔ)的扶貧合力，保障場地、智力資源的優(yōu)質(zhì)供給，有效協(xié)調(diào)扶貧項(xiàng)目與農(nóng)民需求的精準(zhǔn)對接[24] ，這是研究的焦點(diǎn)所在。朱德全等（2018）[25] 指出，職業(yè)教育在幫助農(nóng)民工改善物質(zhì)和精神面貌、提升就業(yè)和融入城市的能力方面有著巨大價(jià)值，為此，必須要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“分析需求”，優(yōu)化職教資源的供給結(jié)構(gòu)，保障精準(zhǔn)扶貧效能。我國職業(yè)教育面向農(nóng)民工精準(zhǔn)扶貧需要注重政策的延續(xù)性和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性，建立契合農(nóng)民工需求的職業(yè)教育制度[26] ，并從教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式（手段）和保障機(jī)制等方面入手，構(gòu)建基于精準(zhǔn)脫貧的農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)體系[27] ，如李友得和范曉莉（2019）[28] 提出構(gòu)建“三位一體”學(xué)歷職業(yè)教育、“二技相長”職業(yè)技能培訓(xùn)、“一體互融”社區(qū)融合性教育的多元體系，實(shí)現(xiàn)多層次、全覆蓋，為農(nóng)民身份轉(zhuǎn)型和職業(yè)技能建設(shè)提供有力支撐。

三、結(jié)論與啟示

本文運(yùn)用知識(shí)圖譜分析法對2015年-2019年CNKI收錄的369篇文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，以此構(gòu)建職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究熱點(diǎn)主題圖譜，并對熱點(diǎn)主題和內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)審視和評(píng)述。研究表明，我國職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧熱點(diǎn)主題為：職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的定位、模式，職業(yè)教育對口幫扶，民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，農(nóng)民職業(yè)教育與培訓(xùn)。本研究進(jìn)一步豐富了職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究體系，可為后續(xù)研究提供有效的借鑒。

貧困是一個(gè)國際性問題，中國作為一個(gè)獨(dú)立的研究樣本，在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧方面積累了階段性經(jīng)驗(yàn)并形成了多元化模式，為國內(nèi)外有關(guān)研究提供了豐富的素材，特別是在近幾年，我國的職業(yè)教育政策創(chuàng)新為教育扶貧的精準(zhǔn)化實(shí)踐提供了良好的契機(jī)。反思已有研究進(jìn)展，仍舊存在一些局限性和不足：輕描淡寫式的小論文較多，理論分析具有明顯的淺層化傾向，特別是教育理論知識(shí)在精準(zhǔn)扶貧領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新力不足，且本土化理論的構(gòu)建相對滯后;思辨性、規(guī)范性研究比重較大，缺乏更多有現(xiàn)實(shí)張力的實(shí)證調(diào)研作為支撐，鮮有跨地區(qū)的比較分析，不利于職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧經(jīng)驗(yàn)的橫向比較和深度推廣;研究中還存在著少數(shù)“形似而神非”的內(nèi)容，主題與內(nèi)容的契合度較低，一定程度上影響了主題聚合的效果。

針對存在問題并結(jié)合知識(shí)圖譜分析結(jié)果，本研究提出了以下啟示：一是拓展研究視野，均衡主題發(fā)展。需要從一元主體向多元主體延伸，探索主體行為、參與動(dòng)機(jī)、影響因素與績效評(píng)估等層面上主題的均衡發(fā)展，著眼于剖析主體之間的互動(dòng)機(jī)理和協(xié)同機(jī)制，突破“工具”思維的束縛，從更多的視角講好職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的中國故事。二是加強(qiáng)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐的測評(píng)，特別是農(nóng)村脫貧人口知識(shí)和技能水平增長效果的計(jì)量與評(píng)估，借助于心理測量、生態(tài)（系統(tǒng)）等領(lǐng)域的理論深化研究內(nèi)容，觸動(dòng)那些更深層次的因素，如教育資源及其結(jié)構(gòu)、教育權(quán)力關(guān)系等。三是中國特色實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的追問。中國推進(jìn)扶貧工作的偉大實(shí)踐，是新時(shí)代國家戰(zhàn)略的重要構(gòu)成[29] ，職業(yè)教育不會(huì)因?yàn)橹R(shí)和智力資源的優(yōu)勢自動(dòng)帶來扶貧精準(zhǔn)化實(shí)踐的成功，一定需要多元因素的共同作用。這就需要研究者必須置身于“社會(huì)語境”來追問和反思實(shí)踐問題，探求中國職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的“普遍性”“特殊性”因素，致力于本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值審視。

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