王貴

摘要：當(dāng)前，大學(xué)生面臨巨大的心理壓力，進(jìn)而出現(xiàn)各種各樣的心理問題，尤其發(fā)生在獨立學(xué)院，高校常規(guī)的心理健康教育課程已經(jīng)越來越無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求，當(dāng)前考慮的重要問題在于，如何在大學(xué)心理健康教育的過程中體現(xiàn)出獨立學(xué)院個性化和創(chuàng)新型的心理教育方式。文章從獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)實際出發(fā)，提出以高校個性化和創(chuàng)新型的教育方式推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮母咝４髮W(xué)生心理健康教育提供一定的教學(xué)啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；心理健康教育；課程改革；課程創(chuàng)新

大學(xué)生作為中國社會中文化層次高、發(fā)展?jié)撃艽蟮娜巳?，一向被認(rèn)為是年輕有為、積極樂觀、健康向上的群體。然而，近年來頻繁發(fā)生的大學(xué)生負(fù)性事件，令人們在震驚、迷惑之余也產(chǎn)生了深深的思考。大學(xué)生是承載著社會、家長高期望值的群體，他們自我期待值高，成長發(fā)展的愿望非常強烈。但由于青年期心理發(fā)展的特殊性，往往容易出現(xiàn)心理波動大，心理沖突多，心理承受力較差，心理問題發(fā)生率相對較高的現(xiàn)象。心理健康教育課程作為高校實施心理健康教育的主要渠道，是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑，為培養(yǎng)身心和諧的高素質(zhì)人才發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。而不斷推動心理課教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，能夠使學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，有助于改善學(xué)生的心理健康狀況、提高心理承受力，以適應(yīng)日益激烈的社會競爭。這是提高受教育者綜合素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，是擺在高校學(xué)生工作者面前的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。

一、獨立學(xué)院心理健康課常規(guī)教學(xué)中存在的問題

（一）主體和中心不明確

本課程常規(guī)的教育方式都是以老師為主體，采用傳統(tǒng)的說教和灌輸式教學(xué)。沒有掌握教學(xué)對象的心理特征、實際需求和心理發(fā)展規(guī)律，此外，不能根據(jù)學(xué)生的需求完善教材建設(shè)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，強化實踐環(huán)節(jié)。大學(xué)生的主體性體現(xiàn)的十分不明顯，教學(xué)形式不夠豐富多彩，使得學(xué)生無法自覺融入教育過程并充分體驗領(lǐng)悟。教學(xué)的中心仍然是以傳統(tǒng)的說教和“填鴨式”的教學(xué)為主，沒有項目和實踐做依托。學(xué)習(xí)理論知識的同時未能配套的訓(xùn)練心理調(diào)控技能，理論和實踐無法真正實現(xiàn)一體化。

（二）教學(xué)形式單一

以往的教學(xué)都是老師先嚴(yán)格參照教學(xué)大綱制訂教學(xué)計劃，然后按照教學(xué)計劃有條不紊地進(jìn)行授課。這樣的培養(yǎng)方式曾經(jīng)在教學(xué)工作中起到了一定的積極作用，但隨著時間的推移它的弊端逐漸顯現(xiàn)，內(nèi)容缺乏針對性，不能為實際教學(xué)活動提供效的指導(dǎo)，甚至有些教材出現(xiàn)內(nèi)容上的錯誤、過時或不科學(xué)。教學(xué)中必要的評價環(huán)節(jié)形式單一，單純的是學(xué)生對老師的上課情況進(jìn)行評價。這種評價機制未能重視學(xué)生的個體差異，彈性不夠大，阻礙了他們的個性化發(fā)展。長期以來，我國高校的教學(xué)過程最后都是以一次考試成績是否通過作為學(xué)生是否合格該門課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到如今教學(xué)的要求。

（三）脫離時代步伐

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新穎的教學(xué)載體作為開放教育資源的一種特殊形式，以其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活的學(xué)習(xí)時間和地點以及開放共享的理念受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，尤其是高校大學(xué)生，對激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而深化我國高校的教育教學(xué)改革具有重要的推動作用。常規(guī)的心理課暫時還無法與時代接軌，靈活的應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新穎的教學(xué)載體，無法將新媒體與大學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化整合。

二、個性化和創(chuàng)新型心理課教學(xué)改革

（一）以學(xué)生為主體，以發(fā)展為重心

突出強調(diào)學(xué)生心理健康自助能力的形成，教師只需講清基本原理、活動步驟與活動方法，重點圍繞調(diào)動大學(xué)生的主體性與積極性?！皩W(xué)生的潛力是無窮的”這是許多教師的體會，如何培養(yǎng)及挖掘這份能力是教育教學(xué)的難點和重點。教師要尊重學(xué)生的主體地位，即從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。一改以前老師“獨角演戲”為學(xué)生“眾人唱戲”開展互動教學(xué)，讓學(xué)生主動參與其中，并做為其考試成績的一部分。在課堂中安排足夠的時間進(jìn)行學(xué)生活動和師生活動，使師生在一節(jié)課的活動頻率及活動方式得到淋漓盡致的體現(xiàn)，形成師生互動、生生互動、人人都動的“眾人唱戲”。突出了雙邊活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

（二）豐富第二課堂的創(chuàng)新實踐活動

第二課堂是第一課堂的延伸、補充和拓展?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生完成某一個具體的學(xué)習(xí)項目并提高相應(yīng)的心理技能為目標(biāo)，用項目完成目標(biāo)替代知識掌握目標(biāo)，圍繞項目設(shè)計學(xué)習(xí)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、思考和體驗。還可以將心理課實訓(xùn)納入教學(xué)計劃，體現(xiàn)獨立學(xué)院實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，圍繞獨立學(xué)院大學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理困擾設(shè)計若干課程實訓(xùn)題目，將生活實際中的各種情境融入學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)理論知識的同時訓(xùn)練心理調(diào)控技能，使理論和實踐真正實現(xiàn)一體化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，正視現(xiàn)實，樹立正確的擇業(yè)觀，加強自身的行為修養(yǎng)和就業(yè)能力。

（三）夯實三大陣地

校園文化、以新媒體為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)陣地、學(xué)生社區(qū)是心理健康教育得以普及的三大主要陣地。高校要通過大力舉辦交流會、學(xué)術(shù)講座、心理劇、開展各類社團(tuán)活動，組織形式多樣的心理健康知識普及活動，激發(fā)學(xué)生的積極性。利用新媒體拓展心理健康的陣地，形成信息化教育平臺，“微課”專題的學(xué)習(xí)，也可以將學(xué)生的心理健康從教室里拓展到網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識，形成良好的心理素質(zhì)。通過獨立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、系級領(lǐng)導(dǎo)班子、班級領(lǐng)導(dǎo)班子構(gòu)成完善四級網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校心理健康教育中心、系部二級心理輔導(dǎo)站、班級心理委員、宿舍朋輩輔員。

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