何嬌

【摘要】深度教學(xué)從本質(zhì)入手，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系，回歸學(xué)生對(duì)知識(shí)本源的學(xué)習(xí)，適當(dāng)設(shè)置疑問，幫助學(xué)生順利“爬坡”，加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解.站在知識(shí)生長的起點(diǎn)上、源頭處，本文從深度研究學(xué)生、深度研究教材、深度教學(xué)反思三個(gè)層次，探討如何將深度教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高.

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);知識(shí)本質(zhì);促進(jìn)發(fā)展

課堂教學(xué)的淺層化問題和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化要求呼喚課堂教學(xué)向深度教學(xué)轉(zhuǎn)化.深度教學(xué)要求：課前，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘;課中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課后，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力及思維能力.

一、深度研究學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，衡量教學(xué)效果唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)得到知識(shí)的豐富、能力的提升.因此，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù).可以采用課前導(dǎo)學(xué)前測(cè)、學(xué)前調(diào)查、作業(yè)分析等方法，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，以此為基礎(chǔ)有的放矢地教學(xué).

如北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“溫度”地教學(xué).

出示問題：想辦法表示北京的最高溫度和最低溫度.

師：同學(xué)們都看過天氣預(yù)報(bào)，主持人是怎么介紹一個(gè)地方的氣溫的呢？如某天北京的最高氣溫是零上5 ℃，最低氣溫是零下2 ℃，你們會(huì)怎么樣表示出來呢？

生：-2 ℃～5 ℃.

師：還有其他表示方法嗎？

同學(xué)們你爭我搶地討論起來，有的說可以用符號(hào)，有的說可以畫圖，于是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考：如果需要一種統(tǒng)一的表示方式，用哪一種比較好？可見，搞清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，尋找適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化、吸收，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，能有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

小學(xué)生在知識(shí)的把握程度上不同，理解能力、分析能力也不盡相同.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，知識(shí)點(diǎn)比較多，倘若教學(xué)設(shè)計(jì)不好的話，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，達(dá)不到理想的課堂效果.因此，教師在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，要以書本為核心，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要實(shí)時(shí)了解和評(píng)估學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，教師還要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，最大限度地以簡潔的語言、易懂的思維，將課程重點(diǎn)列出條目，方便學(xué)生記憶，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.為什么要對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行歸納總結(jié)？這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)之間都是有內(nèi)在聯(lián)系的，數(shù)學(xué)知識(shí)體系就是由一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，層層疊加，環(huán)環(huán)相扣.有次課尾筆者給學(xué)生留了一個(gè)思考題：“有這樣一個(gè)數(shù)，如果3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)下去還余2，5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)下去還余3，7個(gè)7個(gè)地?cái)?shù)下去還余2，那么這個(gè)數(shù)是多少呢？大家現(xiàn)在回答不上來沒關(guān)系，課下好好想一想.”這是我國數(shù)學(xué)家華羅庚先生小時(shí)候碰到的一個(gè)問題，他很快就得出了答案，這與他的天賦和勤奮好學(xué)是分不開的.

比如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)”時(shí)，有一個(gè)教學(xué)片段如下.師：“你們?cè)谏钪幸姷竭^正負(fù)數(shù)嗎？”教師根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊課件，并做引導(dǎo)：“只要留心觀察，我們的生活中到處都有正負(fù)數(shù)，今天老師也帶來一些信息（課件）：今日福州最低氣溫零下3 ℃記作（ ）℃，最高氣溫零上6 ℃記作（ ）℃.萱萱的爸爸10月份收入3000元，記作（ ）元，支出1600元，記作（ ）元.這些信息你們也能用正負(fù)數(shù)來表示嗎？把它寫在練習(xí)本上.”在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)表示的量都具有相反意義，并讓學(xué)生交流有關(guān)正負(fù)數(shù)的信息.師：“那你們能說出一組像這樣的信息嗎？同桌兩人，一人說信息，一人用正負(fù)數(shù)表示.各小組的桌上是不是有很多卡片，請(qǐng)同學(xué)們先小聲地讀一讀，再想一想能把它們分成幾類，然后動(dòng)手分一分.你們還能說出幾個(gè)正數(shù)和幾個(gè)負(fù)數(shù)來嗎？”讓學(xué)生體會(huì)正負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要讓學(xué)生討論和研究，發(fā)散學(xué)生的思維.教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有目的地樹立學(xué)生的問題意識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以采用引導(dǎo)法，通過提問，從學(xué)生日常見到的事物出發(fā)，逐步過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高分析問題、解決問題的能力.其實(shí)學(xué)生無時(shí)無刻不在動(dòng)腦筋思考問題，很想探尋大自然的奧秘，若教師能夠順著學(xué)生思考的問題去拓展教材，會(huì)給數(shù)學(xué)課堂帶來更多的課程資源.

二、深度研究教材，教學(xué)設(shè)計(jì)要有廣度與深度

深度課堂不代表難度課堂，深度課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越，深度課堂是有活力的、有交流的、有討論的、有靈魂的課堂.小學(xué)生對(duì)一些常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有了基本的認(rèn)知，碰到自己感興趣的問題也總想弄明白，因此，教師在授課過程中應(yīng)充分利用小學(xué)生這一特征，有目的地進(jìn)行和課程有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生更加留心身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有意識(shí)地在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，卻不具有長期性，這就需要教師來維護(hù)學(xué)生追求知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)之外，還要用自身熱愛數(shù)學(xué)的精神和態(tài)度來感染學(xué)生.

如北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“直線、射線、線段”的教學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、射線、線段，能識(shí)別三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別.在學(xué)生已學(xué)、會(huì)畫、會(huì)辨別的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有適當(dāng)?shù)膹V度，如用字母來表示，將線段進(jìn)一步抽象成一個(gè)或兩個(gè)字母.

小學(xué)生儲(chǔ)備了一定量的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用數(shù)學(xué)故事來更加細(xì)致深入地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.興趣是最好的老師，教師在講解某課內(nèi)容時(shí)，不妨提前了解與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，特別是學(xué)生已經(jīng)了解或掌握的知識(shí)，逐步過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的良好習(xí)慣.

如北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“相交與垂直”的教學(xué)，筆者是這樣引導(dǎo)的：日常生活中看到的剪刀、時(shí)針與分針、房屋的圓柱與橫梁等，這些物體都有什么特征？板書相交與垂直.學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是相交和垂直的.進(jìn)而引入新課：相交與垂直在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，今天這節(jié)課我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)相交與垂直的知識(shí).

再如北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“確定位置”的教學(xué)，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的位置，引出行和列的概念，學(xué)會(huì)用“數(shù)對(duì)”確定位置，讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定物體位置的必要性，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān).在探索確定位置方法的基礎(chǔ)上教學(xué)設(shè)計(jì)可以有適當(dāng)?shù)膹V度，試著讓學(xué)生在抽象圖形中找到有序數(shù)對(duì).在這個(gè)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)的過程中，教師由過去的“傳授者”變?yōu)椤耙啡恕?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，教師要善于把握知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散式教學(xué).因此，教師要深度研究教材，教學(xué)設(shè)計(jì)要有廣度和深度.

三、深度教學(xué)反思，沒有反思就沒有進(jìn)步

構(gòu)建反思性課堂，而不是表演性課堂.教師在教學(xué)活動(dòng)中要適時(shí)反思：是不是針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)方法的優(yōu)化？在教學(xué)過程中還有哪些可以完善的？下一步如何調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃？在不斷的反思與調(diào)整中優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升課堂效率.

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教和學(xué)這兩方面組成的，兩方面的作用都不可或缺.教學(xué)真正的主體是學(xué)生，不是教師，高質(zhì)量的教學(xué)在于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性.教與學(xué)兩方面是互相聯(lián)系的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該更全面地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要和反饋，依照學(xué)生在教學(xué)中表達(dá)出來的細(xì)微信息，改進(jìn)教學(xué)方法，有效提升教學(xué)效率.

如北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“乘法結(jié)合律”的教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住情境圖和例6的問題，通過認(rèn)真的比較，讓學(xué)生得出乘法結(jié)合律：三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變.放手讓學(xué)生應(yīng)用乘法結(jié)合律自主計(jì)算練習(xí)七，并嘗試對(duì)過程進(jìn)行總結(jié)梳理，有效地突破難點(diǎn).這樣通過引導(dǎo)教學(xué)，掌握新知，使學(xué)生融入主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，數(shù)學(xué)思維能力也得到了提升.

在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，教師可以綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、活動(dòng)情境等方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，巧妙地提出疑問，有目的地樹立學(xué)生的問題意識(shí)，有效地開展教學(xué).教師要積極主動(dòng)地思考，學(xué)會(huì)篩選和利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，在核心素養(yǎng)教育背景下，傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”以及“填鴨式”教學(xué)模式變得越來越不合時(shí)宜，不能完全適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要.小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為知識(shí)的傳播者、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的塑造者，要充分把握深度教學(xué)模式的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以學(xué)生為本，多層次、多形式進(jìn)行深度教學(xué)，在有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，將能力提升和素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合起來，真正把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂、提升能力的課堂.

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