馬磊

摘要：新課程教學中，基于教學設計實現(xiàn)學生學科知識與能力的發(fā)展是當前教學的基本要求。角色扮演最能凸顯生本理念，更可高效助力學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過活動設計引導學生融入角色，發(fā)現(xiàn)并分析地理問題，“舊枝接新枝”。

關鍵詞：高中地理；人地協(xié)調觀；角色扮演；活動設計

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0013

人地協(xié)調觀是四大地理核心素養(yǎng)之一。就地理教學來講，要將人地協(xié)調觀這種情感素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，課堂活動設計是關鍵，因為課堂是生成核心素養(yǎng)的主陣地，角色扮演作為一種高效的教學方法，在踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上有得天獨厚的優(yōu)勢。本文選取教學過程中三個以角色扮演法為例的課堂活動設計片段，感知地理核心素養(yǎng)之人地協(xié)調觀的培養(yǎng)與生成。

一、角色扮演辯論賽，引出人地協(xié)調觀

角色扮演法強調學生參與，自主生成，教師通過編寫腳本，讓學生了解并進入角色，然后以分組的形式讓學生站在所扮演角色的角度去感知問題、分析問題、解決問題。

在講授《全球氣候變化及其對人類的影響》時，具體的角色扮演活動如下所示。

A組：原告（島國圖瓦盧的總統(tǒng)及島民），訴說全球氣候變暖的危害，及對自己國家的毀滅影響，展示被毀家園的照片及CO2與氣溫變化曲線圖。

B組：被告（火力發(fā)電廠、伐木公司）為自己辯護：影響全球氣候變暖的原因有很多，展示地質歷史時期以來氣溫變化曲線圖。

C組：法官、陪審團、環(huán)保專家當庭審判，并請環(huán)保專家給出解決對策。

通過模擬法庭，激起了學生主動學習的興趣，通過分組扮演原告、被告和法官，讓學生學會了從不同的角度看問題，在辯論的過程中培養(yǎng)了學生的綜合思維能力。原告展示被毀家園的一張張觸目驚心的圖片，讓每一位學生都陷入思考，并意識到環(huán)境保護的重要性，體現(xiàn)了人地協(xié)調性這一地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、演講表達家鄉(xiāng)情，升華人地協(xié)調觀

區(qū)域性是地理學科的重要特性，教材中有大量關于區(qū)域對比的內(nèi)容，通過角色扮演不同的區(qū)域，學生不僅提高了對區(qū)域的認知能力，亦能感受區(qū)域之間的差異，改變和縮小區(qū)域之間差異的觀念不斷醞釀，從而升華了人地協(xié)調觀。

在講述必修三《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠三角地區(qū)為例》時，筆者首先創(chuàng)設了一個情境：課堂的開始模擬了改革開放前國家發(fā)改委的陳述報告答辯現(xiàn)場。并將學生分為A組：深圳代表隊（申辦方）、B組：蘇州代表隊（申辦方）、C組：國家發(fā)改委智囊團（決策者），A組和B組為爭取首個對外開放城市而闡述各自區(qū)位優(yōu)勢。

A組：深圳毗鄰港澳、海陸交通便利、僑胞資源、觀念先進……

B組：蘇州交通便利、魚米之鄉(xiāng)、基礎好、勞動力豐富……

多輪交鋒之后……

C組：對兩組申辦者的條件進行考察，從區(qū)域的不同構成要素的優(yōu)缺點進行綜合評判，認為深圳代表隊勝出。

在深圳組勝出后，部分學生情緒低落，于是拋出新的問題，蘇州近三十年也發(fā)生巨大變化，昆山之路取得巨大成功，目前進行新舊動能轉換。從政府、學者、普通的市民角度，談談我們家鄉(xiāng)如何才能做到可持續(xù)發(fā)展進行了演講活動。學生的情緒又一次被調動起來，兩次角色扮演活動，前后巧妙銜接，學生學習興趣不斷被激發(fā)，高潮迭起。通過融入昆山的鄉(xiāng)土地理，讓學生對家鄉(xiāng)的關切與熱愛在昆山的三十年變遷中不斷升華。

三、實驗扮演雕塑家，落實人地協(xié)調觀

無論是地理考察、地理觀測還是地理實驗，地理實踐力的培養(yǎng)一直是高中地理教學的薄弱環(huán)節(jié)。相比枯燥的說教，實際動手動腦的過程，不僅能夠體現(xiàn)科學性、知識性、趣味性，更激發(fā)了學生學習的興趣，在感知大自然美景的同時，也落實了人地協(xié)調觀。

在講授《內(nèi)外力作用與地表形態(tài)變化》時，通過角色扮演：我是“雕塑師”，使學生不僅感知了千姿百態(tài)的大自然，也鍛煉了動手的能力。準備材料及實驗過程如下所示。

材料準備：1.師生分工搜集曾經(jīng)外出的旅游照片或在網(wǎng)上搜索相關地貌圖片；課前整理分類好，制作成優(yōu)美課件；2.準備實驗演示所用材料：適量砂土、水、玻璃箱、電吹風等。

角色扮演如下。

A組流水雕塑師展示精美圖片：流水作用形成的典型地貌（長江三峽；長江下游沖積平原、河口三角洲、黃土高原溝壑縱橫的地表形態(tài)等）。用木頭制作土坡，在上面堆放5～8厘米粗細不均的砂，噴壺澆水，壺嘴控制水流，觀察發(fā)生現(xiàn)象。結合小實驗講解流水侵蝕和堆積形成的地貌。

B組風力雕塑師：展示精美圖片課件：風力作用形成的典型地貌（風蝕蘑菇、風蝕洼地、西北雅丹地貌、巴丹吉林沙漠等）用玻璃制成箱體，在開口一側堆放大小不均的砂粒，用吹風機通過擋位切換，觀察不同風力時揚起的砂粒有何不同，并描述風停時沉積物的分布并總結規(guī)律。結合小實驗講解風力侵蝕和堆積形成的地貌

C組補充評判組：展示精美圖片課件：冰川和海浪的侵蝕地貌、人類活動塑造的典型地貌照片。觀察A、B兩組實驗，記錄數(shù)據(jù)和過程，并進行科學性和有效性評判。評判A、B兩組代表的講解并補充，選派代表做《只有一個地球》主題演講（課前準備）。

在動手做實驗的過程中體現(xiàn)了新知的構建與生成，并逐步感受地理學科的綜合、整體、聯(lián)系、具體、發(fā)展等多種地理思維方式，初步掌握地理學研究的過程，體會科學研究的方法與精神。體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的不斷生成。C組學生補充了一些人類不合理的活動，并做動情演講，人地協(xié)調觀念自然生長，將本節(jié)課推向高潮。

綜上所述，在活動的過程中，學生通過語言表達、動手實驗、角色體驗、反思歸納等解決了問題，鍛煉了能力，形成了正確的人地協(xié)調觀，很好地契合了地理學科的育人價值。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省昆山市柏廬高級中學215300）