沈莉

摘要：名著閱讀是指閱讀具有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰的文學(xué)作品。當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)存在無序化、功利心理重、教師指導(dǎo)方法有待改進(jìn)等問題。為此，本文從名著選擇、與課本內(nèi)容的整合以及教學(xué)方式三個方面提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教育意義

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0169

近年來，伴隨著我國課改不斷的推進(jìn)和完善，初中語文教學(xué)中對于學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了教師和相關(guān)部門的重點關(guān)注。為了更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從語文名著閱讀的角度入手，既可以弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，同時也實現(xiàn)了學(xué)生語文能力的實踐應(yīng)用、知識面的拓寬和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的意義。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的內(nèi)涵界定

1.名著閱讀的含義

閱讀在語文教學(xué)中一直以來都被視為最重要的部分，它可以增強(qiáng)初中生的知識面，同時培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于閱讀進(jìn)行了明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍恢币詠矶急灰暈樽罱?jīng)典、最值得被廣泛閱讀的書籍，其對于讀者有著積極的推動作用，這是由于其出版時間長，蘊(yùn)含了深切的人生哲理，是經(jīng)得起時間考驗的真理。其次，通過閱讀這些作品，從語言和思想方面都可以影響讀者的觀念，有助于正確價值觀念的培養(yǎng)。通過名著閱讀活動更能從各個方面培養(yǎng)讀者的思維特點和良好品質(zhì)，具有十分深遠(yuǎn)的含義。

2.初中語文名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)

（1）豐富學(xué)生語言基礎(chǔ)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量?！辈⑶乙髮W(xué)生至少每年課外閱讀總量要不低于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。為了順應(yīng)這一要求，更是豐富了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，在課本教材之外的名著經(jīng)典閱讀是中西方教育的共同要求，因為其可以給學(xué)生保留一個純粹的語文教育環(huán)境。重視閱讀的拓展可以在實踐中豐富當(dāng)前中文應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀，并且為學(xué)生積累了大量的詞匯和語感的培養(yǎng)，脫離課本發(fā)揮名著閱讀的優(yōu)勢，可以拓寬初中生的語言基礎(chǔ)。

（2）積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)

名著閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段，提升語文素養(yǎng)不能僅依靠課本的內(nèi)容，必須從課外的閱讀中去掌握語言的規(guī)律，積淀語文素養(yǎng)，真正提升自己的語文能力。因此，名著閱讀遵循了當(dāng)下的科學(xué)規(guī)律，并且具有示范性的特征，學(xué)生長期大量的閱讀可以增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。同時，名著閱讀培養(yǎng)了學(xué)生形象思維和創(chuàng)造性思維，豐富了抽象文字的形象化能力，為其理解文章提供了更多的意義，并且更能豐富學(xué)生的寫作技能，

（3）培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力

教科書只能通過課文來分析和講解一些基礎(chǔ)的閱讀方法，在實踐方面還欠缺一定的能力，學(xué)生只有通過名著閱讀將自己在課上學(xué)習(xí)到的知識靈活應(yīng)用到名著閱讀中，才算是真正完成了語文教學(xué)。名著閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀技能和知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。并且從內(nèi)容上看，名著閱讀內(nèi)容更加豐富多彩，生動有趣，學(xué)生更愿意通過閱讀新鮮的書籍來獲取知識，從而培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。

3.初中語文名著閱讀教學(xué)的意義

（1）拓寬學(xué)生的視野

學(xué)生由于生活所帶來的局限性在閱讀中可以解決，閱讀是十分重要的環(huán)節(jié)，前人的智慧可以使學(xué)生在閱讀中吸取廣泛的經(jīng)驗和教訓(xùn)，少走一些彎路，多積累一些經(jīng)驗。廣泛閱讀國內(nèi)外的經(jīng)典著作可以讓學(xué)生很好地了解到更多自己無法在日常生活中獲取到的方方面面。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的注意力

閱讀名著也是一個思考的過程，只有全身心地投入才能領(lǐng)會到名著中的深層含義，學(xué)生在閱讀中如果只是囫圇吞棗的閱讀，自然無法起到作用。只有專心致志地閱讀，在閱讀中思考故事的走向和主題、分析作者所想要表達(dá)的深層內(nèi)涵以及其寫作技巧，才算是真正的閱讀。不僅如此，學(xué)生的思維能力也得到了很好的判斷，名著之所以為名著，書本中的思維邏輯十分緊密，可以很好地鍛煉學(xué)生的多種能力。

（3）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

人文精神、生活經(jīng)驗、理想追求等方面都蘊(yùn)含了語文素養(yǎng)的內(nèi)核，從初中開始培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和其獨立的閱讀能力，同時也要注重對知識的積累，可以有效地提升學(xué)生基于閱讀對語感的感知能力和判斷力，轉(zhuǎn)化為自身寫作的重要基礎(chǔ)，并且在最快的時間內(nèi)作出應(yīng)對。以理解為基礎(chǔ)的閱讀方式可以有效加強(qiáng)學(xué)生對語言的感受能力，通過理解語言與語境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力，語文的閱讀能力也會隨之得到整體的提升。

二、當(dāng)前初中語文名著教學(xué)存在的主要問題

1.名著閱讀教學(xué)的無序化

筆者在學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查，平日里大部分學(xué)生有30分鐘閱讀時間的僅有50%，大部分學(xué)生閱讀時間不足的原因是課業(yè)壓力大，沒有多余時間進(jìn)行課外閱讀活動。但是，大部分學(xué)生實際上寧愿玩游戲、看閑書都不愿意閱讀名著。盡管部分教師布置了硬性閱讀的要求，學(xué)生也僅是淺讀了大概內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教師主動將概括版發(fā)給學(xué)生進(jìn)行背誦，這更是默認(rèn)了學(xué)生的這種錯誤行為。

在與學(xué)生的交流中筆者得知，還有一部分原因是因為學(xué)生無法理解我國古代的著作，認(rèn)為過于深奧，而國外的著作，由于缺乏社會文化的了解也造成了一知半解的結(jié)果。長時間不進(jìn)行閱讀和思考會導(dǎo)致閱讀能力和文字能力逐步缺失，對于大段文字產(chǎn)生疲乏感而選擇逃避，久而久之這種能力就會給學(xué)生培養(yǎng)錯誤的閱讀思維和壞習(xí)慣。這是由于教師在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的名著閱讀教學(xué)，整體缺乏名著閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。

2.名著閱讀功利心理嚴(yán)重

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求名著閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，具有獨立閱讀的能力，并學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法，以達(dá)到“九年課外閱讀總量在400萬字以上”。然而，根據(jù)筆者的實際考察來看，當(dāng)前初中生的閱讀名著現(xiàn)狀無法跟上要求，并且部分語文教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，培養(yǎng)的意識不足，當(dāng)前許多教師還沉浸于應(yīng)試教育下注重背誦和記憶，缺乏實效性，教師的忽視直接制約了學(xué)生對于名著閱讀的忽視。在教學(xué)中大多數(shù)教師以考試為指揮棒，以考代讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生真正去讀整本書，學(xué)生得到的只是名著的碎片，沒有理解名著的精神內(nèi)涵，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)也沒有實質(zhì)性的提高。

3.教師的指導(dǎo)方法有待改進(jìn)

伴隨著現(xiàn)化互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)小說、報刊雜志等都成為吸引學(xué)生的首要因素，初中生自制力不足導(dǎo)致他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說中。通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為看小說比閱讀名著更加輕松以及充滿好奇。表面上看學(xué)生更加喜愛閱讀，但是這類小說都是快節(jié)奏生活的產(chǎn)物，在語文價值上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及名著讀物，但是側(cè)面說明了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生更愿意進(jìn)行快速閱讀，出現(xiàn)了惡性循環(huán)的現(xiàn)狀。

由此可以看出，初中生當(dāng)下的名著閱讀情況處于十分危險的狀況，如果再不積極改進(jìn)和推廣名著閱讀的活動，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力欠缺和語文素養(yǎng)的缺失，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)更是無法達(dá)標(biāo)，需要教師和相關(guān)部門注意這些現(xiàn)象，并積極投身到相應(yīng)措施的改進(jìn)中。

三、初中語文名著教學(xué)存在問題的原因分析

我國初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)下主要仍然是通過傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一提問和背誦等方式來達(dá)到應(yīng)付考試的目的，盡管可以提高學(xué)生的成績，但是無法解決名著閱讀設(shè)置的核心內(nèi)容。當(dāng)下由于在學(xué)生步入初中時教師沒能重視學(xué)生在語文名著閱讀中能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)下高年級學(xué)生對于語文閱讀這一技能的掌握都有著參差不齊發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)狀。由于學(xué)生掌握的程度各不相同，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確對他們進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)，為語文名著閱讀的培養(yǎng)帶來了很大的困難。

1.教師忽視語文名著閱讀的環(huán)節(jié)

該問題主要由于語文教師在教學(xué)中對閱讀教學(xué)目的不明確或者產(chǎn)生了偏失的現(xiàn)象，總是將重心放在課本內(nèi)容上，導(dǎo)致忽視了學(xué)生在閱讀中的言語能力、思維能力和寫作能力的整體發(fā)展，總是選擇通過固定的知識教學(xué)來取代對于學(xué)生的語感實踐活動，忽視了對于學(xué)生的興趣愛好和天性的應(yīng)用，用一貫的教學(xué)方式“強(qiáng)迫”學(xué)生進(jìn)行知識的獲取，但是這種方式無法使學(xué)生真正獲得名著閱讀帶來的實際結(jié)果。

2.教師無法準(zhǔn)確掌握教學(xué)方式

教師無法準(zhǔn)確掌握語文名著閱讀教學(xué)方式，硬性布置課業(yè)作業(yè)帶來的教學(xué)結(jié)果并不理想，導(dǎo)致對名著閱讀教學(xué)方式容易產(chǎn)生用濫用偏，其主要體現(xiàn)在教學(xué)方式上教師用試卷的形式檢驗學(xué)生的閱讀結(jié)果，而對學(xué)生在名著閱讀中實際能力的掌握情況分析不到位，教學(xué)計劃制定偏離主線和內(nèi)容的無效性。總體來看，這種偏離主線的教學(xué)方式不僅耗費(fèi)了學(xué)生和教師寶貴的時間，同時也降低了閱讀名著教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.缺乏輔助名著閱讀的載體

由于名著均為與學(xué)生年代相差較久遠(yuǎn)的時代所產(chǎn)生，具有當(dāng)時的時代氣息，并且很難被當(dāng)下年輕人所認(rèn)知和接受，并且部分文章還多為繁瑣復(fù)雜的文體，整體來看其不易理解和枯燥的性質(zhì)也是阻礙語文名著閱讀教學(xué)的重要因素，同時也由于沒有基于名著設(shè)置方便理解閱讀的載體，只憑單純的閱讀無法理解文章中的內(nèi)涵。最終許多教師會選擇放棄，繼續(xù)選擇應(yīng)試教育的方式，忽視了對名著閱讀這一語文教育方向的研究與創(chuàng)新。

4.學(xué)生自身對于名著閱讀意識不足

高年級的學(xué)生面臨著升學(xué)的問題，他們的思維便是成績的提高，在生活中僅背誦名著閱讀的考點來應(yīng)付考試，多余的時間更愿意用來進(jìn)行娛樂活動，帶有功利的虛假閱讀給學(xué)生帶來了許多負(fù)面影響，對于學(xué)生的整體認(rèn)知都有著負(fù)面影響。當(dāng)下快速糾正學(xué)生認(rèn)為名著閱讀的無用性以及對名著閱讀產(chǎn)生抵觸的心態(tài)，改進(jìn)初中生閱讀的盲目性迫在眉睫。

四、提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

基于以上的理論基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要研究的是致力于合理構(gòu)建便于實施的名著閱讀語文教學(xué)課程的內(nèi)容。立足于課堂教學(xué)，形成有效的名著閱讀語文教學(xué)策略，改變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。因而，筆者選擇從以下幾點著手進(jìn)行實踐。

1.經(jīng)典名著的選擇

根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，以初一學(xué)生為例對知識的理解能力、接受能力和情感體驗程度都是不同的。所以，在名著的選擇上，教師也應(yīng)考慮學(xué)生年齡段及知識儲備的特點，并且基于課內(nèi)內(nèi)容，在紛雜的經(jīng)典名著之中進(jìn)行選擇，針對各學(xué)段從易到難有梯度地選擇合適的名著。同時，除了單一的書籍形式，也可以選用電子名著閱讀，很多名著閱讀都配有了相應(yīng)的資源并結(jié)合多媒體，不少名著除了紙質(zhì)書本外還配套有相應(yīng)的影像資源，通過電影與書本的視覺和聽覺的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的積極性，方便教師和學(xué)生之間交流與共享資源，讓名著閱讀的學(xué)習(xí)更繪聲繪色，充滿趣味與動感。

2.名著閱讀與語文教材的整合

將名著閱讀與語文教材合二為一，在語文教材中每一個課文中都有一個話題，教師可以根據(jù)每個話題或主題的相關(guān)內(nèi)容去整合名著閱讀的內(nèi)容，名著閱讀作為教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)主題來挑選名著，達(dá)到鞏固知識的同時，培養(yǎng)了良好閱讀習(xí)慣的能力，可以從相同的語境、時代背景、語言內(nèi)容、課后拓展及文化滲透等切入點進(jìn)行名著與教材的整合。閱讀名著采取正確的方式可以更加精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，比花時間進(jìn)行重點知識和閱讀方式的傳授講解更加有用。以部分書單為例結(jié)合學(xué)生的教材與學(xué)生名著閱讀的書本，具體見下表：

3.初中語文名著閱讀的教學(xué)方式

教學(xué)階段是語文名著閱讀教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，以每單元五節(jié)語文課時的基礎(chǔ)上加一節(jié)名著閱讀拓展課，即每單元5+1的課程安排。并根據(jù)不同學(xué)段的教材與學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)，與教材做好整合，編寫出適合教學(xué)的名著閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計。

（1）優(yōu)化名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

單一的名著閱讀時間長了會給學(xué)生帶來疲憊感，所以需要教師合理利用信息化時代的多媒體資源，適當(dāng)采用影像資源保持學(xué)生的興趣，采用名著經(jīng)典閱讀環(huán)節(jié)結(jié)合經(jīng)典橋段的影像播放增強(qiáng)學(xué)生的體會。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

自讀方式可以使學(xué)生熟練應(yīng)用名著閱讀中的經(jīng)典句子和邏輯關(guān)系，自行將各類句型舉例應(yīng)用?？梢员M快養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知能力和實際應(yīng)用能力。每堂課為學(xué)生設(shè)置15分鐘左右的自讀時間，在學(xué)生自讀結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在閱讀過程中自行思考和解答問題，能快速養(yǎng)成學(xué)生語文閱讀能力中的感知和理解。

例如，在《西游記》《水滸傳》《儒林外史》等長篇小說閱讀前，以《西游記》為例，教師可以設(shè)置如下問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，切忌呆板頑固的硬性問題。本篇小說的主人公是孫悟空還是唐僧？沙僧人物特點不鮮明，可以去掉他嗎？通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生集中精神去完成閱讀。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維

經(jīng)典名著的文筆優(yōu)美，而且文字極具節(jié)奏感，適合實踐應(yīng)用體驗，所以可以選擇在課上設(shè)立學(xué)生自行朗讀文本5-10分鐘。朗讀可以幫助學(xué)生加強(qiáng)語感的培養(yǎng)、更加精確地理解文章的內(nèi)容，這也是增強(qiáng)詞匯記憶的最優(yōu)選擇，不僅能夠幫助學(xué)生體會語文語言的韻律美，養(yǎng)成良好語感，豐富語言表達(dá)，更能在思想情感上提升語感能力的培養(yǎng)。例如《艾青詩選》，學(xué)生用朗讀的方式更能體會出作者的思想感情和詩歌的魅力所在，不能通過傳統(tǒng)讀法來進(jìn)行理解。

（4）多元互動進(jìn)行名著閱讀交流

為了持續(xù)性引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，并且由于初中階段的學(xué)生處于集中注意力較弱的階段，所以教師必須起到指導(dǎo)的作用。交流環(huán)節(jié)是將一般的閱讀形式變成富有閱讀意義的活動過程。在學(xué)生仔細(xì)閱讀名著后，了解其內(nèi)容的精髓，讓學(xué)生自行交流觀后的感受和體會，通過這種形式可以加深學(xué)生對知識的掌握和語文能力的應(yīng)用，同時也達(dá)到了活躍課堂氣氛的作用。

進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固和提升其在閱讀過程中培養(yǎng)的能力和技巧，在課后活動時間開設(shè)閱讀實踐活動和交流活動。在實踐活動中，可以通過動嘴與動筆的形式，與學(xué)生設(shè)立情景對話模式鞏固。并且開設(shè)閱讀活動，讓學(xué)生自愿每周上交1～3本經(jīng)典名著，互相交換閱讀，并自由進(jìn)行交流，營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓每位學(xué)生都可以分享自己閱讀的心得體會。

綜上所述，在語文名著閱讀中有效完成教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)下的熱點問題，需要多方面的教學(xué)方法共同促進(jìn)學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)，而這正是教師的首要任務(wù)，需要教師在不斷的實踐和創(chuàng)新下選擇適合初中學(xué)生的教學(xué)模式，通過多方面共同努力，來達(dá)到培養(yǎng)的目的。如何高效利用課堂教學(xué)和課外活動的時間來完成，這是本文提高學(xué)生名著閱讀中能力的關(guān)鍵點，尋找到可供教師實地實踐的有效途徑是本文研究的意義所在。

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（作者單位：浙江省杭州市采荷中學(xué)310000）