摘 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本解讀中的合理應(yīng)用具有非常重要的意義，不僅有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本解讀的興趣，同時(shí)還可以優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的記憶力。并且還有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和高級(jí)思維模式的形成。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在著問(wèn)題，以此更加合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)價(jià)值?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用思維導(dǎo)圖;提高教學(xué)效率

引言

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力方面大有可為。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的價(jià)值，充分利用它輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)散，幫助他們快速并牢固記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提升英語(yǔ)思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的真正發(fā)生。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）提高小學(xué)生記憶效果

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活躍期和關(guān)鍵期，教師要讓小學(xué)生多聽、多說(shuō)多讀、多寫，增加小學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，提高小學(xué)生的記憶能力。英語(yǔ)枯燥乏味，教師可以運(yùn)用好的思維導(dǎo)圖將機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的具體實(shí)踐加以結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能引導(dǎo)小學(xué)生自主參與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在聽說(shuō)讀寫中，吸收和積累英語(yǔ)單詞，幫助小學(xué)生提高記憶效果，形成閱讀理解能力。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提高思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)發(fā)散性問(wèn)題的提問(wèn)等，來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)小學(xué)生思考、解疑等，啟發(fā)小學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，讓小學(xué)生在思考中綻放智慧的火花，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本解讀中的合理應(yīng)用，可以使得小學(xué)生以往的線性思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，形成網(wǎng)狀思維，不僅可以激活小學(xué)生的想象力，同時(shí)還可以發(fā)展小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展十分有利。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一部分教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)、閱讀技巧的講解，將閱讀結(jié)果強(qiáng)加于學(xué)生，而不重視學(xué)生閱讀自主性的發(fā)揮。這種枯燥的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣逐漸淡薄，缺乏了進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的積極性。與此同時(shí)，教師受到升學(xué)壓力和功利性教學(xué)思想的影響，依然注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)、閱讀技巧等方面的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、英語(yǔ)文化素養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)能力方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在這種不正確的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)形式下，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的形成與提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率

（一）設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的教學(xué)方案

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)趣，能吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高教學(xué)的效果。教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在講解詞匯的時(shí)候，還可以運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)詞匯來(lái)講解。教師還可以通過(guò)一定的情境圖畫，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，要搜集一些流行的材料進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激活對(duì)話思維

思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)散思維上起著無(wú)可替代的作用，思維導(dǎo)圖有兩部分組成，即圖形、文字。圖形的作用是幫助學(xué)生吸收掌握所學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用最多的就是對(duì)話教學(xué)。然而在真正的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方法非常無(wú)趣，不能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)其獨(dú)立思考的能力也得不到鍛煉。因此，教師需要設(shè)計(jì)安排一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激起其對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。而思維導(dǎo)圖在這一方面能夠發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以幫助學(xué)生思考，進(jìn)行思維鍛煉，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，如此一來(lái)，就能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)對(duì)話理解

思維是一種難以理解、無(wú)法具象化的事物，但思維導(dǎo)圖將結(jié)合圖形和文字，使其所表達(dá)出的內(nèi)容便于理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系，固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并將知識(shí)深深地寄存于大腦當(dāng)中。同樣，思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行聯(lián)系，就會(huì)使英語(yǔ)對(duì)話成為一種客觀事物，學(xué)生可以利用代入法，將自己想象為對(duì)話中的角色并進(jìn)行代入，這樣的方法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)

教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖，以文章中的某一詞匯為中心進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)。比如，教師可以以詞匯為研究對(duì)象，從這個(gè)詞匯的詞義、詞性、詞音等方面引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯、運(yùn)用詞匯。然后，教師可以根據(jù)詞匯內(nèi)容構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看到詞匯時(shí)即可聯(lián)想到與之相關(guān)的詞義、詞性及詞音等知識(shí)，從而促使學(xué)生直觀地理解詞匯。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀的總結(jié)和歸納

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖中的括號(hào)圖，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用括號(hào)圖的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法，從英語(yǔ)課文的整體出發(fā)，對(duì)課文的局部進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，以在學(xué)生大腦中構(gòu)建具體的閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課文的復(fù)習(xí)時(shí)，可以借助直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維輔助工具，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，這就需要教師應(yīng)積極的將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

馬道平（1999-）男，漢族，海南昌江人，教育學(xué)本科，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，研究方向：初等教育學(xué)（英語(yǔ)方向）。