摘要：華德福幼兒教育是一種非常有特色的幼兒教育的形式，其中混齡教育模式為不同年齡的孩子提供理解其他年齡孩子的真實(shí)生活的環(huán)境，為孩子間的有深度與廣度的合作提供支持。本文通過(guò)對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲不同年齡孩子玩耍場(chǎng)景的觀察與研究，旨在為兒童間合作提供更好的支持。

關(guān)鍵詞：華德福;混齡教育;兒童合作

華德福教育起源于德國(guó)斯圖加特，是基于魯?shù)婪颉な诽辜{人智學(xué)理論發(fā)展起來(lái)的一種全人教育，該教育進(jìn)入中國(guó)已有十多年的時(shí)間，有近千所幼兒教育實(shí)踐團(tuán)體在實(shí)踐該教育。華德福教育非常注重對(duì)“人”意識(shí)的發(fā)展的研究，認(rèn)為孩子所處的生長(zhǎng)環(huán)境中的一切事物都關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在華德福幼兒教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐者需要理解并遵循孩子身體、心理、智力發(fā)展規(guī)律，通過(guò)對(duì)孩子周邊物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境的調(diào)整，支持三歲到七歲幼兒的健康發(fā)展。

華德福幼兒教育發(fā)展至今已有一百多年的歷史，是一種非常有特色的教育類型，從園所戶外自然環(huán)境的建設(shè)到教室中“家”的氛圍的營(yíng)造，從有節(jié)律的教學(xué)主題的設(shè)計(jì)到具有呼吸感的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的實(shí)施，我們可以看到該教育中的每個(gè)細(xì)節(jié)，都結(jié)晶著無(wú)數(shù)華德福教育者的實(shí)踐思考。其中，華德福教育中的混齡教學(xué)班的設(shè)置，就是一個(gè)非常有特色的形式。這個(gè)班級(jí)中會(huì)有3-4歲、4-5歲、5-6歲不同年齡段的孩子，孩子會(huì)在個(gè)班級(jí)里從三歲一直成長(zhǎng)到幼兒園畢業(yè)去小學(xué)，在3年的時(shí)間中，孩子會(huì)經(jīng)驗(yàn)到與不同年齡層孩子的生活，大的孩子會(huì)在小的孩子身上看到自己的過(guò)去，小的孩子可以在大的孩子身上看到他們的未來(lái)。而這些來(lái)自于不同家庭的孩子所帶來(lái)的不同的社會(huì)背景，為孩子們構(gòu)建了一個(gè)相互交織的非物質(zhì)環(huán)境，為兒童間的相互合作提供了不同的維度。

在不同的教育中，都談到了兒童早期合作對(duì)人成年后社會(huì)活動(dòng)的重要影響，而這些都應(yīng)著眼于兒童自我發(fā)展的規(guī)律，為兒童提供適合個(gè)體性特征的發(fā)展支持。

一、個(gè)體玩耍階段

3歲左右的孩子，處于和環(huán)境分離的關(guān)鍵時(shí)期，華德福教育認(rèn)為這時(shí)兒童的“我”正從孩子幼小的身體里慢慢的醒來(lái)，這時(shí)期孩子對(duì)合作環(huán)境的要求更多的是安全的需要。在能看見(jiàn)父母和老師的環(huán)境下，進(jìn)行對(duì)周?chē)澜绲奶剿?，這時(shí)看到想要的東西，會(huì)直接過(guò)去拿，當(dāng)有小朋友去拿他已經(jīng)放在一邊不玩的玩具時(shí)，也會(huì)大聲表示“這是我的”。有時(shí)，還會(huì)表現(xiàn)出對(duì)人的依戀，當(dāng)別的小朋友和老師表示親昵時(shí)，會(huì)說(shuō)“這是我的老師”。這個(gè)階段的孩子，在玩耍時(shí)，更多的體現(xiàn)出個(gè)體性的特征，會(huì)一個(gè)人在沙坑里挖沙子，會(huì)自己用水壺以便又一遍的打水，沉浸在自己的玩耍中，時(shí)不時(shí)會(huì)抬起頭來(lái)，看看環(huán)境是否是安全的，看老師在不在，如果有時(shí)發(fā)現(xiàn)安全的環(huán)境不在了，會(huì)停止玩耍，尋找成人。當(dāng)孩子感受比較安全，會(huì)踏出初步合作的腳步，會(huì)和感興趣的孩子說(shuō)，我和你玩好嗎？得到肯定的回復(fù)支持后，開(kāi)啟了兒童合作的大門(mén)。

二、一對(duì)一玩耍階段

當(dāng)孩子到4、5歲的時(shí)候，孩子已經(jīng)熟悉了幼兒園里的每個(gè)角落、對(duì)每天要發(fā)生的事情已了然于胸，華德福教育中穩(wěn)定的韻律與節(jié)奏為孩子建立了良好的界限，孩子在這有愛(ài)的界限中感受到了安全。這個(gè)時(shí)期的孩子，平和而美好，充滿了夢(mèng)幻，孩子有樂(lè)于與別人合作的意愿。一對(duì)一的玩耍模式在這個(gè)年齡段比較常見(jiàn)，當(dāng)兩個(gè)4、5歲的孩子正在一起玩，當(dāng)有其他小朋友想加入他們的時(shí)候，他們會(huì)拒絕表示，我不想和他玩之類的。這個(gè)年齡段孩子另一個(gè)玩耍特征是愿意跟隨比較大的孩子進(jìn)行玩耍，愿意接受大孩子在玩耍中對(duì)他們的安排，他們則在玩耍的過(guò)程中，貢獻(xiàn)他們的想象，豐滿玩耍的場(chǎng)景。這種長(zhǎng)時(shí)間日復(fù)一日的一對(duì)一玩耍，深化了孩子間合作的深度，讓他們更深刻的理解到對(duì)方。

三、群體玩耍階段

當(dāng)孩子5、6歲的時(shí)候，他們樂(lè)于群體性玩耍，他們會(huì)在玩耍之前，就對(duì)玩耍有著自己的圖景，誰(shuí)做什么，什么東西要放在什么地方，玩的過(guò)程是什么樣子的，玩耍中有哪些規(guī)則，他們具有很好的包容性，給不同年齡的孩子分配合適他們的工作。5、6歲大孩子之間對(duì)于怎樣玩耍，會(huì)彼此商量，有時(shí)也會(huì)激烈的沖突，對(duì)于這個(gè)物品該放在這兒，還是那兒？對(duì)于這個(gè)小朋友該呆在這兒，還是那兒？會(huì)爭(zhēng)論不休，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)玩耍無(wú)法進(jìn)行下去，他們會(huì)放下自己的想法，會(huì)試著理解別人，創(chuàng)造性的找到合作的方法。這個(gè)年齡段的孩子，還會(huì)運(yùn)用一些技巧，來(lái)發(fā)展他們與其他人之間的合作。比如，他們會(huì)帶來(lái)一些小朋友喜歡的物品來(lái)分享，用來(lái)作為連接其他小朋友的橋梁。有的孩子會(huì)給其他小朋友期許一個(gè)美好的圖景，來(lái)發(fā)展他們之間的合作。但是無(wú)論用那種方法，孩子們就在他們真實(shí)的生活中一次又一次的遇見(jiàn)發(fā)展出了合作的廣度。

作為華德福幼兒教育的實(shí)踐者，在朝夕的相伴中，我們見(jiàn)證了兒童合作的發(fā)展，如何更好的支持到每個(gè)孩子的合作發(fā)展呢？這是值得每個(gè)教育者深思的課題。

在華德福教育中，兒童觀察和兒童研究是華德福教育的核心。我們需要理解孩子，理解孩子所處的發(fā)展階段，了解這個(gè)階段還在發(fā)展的普遍規(guī)律，了解孩子在每個(gè)階段的個(gè)體性特征。只有真正的看見(jiàn)孩子，看見(jiàn)孩子在生命發(fā)展過(guò)程中的需求，我們才能給出恰當(dāng)?shù)闹С?。這種支持可能是在孩子需要時(shí)，站在他們的身后，默默陪伴;可能是退后一步，屏住呼吸，默默等待;可能是上前一步，給出清晰的界限。另一方面，我們要理解環(huán)境對(duì)孩子的重要性，孩子是通過(guò)模仿向周?chē)氖澜邕M(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)被照顧好的物質(zhì)環(huán)境可以滋養(yǎng)到孩子的身心，讓他們感受到世界是溫暖的、是有愛(ài)的、是善的，他們感到安全放松，這樣他們才能進(jìn)行對(duì)世界的探索。而一個(gè)有意識(shí)的非物質(zhì)環(huán)境可以給孩子很好的示范，家校之間的合作，老師間合作的方式，彼此間的信任、講話的語(yǔ)氣，對(duì)強(qiáng)者的姿態(tài)和弱者的態(tài)度等等，這些無(wú)一不是在支持到孩子間的合作的發(fā)展。

幼兒教育是面向未來(lái)的教育，今天孩子間的合作展示未來(lái)成人世界的合作圖景，當(dāng)我們能允許他們?cè)谏脑缙诎l(fā)展出良好的合作關(guān)系，將影響世界的未來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：沈劍，男（1980.12），江蘇淮安人?漢族，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：數(shù)字媒體與藝術(shù)、定格動(dòng)畫(huà).