（廣州市廣播電視大學(xué) 教師繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 廣州 510000）

著眼于誰來教、教什么、如何教和怎么評等幾個問題，筆者作為教師培訓(xùn)工作者一直在長期的實踐工作中進(jìn)行探索，什么樣的培訓(xùn)才能稱得上是好的培訓(xùn)。在新時代的背景下，基于先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和新技術(shù)的賦能，以控制論的視角審視教師培訓(xùn)，把區(qū)域教師培訓(xùn)工作看成是一項系統(tǒng)工程，借助教育生態(tài)學(xué)理論，分析區(qū)域教師培訓(xùn)體系中的各個要素及其相互關(guān)系，希望能搭建起新的培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，有效提高教師培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

黨的十八大以來，黨和國家一直將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出，面對當(dāng)今世界的大發(fā)展大變革大調(diào)整，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)[1]。

為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎，結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排，教育部提出了《教育信息化2.0行動計劃》。要求大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[2]。

正如文件中指出的，當(dāng)前仍需大力加強教師隊伍的建設(shè)，一方面，現(xiàn)有的教師隊伍中有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平和信息化素養(yǎng)需要提高；另一方面，教育的城鄉(xiāng)差距越來越明顯，亟需通過針對性的教師培訓(xùn)促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

在黨和國家為教育事業(yè)勾畫的宏偉藍(lán)圖中，可以看到教師繼續(xù)教育在新時代教師隊伍建設(shè)工作中承擔(dān)著重要的任務(wù)。同樣也回答了我們關(guān)于培訓(xùn)“教什么”問題：第一，品德素養(yǎng)，高尚的師德，教書育人的教育情懷和信念。第二，專業(yè)素養(yǎng)，深厚的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和教育技能，善于對學(xué)生分層教學(xué)，因材施教；第三，創(chuàng)新素養(yǎng)，具有強烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，敏銳地反思、研究意識，鍥而不舍的探索精神。第四，信息素養(yǎng)，具有較強的信息意識和信息技術(shù)應(yīng)用能力，與學(xué)科教學(xué)深度融合，懂得大數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。第五，開放素養(yǎng)，善于學(xué)習(xí)，樂于和善于接納新的人、新的事物、新的觀點。第六，協(xié)同素養(yǎng)，主動對新教學(xué)模式進(jìn)行審視和接軌，嘗試架構(gòu)個性化的教學(xué)模式并使之豐富。努力使得教師、學(xué)生和環(huán)境協(xié)調(diào)一致，和諧發(fā)展。第七，綠色素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展。

教師核心素養(yǎng)對教師培訓(xùn)而言，就是指路的燈塔和前進(jìn)的方向。培訓(xùn)者所有的培訓(xùn)行為都要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，所有的工作都是為了協(xié)助廣大教師提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。讓學(xué)習(xí)、培訓(xùn)真正發(fā)生，并達(dá)到目的，讓各種類型的參訓(xùn)者，有收獲，持續(xù)改進(jìn)，產(chǎn)生迭代效果。

一、新技術(shù)和新學(xué)習(xí)理論對構(gòu)建教師繼續(xù)教育新生態(tài)的啟示

（一）信息時代的學(xué)習(xí)理論——關(guān)聯(lián)主義

正如黨和國家在一系列文件中已經(jīng)指出的，教育信息化的建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。從20世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)的誕生和迅猛發(fā)展，到如今智能手機(jī)用戶突破6億，從無師自通的幼童到需要“掃盲”的長者，互聯(lián)網(wǎng)、特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的影響已經(jīng)深入到了全社會每個人生活的方方面面。人們對于“知識”和“學(xué)習(xí)”的認(rèn)知同樣被迅速地刷新，在教育中引入新的適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論，在理論研究領(lǐng)域正方興未艾；在實踐中引入這些理論作為指導(dǎo)，探索要“如何教”的問題，也是所有教育者必須面對的課題。作為“教師的教師”，教師培訓(xùn)者更加需要革新教育理念，創(chuàng)新教育模式，以確保教師培訓(xùn)的質(zhì)量，助力教師全面發(fā)展。

美國學(xué)者喬治·西蒙斯在21世紀(jì)之初提出了一種用于數(shù)字時代學(xué)習(xí)的理論觀，即關(guān)聯(lián)主義。不同于人類歷史的前數(shù)千年，最近一百年，全人類掌握的知識總量以指數(shù)級遞增。當(dāng)下的教師，傳授知識本身的職能可以說已經(jīng)退居次席。即便是幼兒園教師，可能也會時時面對孩子帶給教師的“知識的驚喜”。另一方面，知識的總量固然極為豐富，知識的選擇卻變得更為困難。不管是知識的形態(tài)、學(xué)習(xí)的形態(tài)還是整個學(xué)習(xí)體系的形態(tài)，都越來越呈現(xiàn)出碎片化的趨勢。這也要求教師不單要為學(xué)生傳遞專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生在知識流中暢游的本領(lǐng)。個人不必評價和處理每條信息，而是要創(chuàng)建由人和內(nèi)容等可信結(jié)點所構(gòu)成的技術(shù)增強型個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。由學(xué)習(xí)組織和非人的知識節(jié)點來進(jìn)行知識的建構(gòu)，才是我們在未來的學(xué)習(xí)中所采取的主要形式[3]。

（二）教育生態(tài)學(xué)理論

正如前文所述，新時代信息技術(shù)的革新和隨之而來的社會變革對整個教育行業(yè)都帶來了巨大的沖擊，教師繼續(xù)教育領(lǐng)域同樣在日益勃興的同時呈現(xiàn)出了體系碎片化的態(tài)勢，頂層設(shè)計有待完善，區(qū)縣校的主體作用有待發(fā)揮，培訓(xùn)的針對性和實效性有待提高，學(xué)員的參訓(xùn)動力有待激發(fā)。教師繼續(xù)教育工作包括校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)均處于某種程度的無序狀態(tài)，即理念碎片化、目標(biāo)碎片化、制度碎片化、組織碎片化。在培訓(xùn)過程中，對于政府、學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)和學(xué)習(xí)個體來說，碎片化造成的巨大差異，給培訓(xùn)工作協(xié)調(diào)、銜接、共享，溝通和參與帶來許多實際困難。而且，多中心系統(tǒng)的存在使得實際操作難、進(jìn)度把控難、組織協(xié)調(diào)難。系統(tǒng)復(fù)雜性高，溝通成本高，利益關(guān)系復(fù)雜，資金使用效率也不理想。這樣無序的狀況，廣泛存在于當(dāng)前的教師培訓(xùn)理論探索和具體實踐中，都亟需理順。有鑒于此，我們引入了“教育生態(tài)學(xué)”的視角。

“教育生態(tài)學(xué)”這一概念自美國學(xué)者克雷明（Cremin,L.A.）提出以來已40余年，對教育生態(tài)學(xué)的研究和應(yīng)用在國內(nèi)外教育界已經(jīng)相當(dāng)成熟，學(xué)者們對教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注點從教育與環(huán)境的關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)向借助生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的“系統(tǒng)論”來做教育的研究。作為一門交叉學(xué)科，在長期的研究發(fā)展基礎(chǔ)上，學(xué)者普遍認(rèn)同的教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律即教育生態(tài)系統(tǒng)原理和教育生態(tài)平衡原理。[4]對區(qū)域教師繼續(xù)教育生態(tài)系統(tǒng)的考量，遵循教育生態(tài)的一般規(guī)律，也具有自身的特點。以生態(tài)學(xué)的觀點來看，區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育無疑是一個生態(tài)現(xiàn)象，是由教師、中小學(xué)、教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門等參與者構(gòu)成，包含了教師培訓(xùn)的理念和模式、技術(shù)的平臺和資源、教育的管理和環(huán)境控制等一系列要素，同時也與基礎(chǔ)教育、高等教育等外部要素密切相關(guān)，在內(nèi)部和外部不斷交換信息、資源、能量以促進(jìn)區(qū)域教師整體、均衡發(fā)展為目的的生態(tài)進(jìn)化過程；教師自身的發(fā)展也是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)進(jìn)化過程。[5]

我們所說的區(qū)域，可以是某一個地區(qū)、地市或城市圈。要形成一個區(qū)域生態(tài)，首先應(yīng)當(dāng)在參與者和構(gòu)成要素上有較強的相似性或者互補性，其次要能夠?qū)崿F(xiàn)物質(zhì)、能量和信息在區(qū)域內(nèi)通暢地流動。以廣州地區(qū)為例，經(jīng)過10余年的發(fā)展，在教育行政主管部門的指導(dǎo)和統(tǒng)籌下，形成了統(tǒng)一的教師繼續(xù)教育管理辦法、統(tǒng)一的支撐平臺、統(tǒng)一的支持服務(wù)系統(tǒng)和統(tǒng)一的評價機(jī)制，得以高效地開展全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，實現(xiàn)了年百萬人次的培訓(xùn)規(guī)模，在多個培訓(xùn)項目中都取得了突出的效果，逐步探索形成了“研訓(xùn)用”一體的廣州特色智慧生態(tài)實訓(xùn)體系。

（三）新技術(shù)的發(fā)展為智慧評價提供可能性

以廣州為例，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)在教師繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝?0年以上，根據(jù)各類新技術(shù)的應(yīng)用成熟度，教師繼續(xù)教育的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)也在持續(xù)迭代發(fā)展。

云化是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，實時的大型數(shù)據(jù)分析需要分布式處理框架來向數(shù)十、數(shù)百或甚至數(shù)萬的電腦分配工作，所以傳統(tǒng)的實體物理服務(wù)器架構(gòu)模式已經(jīng)無法很好的滿足大數(shù)據(jù)應(yīng)用分析的需求，而云計算具有超大規(guī)模、虛擬化、高可擴(kuò)展性等的特性，讓大數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用真正成為可能。大數(shù)據(jù)分析是服務(wù)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)帶來的不僅僅是技術(shù)的變革，更重要的是思維模式的轉(zhuǎn)變，通過大數(shù)據(jù)分析的手段，對教師訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的測評與跟蹤已經(jīng)可以實現(xiàn)，并利用分析的結(jié)果實現(xiàn)更精準(zhǔn)的按需施訓(xùn)，嘗試“用數(shù)據(jù)來說話”。特別是近幾年來，人工智能的發(fā)展水平可謂一日千里。以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，建立學(xué)員的學(xué)習(xí)體系圖譜，結(jié)合線上平臺的課程知識圖譜，引入日益成熟的教師教學(xué)教研數(shù)據(jù)化圖譜，最終將形成完整的教師智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，這就回應(yīng)了關(guān)于“怎么評”的思考。

（四）對構(gòu)建教師繼續(xù)教育新生態(tài)的啟示

綜上所述，能夠支撐教師全面發(fā)展、實現(xiàn)區(qū)域教育均衡的區(qū)域教師繼續(xù)教育生態(tài)，應(yīng)當(dāng)具有以下特點。

1.教師的學(xué)習(xí)要從個體走向協(xié)同?！半[士”型學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本不能適宜于當(dāng)下的時代，基于不同方式凝聚在一起的學(xué)習(xí)共同體才應(yīng)當(dāng)是教師們在知識網(wǎng)絡(luò)中最可靠的節(jié)點。對于教師來說，群體和組織的學(xué)習(xí)比個人的學(xué)習(xí)更有價值；群體和組織內(nèi)的健康的信息流比個人的信息獲取更有效率。參與服務(wù)教師教學(xué)、教研和培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的要素，包括機(jī)構(gòu)和個人、軟件和硬件，都應(yīng)當(dāng)成為節(jié)點，連入網(wǎng)絡(luò)。教師或教師的自組織，通過與外部環(huán)境不斷的物質(zhì)、能量和信息的交換來實現(xiàn)自身的發(fā)展，我們稱之為教師發(fā)展的微觀生態(tài)?；谀骋粎^(qū)域的中小學(xué)教師整體，針對區(qū)域內(nèi)的共性問題，通過系統(tǒng)化的管理和資源整合，促進(jìn)整個區(qū)域的教師綜合素養(yǎng)獲得均衡發(fā)展，我們稱之為教師發(fā)展的宏觀生態(tài)。

2.教師的學(xué)習(xí)要從“大鍋飯”到分層分類分崗，再到真正智能化、個性化、精準(zhǔn)化的按需施訓(xùn)。基于教師現(xiàn)有的知識架構(gòu)、學(xué)習(xí)軌跡、興趣方向、教學(xué)行為，在平臺、資源、數(shù)據(jù)庫和人工智能體系構(gòu)建的前提下，可以由智能平臺基于大數(shù)據(jù)實現(xiàn)真正的按需施訓(xùn)。在舊式的課程超市基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，從按學(xué)科學(xué)段“淘寶式”的課程超市，形成每一位教師都享有專屬“私人導(dǎo)購服務(wù)”的購物中心。互聯(lián)網(wǎng)上的課程，在經(jīng)歷了課堂實錄、網(wǎng)絡(luò)課程、微課幾個階段之后，將從以知識為核心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)活動為核心，一位教師的教學(xué)活動、教學(xué)研究、乃至興趣活動，只要是對教師本身的成長或者對學(xué)習(xí)組織的成長有益，都可以納入到繼續(xù)教育體系。

三、區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育新生態(tài)的探索與實踐

（一）區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育生態(tài)核心理念

以往教師培訓(xùn)多為“一次性”培訓(xùn)，旨在提高教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)水平。這種培訓(xùn)方式在一定程度上解決了教師當(dāng)前面臨的教育教學(xué)問題，但是無法滿足教師終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的需求。區(qū)域教師培訓(xùn)模式在頂層設(shè)計上應(yīng)考慮生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、整體觀和平衡觀，考慮其中的影響因素，因素是如何相互作用、彼此影響，形成一個具備復(fù)雜性、開放性、功能性和動態(tài)性的區(qū)域教師培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，服務(wù)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。以“生態(tài)”的視角和理念，化解前述“碎片化”態(tài)勢帶來的一系列問題。構(gòu)建一個內(nèi)部緊密聯(lián)系而又協(xié)調(diào)，且動態(tài)平衡的整體。

基于此，我們認(rèn)為，當(dāng)前構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育的生態(tài)體系，應(yīng)當(dāng)遵循以下核心理念。

1.聚焦教師“主體”發(fā)展

教師發(fā)展應(yīng)該是一種主體的自覺行動，要有意識的營造教師發(fā)展的良好氛圍，形成“愿發(fā)展——會發(fā)展——能發(fā)展”循環(huán)的良性生態(tài)機(jī)制，充分發(fā)揮教師自組織力量的作用，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)。同時，豐富和活躍教師培訓(xùn)的形式，讓更多的優(yōu)秀教師有表現(xiàn)、展示的機(jī)會，幫助教師實現(xiàn)主體價值，自我超越，培訓(xùn)更多的優(yōu)秀教師，形成學(xué)習(xí)共同體。

2.引導(dǎo)教師“協(xié)同”發(fā)展

正如前文所述，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)較之個體的學(xué)習(xí)更能適應(yīng)當(dāng)下的知識形態(tài)，有更高的效率，能有效彌補主體性發(fā)展中的局限性。因此，教師培訓(xùn)公共服務(wù)平臺建設(shè)過程中要充分發(fā)揮研修社區(qū)的作用，實現(xiàn)交流思想，同儕互助，建設(shè)展示成果的社區(qū)功能，增加網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的粘性，同時，支撐城鄉(xiāng)聯(lián)動，支撐區(qū)域內(nèi)學(xué)校、個人間協(xié)同研修。平臺應(yīng)具有“開放性”的特征，鼓勵“民間明星”開設(shè)個人特色工作坊，形成學(xué)習(xí)共同體，展開混合研修。構(gòu)建廣大教師終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系，形成教師學(xué)習(xí)共同體，在對話、分享和互動中達(dá)成共識、形成教師知識，突顯教師學(xué)習(xí)、生活“家園”的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，讓協(xié)同研修變成自覺的行為，常態(tài)化融入到教師的日常教學(xué)研究活動行為中。

3.促進(jìn)教師“個性”發(fā)展

教師是一種極具創(chuàng)造性特點的職業(yè)，要鼓勵個性發(fā)展，就必須滿足其個性化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的需求。支持個性發(fā)展，要體現(xiàn)在培訓(xùn)模式、項目設(shè)計、課程的設(shè)置等方面。

一是提供多種的培訓(xùn)模式，根據(jù)興趣愛好不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同等，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修、實踐跟崗、校本研修、面授學(xué)習(xí)等；二是以教師的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提供豐富的課程內(nèi)容，以課程超市的方式，供教師選擇，符合分層、分類、分崗，新、老教師區(qū)別，科研、教學(xué)區(qū)分的需求；三是提供多樣的學(xué)習(xí)支持工具，讓那些愿意分享、樂于在共同體中集體研修的教師，能夠組織有效的網(wǎng)上協(xié)同教學(xué)活動，如直播課堂、網(wǎng)上評議課、研修工作坊、協(xié)同教研等；四是大數(shù)據(jù)及人工智能支持，建立全體教師終身學(xué)習(xí)檔案、學(xué)分銀行、發(fā)展測評，通過學(xué)習(xí)過程等分析，為參訓(xùn)教師提供智能化個性化的選學(xué)推薦，按需精準(zhǔn)施訓(xùn)。

4.助力教師“實踐”發(fā)展

區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注重以實踐為導(dǎo)向，注重共同研討以及將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于實踐。此外，課程設(shè)計中要考慮讓受訓(xùn)教師承擔(dān)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并指導(dǎo)教師如何去完成，促進(jìn)受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)的過程中能夠與實踐教學(xué)工作、教研工作、備課和日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)教師研訓(xùn)用一體化，通過溝通、交流和協(xié)作的方式實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的深度交互。

要在學(xué)校教學(xué)、教研、研修、培訓(xùn)和社會其他活動等具體環(huán)境情景中建構(gòu)行動知識，通過反思和自省實現(xiàn)自我發(fā)展。進(jìn)一步延伸，大力營造研究、學(xué)習(xí)、交流、成長的氛圍，注重自組織研修和自薦直播（類似公開課）帶來的選課流量，讓培訓(xùn)者與項目在“實踐”中一起成長，成為“專家”“名師”。大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修、校本實踐的結(jié)合，開展混合研修，將培訓(xùn)、研究、教研，備課等日常工作融為一體，相輔相成，相得益彰。

（二）區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育的生態(tài)體系構(gòu)建

區(qū)域中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)模式以教師群體為主體，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，搭建教師發(fā)展共同體，依托與其相關(guān)的組織環(huán)境，共同探索動態(tài)發(fā)展下的區(qū)域教師全面發(fā)展。依照前述的不同生態(tài)視角，可以將教師發(fā)展的共同體從宏觀和微觀兩個層面來分析。

1.宏觀教師發(fā)展共同體

宏觀層面的教師發(fā)展共同體，著眼于整個區(qū)域的教師培訓(xùn)內(nèi)外部環(huán)境因素，其中外部因素包括國家政策環(huán)境、地區(qū)信息化水平等，內(nèi)部因素包括管理模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、資源建設(shè)以及評價方式務(wù)等，以上要素按照相互聯(lián)系構(gòu)成了區(qū)域教師培訓(xùn)模式，如圖1所示。[6]

圖1 區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)外因素

教師培訓(xùn)作為政策需求產(chǎn)物，國家政策環(huán)境直接影響教師培訓(xùn)方案的制定；信息化水平直接決定教師培訓(xùn)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價方式的選擇。這兩個大的生態(tài)要素在開展區(qū)域教師培訓(xùn)的過程中沒有顯著的差異，上層的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織與管理、監(jiān)督與實施是開展區(qū)域教師培訓(xùn)關(guān)鍵因素，決定了區(qū)域教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計，即采取什么樣的培訓(xùn)形式，使用什么類型的培訓(xùn)資源，平臺業(yè)務(wù)流程需求以及培訓(xùn)需求，服務(wù)需求到什么程度等問題；下層的管理模式、培訓(xùn)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境決定了整個培訓(xùn)項目的運營過程。具體來說，宏觀教師發(fā)展共同體具有以下構(gòu)成要素，如圖2所示。[6]

（1）教育主管部門，是生態(tài)體系的主導(dǎo)。體現(xiàn)在編制教師核心素養(yǎng)，指導(dǎo)教師共同體協(xié)同發(fā)展，監(jiān)管評價培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量。

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是生態(tài)體系的重要支撐。其教學(xué)服務(wù)能力是核心，包括高校，各級教師教育發(fā)展中心、企業(yè)等，他們協(xié)同創(chuàng)新，分工合作。

（3）中小學(xué)校，是橋梁和紐帶。他們既面向教師個人，又對接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，既是組織者，又是參與者。

（4）教師，是生態(tài)體系的主體。一切學(xué)習(xí)研修活動，都圍繞教師發(fā)展這個核心，設(shè)計和展開。這個主體必須積極參與和實踐，形成集研修、培訓(xùn)、教研、備課于一體，具有終身學(xué)習(xí)文化特征的學(xué)習(xí)共同體。

2.微觀教師發(fā)展共同體

正如前述的教師發(fā)展的微觀生態(tài)，是基于教師自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，著眼教師自身或教師學(xué)習(xí)組織的渠道構(gòu)建和信息流通方式。微觀的教師發(fā)展共同體，是以學(xué)科或?qū)W校為單位，一定數(shù)量的教師經(jīng)公共組織或自組織結(jié)成的學(xué)習(xí)共同體。融合應(yīng)用方法工具和平臺技術(shù)，常態(tài)化、組織化、高效能地實現(xiàn)共同體內(nèi)的資源共享和協(xié)同學(xué)習(xí)，貼合一線教師的教學(xué)需求和自身成長需求，具有高度的時效性和實踐性，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中研、研中訓(xùn)”的研訓(xùn)用一體教師培訓(xùn)模式。如圖3所示。

圖3 教師發(fā)展共同體的微觀生態(tài)

（三）區(qū)域教師發(fā)展新生態(tài)體系的廣州實踐

圖2 教師發(fā)展共同體的宏觀生態(tài)

在廣州市教育局的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，教師發(fā)展生態(tài)共同體的理念得以在廣州已經(jīng)獲得實踐，筆者及所在團(tuán)隊在五個方面做了探索，形成廣州特色的智慧師訓(xùn)體系。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的新技術(shù)應(yīng)用

形成“i+ABCM”新技術(shù)應(yīng)用模式，其中：“i+”代表“互聯(lián)網(wǎng)+”；A為人工智能（Artificial Intelligence），是可感知、可診斷、可分析、可自愈的新型生態(tài)系統(tǒng)，初步建立教師勝任力模型，實現(xiàn)精準(zhǔn)按需推送；B為大數(shù)據(jù)（Big Data），研發(fā)“提升工程”發(fā)展測評模型，為廣州市10萬余名中小學(xué)教師進(jìn)行發(fā)展測評，出具發(fā)展測評報告，將開展研究進(jìn)一步向全學(xué)科拓展；C為教育云（Cloud），攜手中國電信天翼云應(yīng)用專屬繼教云，云服務(wù)助力平臺性能全面提升；M為移動互聯(lián)網(wǎng)（Mobile Internet），退出繼教云課堂APP，與多元終端同步，支持移動學(xué)習(xí)、移動研修、移動管理。

2.全方位支持的智慧管理服務(wù)

制度保障：廣州市經(jīng)由一個管理辦法統(tǒng)領(lǐng)全市的教師培訓(xùn)工作；體系保障：線上培訓(xùn)項目和線下培訓(xùn)項目各個環(huán)節(jié)都經(jīng)由一個平臺實施管理；組織保障：市、區(qū)、校三級協(xié)同配合常態(tài)化；職能保障：搭平臺、建課程、保運行、管教務(wù)四項職能保障基本運行。

3.多元融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

廣州市建立了一個統(tǒng)一的平臺“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，支持“學(xué)習(xí)—研修—生活”三網(wǎng)融合的終身學(xué)習(xí)生態(tài)；支持“智能推薦+自主選擇”的培訓(xùn)選學(xué)機(jī)制，提供教師合適的培訓(xùn)課程內(nèi)容；支持多終端自組織研修，滿足教師高效便捷地開展日常教學(xué)與教研協(xié)作，實現(xiàn)“研訓(xùn)用”一體化；支持教師自我反思與學(xué)習(xí)共同體建立，為教師建構(gòu)知識提供環(huán)境條件。

4.多維開放的資源供給體系

構(gòu)建了多維開放的培訓(xùn)資源供給體系，滿足“分層分類分崗”的需求；自主建設(shè)、公開征集、引進(jìn)改造與合作開發(fā)多措并舉；突顯本地特色、實踐特色；制定高品質(zhì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；支持“微學(xué)習(xí)”和“微研修”；智能按需推送和菜單式自主選擇。

5.大數(shù)據(jù)理念的智慧評價體系

構(gòu)建“培訓(xùn)大數(shù)據(jù)中心”，應(yīng)用人工智能技術(shù)，運用學(xué)習(xí)分技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對以上信息進(jìn)行分析，為教師提供個性化發(fā)展測評報告，實現(xiàn)按需精準(zhǔn)實訓(xùn)；為學(xué)校、區(qū)域提供群體性教師發(fā)展水平報告，為教育行政管理部門決策管理提供科學(xué)的依據(jù)。全程、全面信息采集評價，體現(xiàn)全面性；直觀可視化圖形反饋顯示，體現(xiàn)可視性；動態(tài)采集現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，動態(tài)性計算，反應(yīng)當(dāng)前；評價形式多元化，主客觀，縱橫向等個性化評價。

三、結(jié)語

隨著信息時代的來臨，黨和國家對教育日益重視，對教師隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。針對目前各地普遍存在的重項目設(shè)計、缺少整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓(xùn)、輕教師選學(xué)，重短期學(xué)習(xí)、輕持續(xù)提升，重學(xué)時認(rèn)定、輕結(jié)果應(yīng)用，管理流程復(fù)雜、缺乏信息化管理手段等問題，本文力圖從廣州地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐出發(fā)，借助信息時代新的學(xué)習(xí)理論和教育生態(tài)學(xué)等理論視角，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景下，區(qū)域教師培訓(xùn)體系中的核心要素及其關(guān)系，構(gòu)建具有示范意義的區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育新生態(tài)，為區(qū)域教師全面發(fā)展提供新的思路。

其一，對教師個體來說，要在本身專業(yè)知識、技能的不斷更新進(jìn)步之外，緊跟時代的步伐，主動適應(yīng)教育現(xiàn)代化對教師的新要求，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享的精神，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，成為黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的人民教師，成為提升教育質(zhì)量的動力源泉，成為整個社會創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉。

其二，對區(qū)域教師繼續(xù)教育系統(tǒng)來說，要全面提高培養(yǎng)的層次，全面加強師德教育，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)建立健全教師全面發(fā)展的智慧支持服務(wù)體系，始終堅持以人為本的核心價值理念，充分尊重教師的個性發(fā)展和專業(yè)成長，注重信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)的深度融合，使教師的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力不斷增強，最終促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。